采薇優(yōu)秀教案

時間：2024-10-23 00:19:56 采薇我要投稿

采薇優(yōu)秀教案

　　《采薇》前三章反復(fù)抒寫盼歸而不得歸的憂傷;第四、第五章文筆稍轉(zhuǎn)，從字面上看沒有繼續(xù)寫這一層意思，只敘述戍守和戰(zhàn)爭的緊急與辛苦，而妙處恰在于不動聲色地將盼歸而不得歸的憂思蘊含其中。以下是yjbys小編和大家分享的采薇優(yōu)秀教案，更多資料請點擊(www.gzinfo.net.cn/wenxue)。

采薇優(yōu)秀教案

　　教學(xué)目標

　　(一)知識與技能

　　1、研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。

　　(二)過程與方法

　　1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

　　2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。

　　3、適當延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。

　　2、了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

　　教學(xué)重點、難點

　　重點：學(xué)會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

　　難點：結(jié)合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

　　教學(xué)過程

　　課前準備

　　1、提出預(yù)習(xí)要求。

　　2、查找與課文相關(guān)的課外資料。

　　3、確定主題。

　　1)充分預(yù)習(xí)，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

　　2)借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

　　通過學(xué)生自己提問的方式，促使學(xué)生深入預(yù)習(xí)，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　情境導(dǎo)入

　　《論語》解讀

　　八佾篇·第三

　　子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”

　　1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。

　　2、認真聽老師講解。

　　3、積極回憶《論語》中寫到《詩經(jīng)》的相關(guān)條目。

　　《論語》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節(jié)課堂之前講解，能培養(yǎng)學(xué)生每日讀論語的習(xí)慣，同時，通過老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓。孔子與《詩經(jīng)》有著非同小可的關(guān)系，所以，這節(jié)課前解讀《論語》可以作為導(dǎo)入，自然引入課堂。

　　課文探討

　　溫故知新

　　(1)《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。

　　(2)《采薇》的背景

　　復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，了解本篇課文的背景。

　　通過復(fù)習(xí)這些知識，能讓學(xué)生更牢固地掌握好這些知識點。

　　重點探究：戍邊思鄉(xiāng)主題

　　列出六個題目作為探究臺階：

　　(1)該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點?

　　(2)詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?

　　(3)前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?

　　(4)四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?

　　(5)這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?

　　(6)你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理?

　　學(xué)生結(jié)合問題以及自己預(yù)習(xí)的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。

　　學(xué)生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復(fù)雜的心理。

　　重點研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

　　通過教師設(shè)計小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問題。

　　了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。

　　延伸探究：邊關(guān)思鄉(xiāng)( 征戰(zhàn)不歸，身不由己的天涯羈旅)

　　柳中庸《征人怨》

　　李益《從軍北征》

　　范仲淹《漁家傲》

　　李白的《關(guān)山月》

　　高適《塞上聽吹笛》

　　學(xué)生重在朗讀體會，學(xué)習(xí)一些鑒賞技巧，同時，學(xué)會知識遷移，運用所學(xué)的知識探究類似主題的詩歌。

　　適當延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　通過同一主題相關(guān)詩歌的拓展，擴大學(xué)生的知識積累，同時喚起學(xué)生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強學(xué)生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內(nèi)涵。

　　本文其他可行性探究引導(dǎo)：

　　文本探究：翻譯改寫概括每章內(nèi)容第六章解讀藝術(shù)特點本詩主題

　　拓展性探究：

　　1、《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩探究

　　2、文化背景探究(中國古代農(nóng)耕文化對戰(zhàn)爭的影響)

　　3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象)

　　學(xué)生重在初步了解探究內(nèi)容，可以在課后進行小組協(xié)作探究。

　　旨在示范，引導(dǎo)。

　　示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮。《詩經(jīng)》作為詩歌的一大源頭，可研究的內(nèi)容很多，此內(nèi)容的設(shè)計，可以是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的簡單指導(dǎo)，以引起部分學(xué)生深入研究的興趣。

　　課堂小結(jié)

　　教師總結(jié)歸納：

　　邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢豪放。

　　與教師一起回顧，總結(jié)。

　　旨在給學(xué)生一個明確的知識點。

　　布置作業(yè)：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉(xiāng)夢，盡在萬古荒原中。”——烏魯木齊“西北邊境第一連”

　　拓展閱讀：課文賞析

　　戰(zhàn)爭的策劃和發(fā)動是“肉食者”們的勾當，被迫卷入其中的個人，無法把握自己的命運，猶如隨風(fēng)飄動的落葉，隨波逐流的小、舢任命運之手隨意擺弄，疲憊憂傷痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟嘆、仰天長嘯的份兒。恐怕這是普通士兵們剩下的唯一屬于自己的權(quán)利和“財產(chǎn)”。

　　憑了這點權(quán)利唱一曲憂傷的歌，總不至于得罪了大人君子們吧!無家無室的憂慮，居無定所的煩悶，頻繁作戰(zhàn)的辛勞和疲憊，思念故鄉(xiāng)的痛苦，對個人命運的感慨，對入侵之敵的仇恨，對和平安寧生活的向往，觸景生情的感傷，命運無常的恐懼，遙遙無期的等待，這一切無時無刻不沖擊著敏感多思憂患焦慮的心靈。把它們吟唱出來，是一種自我遣懷，自我撫慰，猶如受傷的小動物，只有自己舔吮傷口，自己忍受痛苦，自己體驗悲傷。

　　倘若受傷后連哀叫的欲望和本能都喪失了，那便徹底麻木了，物質(zhì)化了。對于受慣了命運擺弄、痛苦煎熬、憂傷折磨的心靈來說，艱難坎坷辛勞疲憊槍林刀箭都不可怕。可怕的是形如搞札，心如死灰，完全喪失了作為一個活的生命個體的靈性和生氣。

　　對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受比傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的無我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。

　　能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。

　　整個人生就如一場戰(zhàn)爭。活著就會被迫卷入這場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望。向往。追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學(xué)。

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