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《赤壁賦》課堂實錄及反思
教學內容：高一年級必修二第三單元第九課《赤壁賦》
課時：第一課時
引入：陶行知在《自立立人歌》中這樣寫道：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好漢！我把它總結為一句話：自己能做的事情，我向來不求別人。今天把它放到課堂上，前面再加兩個角色，請同學們填空，并總結課堂模式。
教師：自己能做的事情，我（教師）向來不求別人（學生）
——講授式教學
學生：自己能做的事情，我（學生）向來不求別人（教師）
——自主式探究
反思：這個引入，回頭看看顯得不倫不類。第一，不適合對學生講，因為太深，所以顯得沒有必要，而且一上去講這個，也影響了學生的情緒，好像被一下打懵了；第二，和本課沒有必然的聯系。再加上，出發點本想是鼓動學生，讓學生多參與，實踐“以生為本、自主探究”，結果學生沒有教材，又變成了一言堂，導致這個開頭顯得拖沓冗長、滑稽可笑。
教師：先出個智力游戲：池塘里一根木頭上有五只青蛙，現在有四只決定要跳到水里去，請問：木頭上還剩幾只？
學生：五只
教師：為什么是五只？這里有一個關鍵詞——
學生：決定。
教師：決定不等于
學生：跳
教師：決定不等于行動。下邊就要看大伙兒的行動了。
反思：因為前面的無效，再加上這個，似乎顯得更啰嗦，給人的感覺是“下筆千言，離題萬里”，真的不如“開門見山，直奔主題”。
高一咱們已經學過三冊書了，今天我們沒有按隨堂的順序進行，而是回頭望月，來看一看我們曾經走過的路。今天我們看的是必修二。同學們都帶書了嗎？
學生：沒有！
反思：學生都沒有帶書是出乎我意料之外的，當時我就懵了，沒有書咋講課？特別是文言文。所以，那會兒語言也是時斷時續，課堂的實際與預設不是不符，而是差距太大，是個不小的挑戰。
教師：那行，沒有帶書的話，聽我說。在必修二這冊書里，我們先學習了寫景狀物的散文，后學習了從先秦到南北朝詩歌，第三單元我們要學到的是山水游記類散文。這當中，我們要接觸三位大師：王羲之、蘇軾和王安石，今天我們挑選的這位：詩、詞、文、賦、書法、繪畫樣樣精通，他就是蘇軾。好，接下來讓我們走近大師，走進《赤壁賦》。
（板書：赤壁賦）
教師：首先，我們來共同討論、擬定《赤壁賦》第一課時我們能達到的目標，或者說我們應該達到的目標。
反思：盡管沒有教材，我還想力爭做到——讓學生自己確定學習的目標，因為教的進度要符合學的進度。實際教學中，很多學生都被“教學進度的快車”甩掉了，教學應該是慢的藝術。
教學目標：
1、了解作者情況及寫作背景；
2、反復誦讀，品味主題和旨趣；
3、探尋作者思想感情的變化。
反思：這篇文章最應該好好誦讀的，但是因為學生沒有課本，所以第二個目標中“反復誦讀”形同虛設。
教師：下面，我們先來了解蘇軾。剛才我已經講過，他是一位詩、詞、文賦、書法、繪畫樣樣精通的大師，那么我們就來回顧一下，我們學過的蘇軾的詩，你還能記起哪些？
學生：《江城子.密州出獵》
教師：《江城子.密州出獵》屬于哪一類？詩還是詞？
學生：詞。
教師：咱們一中的同學腦子轉得非常快，步子跨的有些大。不過，先說詞也可以。除《密州出獵》外還有哪些？
學生：《水調歌頭》
教師：我們能否背兩句？
學生：明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？
反思：當學生開始背誦的時候，教師就不應再有過大的聲音彰顯自己。因為教師的作用就是引導學生，把學生的積極性調動起來以后，教師就應該退到幕后，傾聽、欣賞。
教師：下闋能不能由一個同學單獨來背一背？
學生：轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
（鼓掌）
教師：蘇軾的詞開了一代豪放之風，對后世影響很大。君若煩悶，擇阮郎歸；君若不滿，擇定風波；君若量小，擇念奴嬌。希望大家能以這三句話為起點，對蘇軾進行深入的了解。到第四冊，我們可能會講到蘇軾的詞兩首——《定風波》、《大江東去》，到時候我們再跟著老師認真學習。
反思：總結的語言不夠精煉，甚至顯得羅嗦，特別是“可能”一詞說的很沒有水平，因為他們眼下就正在學習必修四，學生從目錄上應該早就知道了。其次，詞的題目當時也沒有想起《赤壁懷古》而說成了《大江東去》。第三，談到蘇軾詞的影響，不能不提辛棄疾，以及他們并稱“蘇辛”，這也是個遺憾。
當然，蘇軾在詞上的最大貢獻是：擴大了詞反映社會生活的功能，因為蘇軾不僅用詞寫愛情、離別、旅況等傳統題材，而且還用詞抒寫報國壯志、農村生活、貶居生涯等，擴大了詞境，前人就有“無意不可入，無事不可言”的評述，可以說，凡能寫進詩文中的生活內容，蘇軾都可以用詞來表達。當時挖掘不深，一語帶過。
教師：誰能想到蘇軾的一首詩？
教師：看問題的角度不同，結果也就不同。一首哲理詩、理趣詩。
教師：還有一首寫西湖的詩也挺好的。
學生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教師：這首詩的題目是？
學生：《飲湖上初晴后雨》。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
反思：此處又犯了剛才的毛病。教師把學生的積極性調動起來以后，就應該退到幕后去傾聽和欣賞，而我又總是不自覺地跑到前臺搶學生的鏡頭。
教師：還有一首哲理詩、理趣詩，也很好。
學生：《題西林壁》。
教師：對，《題西林壁》，特別是其中的兩句，后兩句。
學生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
反思：當學生回答出《題西林壁》時，我本應讓那位同學順勢說下去，而我卻打斷了他，最不能原諒的是：我竟然說出了“后兩句”，天知道，后兩句詩是：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
另外，蘇軾的《惠崇春江晚景》也很有名，也是一首理趣詩：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。當時也沒能想起來。
教師：談到文、賦，我們今天就要學習他的《赤壁賦》，另外還有與此相對的一篇，名叫？
學生：《后赤壁賦》。
反思：此處缺乏應有的高度概括。眾所周知：蘇軾是唐宋八大家之一，“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”的“三蘇”稱號，“一門父子三詞客，千古文章四大家”、“蘇門四學士”“蘇黃”并稱等說法都凸顯了蘇軾的地位和影響，很可惜，我沒有進一步拓展。
教師：至于書法和繪畫，咱們就不再多說了。不過有一點值得一提，蘇軾最喜愛哪一種植物？
反思：既然不再多說了，就不要說了。結果還是說了，這純屬廢話。其實，談到蘇軾的書法，他的行書、楷書均有很大造詣，他與“蔡襄、黃庭堅、米芾”合稱“宋四家”應該特別點出來，結果我卻略而不談。
教師：在“歲寒三友”或“ 國畫四君子”中，蘇軾最喜歡哪一個？
學生：竹子。
教師：有詩文為證嗎？
教師：寧可食無肉，不可居無竹。因為？
學生：無肉使人瘦，無竹使人俗。
反思：其實蘇軾是非常喜歡吃肉的，有“東坡肉”為證，但是蘇軾又是個喜歡風雅的人，尤其喜歡竹子。因為這種植物又高又直，是有氣節和骨氣的象征，我們也常說它是正直與虛心的表現。因為喜歡，蘇東坡在他家后花園種了不少花，還有許多竹子。總覺得自己問的不好，學生無從答起。課堂提問的技巧是教師課堂藝術最直接、最全面的展現，錘煉語言、提升發問的質量也是實現高效課堂的必由之路。
教師：一個品位高雅的詩詞文賦書法繪畫集于一身的大家，我們給他來一個總結，請填空。
（板書）
（男）子（才）子（君）子集于一身
（癡）情（詩）情（豪）情雄視百代
（態）度（風）度（氣）度引領千年
學生：齊讀
教師：接下來我們進行目標二，品讀課文，在欣賞作者所描繪的美景的同時，我們來了解作者的思想情感變化的脈搏。有課本的同學和我一起讀，會背的同學和我一起吟唱。
《赤壁賦》
蘇軾
壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
于是飲酒樂甚，（反思：此處讀錯，讀成飲酒“作”甚后重復，可笑可嘆，如此名篇，確屬不該）扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”
蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”
客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
教師：既然大家沒有帶課本，那我只好通過提問一些句子或關鍵詞，來檢測一下同學們的學習情況。
教師：課文第一自然段開篇就有“七月既望”，提到“望”“既望”能讓我們想到哪些字？表示時間的詞語。
學生：朔
教師：“朔”指的是陰歷每月的哪一天？
學生：初一
教師：那最后一天叫什么？
學生：……
教師：晦
反思：還是提問、引導不得法，如能例舉莊子《逍遙游》中的句子“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，我想情況會好很多。
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