小石潭記教案

時間：2024-08-11 00:04:56 小石潭記我要投稿

精選小石潭記教案模板集合七篇

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小石潭記教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選小石潭記教案模板集合七篇

小石潭記教案篇1

　　【教學立意】

　　《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點；啟發學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意

　　【教學目標】

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

　　2.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

　　【教學重點】

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學難點】

　　1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　【教學過程】

　　1.借助背景相關的《江雪》，導入文本

　　學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的.是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?

　　（表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致）

　　2.指導學生閱讀初步把握文意：

　　（1）教者范讀,引領正音（要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字）

　　（2）學生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題）

　　（3）學生自主閱讀助讀提示：

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）

　　②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）

　　③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）

　　④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）（凄神寒骨，悄愴幽邃）

小石潭記教案篇2

　　一、學習目標

　　1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2.理清課文的思路結構。

　　3.學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　二、教學重點：

　　1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2.理清課文的思路結構。

　　3.學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　三、教學難點：

　　學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　四、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　請同學說說柳宗元的故事——如：柳宗元和劉禹錫的友情、“二王八司馬”事件、柳宗元的《永州八記》、柳宗元的.柳州生活，或者柳宗元筆下的故事——如：《黔之驢》、《臨江之麋》等

　　二、背景介紹

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、反復誦讀課文，整體把握文意。

　　要求：

　　1、讀通課文，找出難讀難寫的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。

　　教師提示：悄愴(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

　　2、熟練而準確的反復誦讀課文（讀準字音、準確斷句），如：范讀、齊讀、速讀等。

　　要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標記。（如“全石/以為底”“其岸勢/犬牙差互”）

　　3.文言詞語總結：古今異義：去：（古）離開（今）前往，到某處佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色一詞多義：以：

　　①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯） ③以其境過清（介詞，表原因）為：

　　①全石以為底（動詞，當“作為”講） ②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈） ②以其境過清（形容詞，冷清）可：

　　①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）差

　　①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　4、結合下列問題，整體把握文意。

　　①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？（要能概括出每節的大體內容）提示：以游覽的先后次序（游蹤：發現――近觀――遠望――感受）來描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

　　②小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

　　提示：全石以為底，近岸，卷石底以出……為巖。潭中魚可百許頭……似與游者相樂。

　　③潭上有什么景物？

　　提示：四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　④根據課文內容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？為什么？提示：作者對游魚的那種“似與游者相樂”的描寫時心情是快樂的，而“寂寥無人，凄神寒骨”的描寫中流露出凄涼憂傷的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁悶、悲憤

　　作業：

　　1、熟讀并背誦

　　2、預習并完成下一課時的學習內容

小石潭記教案篇3

　　教材分析：

　　《小石潭記》是考綱范圍內21篇課內文言文中重點篇目之一。我結合農村學生學習的特點和近幾年來中考試題特點，針對課文內容制定教學目標，設計教學過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

　　教學目標：

　　(一)、知識與技能：

　　1、背誦原文，能按要求默寫句子。

　　2、積累聞、可、居、許文言字詞。

　　3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

　　(二)、過程與方法：

　　1、自主與合作。

　　2、講解與練習。

　　(三)、情感態度與價值觀：

　　1、培養學生熱愛祖國美好河山的思想

　　2、提高學生鑒賞古文語言美的能力。

　　教學重點：

　　1、背誦原文，能按要求默寫句子。

　　2、積累聞、可、居、許文言字詞。

　　3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

　　教學難點：學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、課前預習：

　　1、復習并背誦原文。

　　2、盡可能地找出：聞、可、居、許出現的句子，并解釋。

　　3、結合筆記理解課文內容。

　　(反思：“課前預習”可獨立設置，而不應該作為“教學過程”的一項內容。)

　　二、導入新課：

　　同學們，今天開始我們轉入復習課內文言文。現在，老師問你們：“根據上學期的幾次模擬考，你認為課內文言文應該圍繞那幾個方面來復習?。

　　1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。

　　2、翻譯(注意詞類的活用)。

　　3、文言字詞(一詞多義)。

　　4、對課文內容的理解。

　　5、結合課文內容分析課文的寫作方法。

　　課堂目標：

　　1、背誦原文，能按要求默寫句子。

　　2、積累文言字詞：聞、可、居、許(一詞多義)。

　　3、結合課文內容分析課文側面描寫的寫作方法，并能運用到作文中去。

　　(展示課堂目標，師生共同明確教學任務，好!)

　　三：講解新課。

　　1、課文默寫。(以小測的形式檢查學生的情況)

　　①、青樹翠蔓，，。(蒙絡搖綴，參(cēn)差(cī)披拂)

　　②、從正面描寫水清澈的句子是：。(水尤清洌)從側面描寫水清澈的句子是：，。， (潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上)

　　③、描寫小石潭周圍壞境的句子是：，。(四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人)

　　④、文中描寫游魚動態的句子是：___，____。(俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽)

　　(從操作上看，并不是“課文默寫”，而是“課文重要語句默寫”。達成“知識與技能”目標1)

　　2、積累文言字詞。(：聞、可、居、許)

　　聞：

　　①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞聽到(聽見)。

　　②、聞寡人之耳者使┅┅聽到

　　③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久聽說

　　④、不能稱前時之聞名聲

　　⑤、不求聞達于諸侯聞名

　　可：

　　①、潭中魚可百許頭表示估計數目

　　②、明滅可見/不可知其源/不可久居可以(能夠)

　　居:

　　①、不可久居停留

　　②、居五日過了

　　③、居廟堂之高則憂其民處在

　　④、面山而居/而城居者未知之也居住

　　許：

　　①、潭中魚可百許頭表示數目不確定

　　②、遂許先帝以驅馳/以身相許答應

　　③、雜然相許贊同

　　練一練：

　　①、指出加點詞語意思相同的'一項是：( )

　　A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中魚可百許頭

　　C、雜然相許/以身相許 D、以其境過清/以中有足樂者

　　②、指出加點詞語意思不相同的一項是：( )

　　A、聞水聲/雞犬相聞 B、乃記之而去/去國懷鄉

　　C、伐竹取道/十年春，齊師伐我 D、參差披拂/參差不齊

　　點評：采用課文內外眾多的例句，綜合復習和鞏固目標詞語的意義。

　　達成“知識與技能”目標2

　　3、分析課文側面描寫的寫作方法，并運用。

　　思考問題：第二段中描寫了小石潭的水的什么特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)

　　①、皆若空游無所依。②、日光下澈，影布石上。

　　(通過描寫魚、日光、魚的影子，從側面烘托小石潭水的清澈的特點)

　　歸納：

　　①、側面描寫: 作者通過對周圍人、事物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。

　　②、側面描寫的作用：以此(周圍人、事物或環境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。

　　(答題格式：通過描寫┅┅，從側面烘托┅┅的┅┅)

　　類似于這種寫法的課內文言文還有：

　　《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。(賓客的表情和動作。)

　　(通過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作，從側面烘托了口技人技藝的高超的特點)

　　《與朱元思書》：游魚細石，直視無礙。(通過描寫游魚、細石，從側面烘托水的清澈的特點)

　　《孫權勸學》：及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰：“卿者才略，非復吳下阿蒙!”(通過寫魯肅的驚嘆，從側面表現呂蒙因學而才略有驚人長進)

　　小結：“花紅雖好，需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側面描寫在文章中的作用，側面描寫不僅豐富了描寫的手段，還有效地補充了正面描寫的不足，給讀者留下無限的想象空間。如果，同學們能在作文中較好地運用，一定能為你的作文增色不少，加分不少。

　　如：(美文欣賞)(拓展學習)

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

　　這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動。 (《茶花女》)

　　(重視知識的聯系，運用許多事例加深對“側面描寫的作用”和答題準確規范的理解和掌握。)

　　四、作業：

　　1、整理一詞多義的筆記。

　　2、任選一題，寫一段話。

　　練習1：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學拿到翁中錄取通知書后的心理活動的話。

　　練習2：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業，進一步鞏固知識，提高能力。)

　　五、課堂總結：

　　這一節課講的內容比較多，希望同學們課后能認真整理筆記并熟記，把自己認為不太明白的知識點好好復習，及時保質保量地完成老師布置的作業。

小石潭記教案篇4

　　教學目標

　　1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。

　　2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　3、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

　　4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點。

　　教學重難點

　　1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、簡介作者、背景,解題。

　　柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。

　　三、通讀課文,整體感知。

　　1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

　　2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

　　3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節奏。

　　4、檢查預習,給加點的字注音。

　　篁竹( ) 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為堪( )

　　怡然( ) 俶爾( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄愴( )( )

　　幽邃( ) 寂寥( ) 搖綴( ) 隸( ) 參差( )( )

　　5、齊讀課文。

　　四、精讀課文,引導思考。

　　1、作者是怎樣發現小石潭的?

　　“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。”潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發現了這個小石潭。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的?

　　“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。

　　3、游魚和潭水有什么特點?

　　“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。”譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態,又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　“坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。

　　5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

　　發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

　　a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。

　　b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數出有百多條。

　　c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。

　　d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。

　　六、布置作業

　　1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、合作討論,研讀課文。

　　1.指名朗讀課文第一自然段。討論

　　(1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭,用了哪些準確的動詞?

　　明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了什么寫法?

　　明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

　　板書發現小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

　　移步換景的寫法

　　2、全班齊讀第一自然段。

　　3、點一個小組讀第二自然段。討論

　　(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

　　明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　板書潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子 (特寫鏡頭)

　　譚水: 清澄(游魚、陽光、影子--側面描寫)

　　游魚: 輕快、活潑(佁然不動俶爾遠逝--動靜結合擬人)

　　4、全班齊讀第二自然段。

　　5、指名朗讀第三自然段。討論

　　(1) 描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?

　　明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

　　(2) 如何理解小溪的“明滅可見”?

　　明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)

　　岸勢犬牙差互——參差不齊 (動

　　6、自由朗讀第三自然段。

　　7、教師范讀第四自然段。討論

　　(1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　(2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

　　明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的`主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

　　二、總結

　　1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　2. 文章是按照怎樣的順序組織材料的?

　　作者以游蹤為序采用移步換景,依序寫景組織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠望”(水源),最后概寫環境,引發感觸。

　　3. 課文按游覽的順序來寫,條理清楚。

　　發現小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢 )--潭中氣氛(氣氛——感受)

　　4. 文章在寫景上有什么特點?

　　作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓情于景,情景交融。

　　三、擴展:

　　優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

　　四、學生活動

　　有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據課文內容,結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。

　　五、反饋練習:翻譯下列句子

　　(1)如鳴佩環,心樂之。

　　(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

　　(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

　　(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

　　(5)其岸勢犬牙差互。

　　六、布置作業

　　探究借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或三門峽的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受

　　七、附總板書:

　　小石潭記

　　順序景寫法情

　　發現小石潭隔、聞、伐、取、見…移步換景心樂之

　　潭中景物潭水:清澄側面描寫…特寫鏡頭似與游者

　　游魚:動靜結合相樂

　　小潭源流溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻

　　岸勢:參差不齊

　　潭中氣氛幽深冷寂 ……寓情于景凄神寒骨

　　悄愴幽

小石潭記教案篇5

　　教學目標

　　1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的.寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重難點

　　1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學準備

　　文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的'情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　(彩屏顯示課題。)

　　二、明確學習目標

　　1．(彩屏顯示。)

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2．理清課文的思路結構。

　　3．體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　2．檢查預習，落實字詞。

　　(彩屏顯示。)

　　l(1)下列加點的字注音正確的一組是 ( )

　　A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

　　B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

　　C亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

　　D．寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)

　　(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

　　A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　(彩屏顯示以下問題。)

　　1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文.寫作思路。

　　(彩屏顯示。)

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業

　　1．熟讀并背誦全文。

　　2．翻譯第二自然段。

小石潭記教案篇6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　⑴疏通文意，整體感知課文的主要內容。

　　⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術特色。

　　2、過程與方法

　　⑴預習課文，根據工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

　　⑵反復朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

　　⑶結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

　　教學重點與難點：

　　教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

　　教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

　　教與學互動設計：

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、課前播放自然風光視頻，創設情境。

　　2、導語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　1、生齊讀課題，明確文章文體。

　　記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的.宗師”。

　　3、生初讀課文，整體感知。

　　學習指導：知文意，準字意，曉節奏。

　　①指名學生朗讀。集體評定

　　②指導學生積累字詞

　　篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）

　　為堪（kān）參差披拂（cēn cī）佁然（yǐ）

　　俶爾（chù）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎo chuàng）

　　③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。

　　（三）合作交流，研讀賞析

　　一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優美景色。（方式：小組合作探究）

　　1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎么樣描寫的？

　　2、學生合作探究，任選角度發言展示（提示：生在回答時用“__________就把（景物）的_________的特點概括出來了”的句式回答）。

　　3、師點撥明確：作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

　　①文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

　　②文中的“動”與“靜”

　　點撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　③文中的“對比”與“烘托”

　　點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

　　4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？

　　①生合作探究，指名匯報。

　　②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　5、重點知識的鞏固練習：

　　①請你來幫忙：結合課文內容，為小石潭里的優美景點，寫一則廣告或一篇導游詞。（相信你一定能做到！）

　　②同桌之間先互相做導游，選擇優秀者給全班匯報展示，集體評定。

　　（四）品讀課文，體會情味。

　　1、一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

　　2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。

　　3、師補充交待作者寫作背景，給學生解惑，讓學生有更深的情感體驗。

　　寫作背景：作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

　　點撥明確：樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

　　5、配樂齊讀：要求學生聲情并茂，讀出感情來。

　　6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學生說出勸解柳宗元的話）

　　（五）課外拓展

　　1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。

　　2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

　　（六）課堂小結

　　同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！

小石潭記教案篇7

　　目標與要求

　　1．通曉文章大意并背誦全文。

　　2．了解一些文言實詞與虛詞的用法。

　　3．理解作者借游記寄托的思想感情。

　　教與導設計

　　①學法指導

　　這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚和潭水有什么特點?

　　4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　（二）引導討論下列問題：

　　(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的`景物，很像一部山水風景影片。

　　發現小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確) （移步換景的寫法）

　　（三）討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝（動靜結合）

　　（四）討論以下問題：

　　1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2.如何理解小溪的“明滅可見”?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

　　岸勢犬牙差互——參差不齊

　　（四）討論以下問題：

　　1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　四、譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

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