柳宗元的《小石潭記》教學設計

　　《小石潭記》全文含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。

　　一、課題名稱：小石潭記

　　二、教材分析:

　　本文是歷來被傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，形似寫景，實則寫心，是一篇情景交融的佳作他繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露柳宗元山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情

　　三、學情分析:

　　四、教學目標：

　　1.積累常見的文言實詞與虛詞，背誦課文

　　2.了解與課文相關的背景及文學常識

　　3.體會作者筆下小石潭的優美景色，學習抓住景物特征加以細致描摹的方法

　　4.學習融情于景、情景交融的寫作方法，理解作者在景物描寫中寄寓的感情

　　五、教學重點：1.積累文言實詞和常用的文言虛詞2.體會文章寫景抒情的方法

　　六、教學難點：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境，理解含蓄的感情

　　七、教學方式:

　　1.注重誦讀訓練，以讀代講、以講促讀，使學生成為課堂的主人，學習的主體

　　2.進行討論適時點撥，便于啟發學生認知，糾正偏頗、彌補缺漏

　　3.引導質疑，人人主動參與課堂以喚起切身感受，激發質疑、辨疑的意識

　　八、媒體使用:電腦輔助教學

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確流利地朗讀課文，體會文中簡潔、豐富而又有節奏感的語句初步了解文章大意

　　2.能借助工具書和注釋疏通文意，掌握重點詞語的意思，積累文言實詞和常用的文言虛詞

　　⒊理解課文第一節大意及其寫作特色

　　教學過程:

　　一、創設情境、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?(柳宗元)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》

　　教學時間預設：2分鐘

　　二、自學成果展示

　　(一) 簡介作者及“記”

　　1.柳宗元——唐文學家，字子厚，祖籍山西河東郡人，人稱“柳河東”他生長在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”我國著名的文學家、思想家和政治家曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發布政令，“革其鄉法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖;重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹

　　柳宗元在文學上的貢獻尤為突出他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”他的散文峭拔矯健，說理透徹《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力;《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國寶貴的文化遺產

　　柳宗元因參與王叔文的政治革新而遭迫害，被貶為永州司馬，孤獨寂寞，悲苦不堪元和十年(815)，43歲的柳宗元被召回長安，但很快又被派到柳州當刺史，官職是提高了一些，但地方卻更僻遠了刺史是地方長官，有實權他在柳州引導當地人民發展生產，釋放奴隸，興辦學校，政績顯著但因長期心情抑郁，健康狀況惡化，終于病逝在柳州，年僅47歲

　　2. “記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志

　　(二)師指名讀下面的字詞，師生共同點評后生齊讀字詞兩遍

　　篁竹(huáng) 清洌(liè) 為坻(chí) 為嶼(yǔ) 為堪(kān) 佁然(yǐ) 俶爾(chù)

　　差互(cī) 寂寥(1iáo) 悄(qiǎo)愴(chuàng) 幽邃(suì) 翕忽(xī)

　　教學時間預設：8分鐘

　　教師活動預設：

　　1.引導自學或檢查課前預習情況2適時點撥精講

　　學生活動預設：

　　1.小組討論交流學習卡2.學習成果展示3.學生點評同學展示情況

　　三、熟讀課文 整體把握

　　教學時間預設：10分鐘

　　教師活動預設：

　　⒈教師范讀課文

　　⒉學生自由讀課文，要求讀準字音和語氣語調、節奏

　　⒊請幾名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議

　　教師指導讀出語氣、感情的方法：課文的1、2段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有卷石帶來的沖擊，游魚帶來的快樂，應讀得歡快些;3、4、5段寫小石潭周圍幽深凄冷的氛圍，應讀得低沉些、傷感些

　　4.學生齊讀，教師指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確.

　　5.利用書下注釋并通過小組討論，教師適當點撥，掌握第一節的文言詞意思及翻譯

　　學生活動預設：

　　(1)朗讀課文,掃除文字障礙

　　(2)利用書下注釋并通過小組討論，掌握第一節的文言詞意思及翻譯

　　四、精讀研討 探究質疑

　　教學時間預設：10分鐘

　　教師活動預設：

　　(1) 用簡潔的語言概括第一段的段意

　　【點撥】寫發現小潭的經過，描繪潭的概貌

　　⑵作者是怎樣發現小石潭的?用文中語句回答

　　【點撥】隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之伐竹取道，下見小潭

　　⑶小石潭的全貌是怎樣的?

　　【點撥】(全石以為底… …參差披拂)潭由整塊石頭形成潭底，靠近岸邊，石頭有些部分翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀

　　★⑷作者為什么給這潭取名為“小石潭”?本段圍繞小潭的什么特點來寫的?

　　【點撥】全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖

　　圍繞著“石”的特點來寫潭的先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆;水色清冽，正由于它是個“石”潭接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態然后又就樹的長勢從旁描繪“石”，樹的種種姿態正說明它是長在石頭上的

　　五、精讀研討 品味欣賞

　　教學時間預設：10分鐘

　　教師活動預設：

　　⒈第一自然段描寫了哪些景物? 作者按什么順序來描寫景物的?運用了怎樣的寫作手法?

　　【點撥】寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓按游覽的先后順序來描寫景物

　　用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片

　　⒉選擇第一段中自己最欣賞的一句話，從語言運用或修辭的角度加以賞析

　　【點撥】“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之伐竹取道，下見小潭”一句運用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，生動準確地寫出了作者發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，表達了作者欣賞景色時愉悅的心情，為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆

　　學生活動預設：

　　引導學生從修辭、感情、詞語的色彩等角度品味指導學生帶著對文章的理解，再次朗讀課文，體會情感并把你最深切的感受批注在旁白處

　　六、當堂鞏固

　　⒈試背誦第一節課文及文言詞解釋

　　⒉口頭翻譯第一節

　　七、布置作業

　　⒈整理筆記

　　⒉背誦第一節知識點

　　⒊背誦課文2～5段

　　八、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　景物：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　發現 小潭 移步換景

　　行動：隔——聞——伐——取——見

　　小潭概貌： 全石為底

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.體會作者筆下小石潭的優美景色，學習抓住景物特征加以細致描摹的方法

　　2.學習融情于景、情景交融的寫作方法，理解作者借景所寄寓的感情

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　教學時間預設：5分鐘

　　⒈重要文言詞的解釋(師指名背)

　　⒉重點語句的翻譯(師指名背)

　　⒊重點問題的理解(師指名答)

　　二、積累展示

　　教學時間預設：15分鐘

　　教師活動預設：

　　利用書下注釋并通過小組討論，教師適當點撥，掌握第25節的文言詞意思及翻譯(結合自主學習卡積累展示)

　　學生活動預設：

　　1.小組討論交流學習卡2.學習成果展示3.師生共同點評同學展示情況

　　三、精讀研討、品味欣賞

　　教學時間預設：15分鐘

　　教師活動預設：

　　⒈生齊讀課文第2段，然后分小組討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　【點撥】描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭

　　(2)潭水有什么特點?作者分別從哪幾個角度去寫的?請結合課文簡析

　　【點撥】清澈作者分別從游魚、陽光、影子等各個角度去寫的整段無“水”字，但無一處不在寫“水”正面寫魚，側面寫水;寫的是魚，見的是水先寫魚的游，“空游”突出水清澈的程度;接著寫魚的影，借日光來顯示，太陽照下來連魚的影子落在了潭底的石頭上都看得清清楚楚，可見水的清澈

　　(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　【點撥】作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的

　　⒉指名朗讀第3段，然后分小組討論下列問題：

　　(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

　　【點撥】抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征

　　(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

　　【點撥】因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮;看不見的一段光亮就滅了一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征

　　⒊教師范讀第4段，并提出問題:第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　【點撥】凄清寂靜的氣氛作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境表現了作者在寂寞的處境中的憂傷感情

　　學生活動預設：

　　【展示】各小組派一名代表匯報討論結果，要求表達觀點有理有據，語言簡潔流暢

　　四、精讀研討、探究質疑

　　教學時間預設：5分鐘

　　教師活動預設：

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　【點撥】樂是憂的另一種表現形式柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來

　　學生活動預設：

　　【展示】各小組派一名代表匯報討論結果，要求語言簡潔流暢，有理有據

　　五、拓展延伸

　　教學時間預設：5分鐘

　　教師活動預設：

　　從文中選取其中最讓自己心神向往的景物或最能觸動你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組內選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀

　　【示例】讓我們把目光聚集到這小石潭中，看，魚兒在清澈見底的水中快活地搖著尾巴魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在石頭上透過清澈的水，陽光似乎找不到他們忽然，魚兒們全都游開了它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水泡，還不忘向你熱情地搖尾問好呢!

　　學生活動預設：

　　【展示】四人一組活動，或說或寫，教師隨堂指導，最后派一名代表展示組內佳作，要求語言簡潔流暢

　　二、總結全文

　　這是一篇充滿詩情畫意的山水游記作者借被遺棄于荒遠地區的自然風物，寄寓了自己被貶謫的遭遇，傾注了孤寂抑郁的情感文中調動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點特寫;有動靜結合，有化靜為動;有正面描寫，有側面映襯;有融情入景，有因情造景這些手法值得我們借鑒柳宗元的個人遭際，帶有鮮明的時代特征，我們可以借此體會到封建社會中進步文人的痛苦心情，了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會，豐富人生閱歷

　　七、布置作業

　　⒈背誦全文

　　⒉背誦相關知識點

　　八、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　見小石潭：隔、聞、伐、取、見……… 移步換景

　　↓ 潭水：清澈 側面描寫

　　抒發在寂寞處境中的憂傷情感

　　潭中景物 特寫鏡頭

　　游魚： 動 靜 結 合

　　↓ 溪身：曲 折 蜿 蜒

　　小潭源流 形象比喻

　　岸勢：參 差 不 齊

　　↓

　　潭中氣氛：凄清寂靜 寓情于景

　　教學反思：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習

　　在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力為此我設計的學習活動有：

　　⒈多種形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;

　　⒉借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　⒊利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高鑒賞和寫作能力

　　學習的重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，同時，還要學習本文的寫景方法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景物相結合的方法是值得借鑒的。

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