幼兒動手能力的重要性是什么

時間：2024-10-13 15:42:16 泉好文我要投稿

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幼兒動手能力的重要性是什么

　　幼兒，指1歲的孩子度過了嬰兒期，進入了幼兒期。幼兒無論在體格和神經發育上還是在心理和智能發育上，都出現了新的發展。以下是小編整理的幼兒動手能力的重要性是什么，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒動手能力的重要性是什么

　　1、手的活動能促進大腦的發育

　　心理學告訴我們，人的心理活動(包括智力活動)是大腦的機能。一個人智力水平的高低，創造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區域的發展，當幼兒雙手活動時，指頭上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦，因而加強幼兒手的活動是開發大腦潛在機能，培養創造性的重要環節。

　　2、手的活動能培養幼兒的創造能力

　　我曾經教過一位小朋友，他本來具有很好的創造性思維和想象，只是他不善于表達自己，沒辦法用語言流暢地表現他的創造力，給人一種愚笨的印象。針對這樣的表現，我訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象，讓他動手做一些手工，這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷，他的創造力可以充分的發揮，從而得到老師和家長的賞識，并能不斷的發展。

　　3、手的活動能培養幼兒的自信心

　　敢想敢干的大無畏精神和堅持到底的意志品質。從小培養幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會，還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心，養成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志，這些幼兒今后的發展將有深遠的影響。

　　如何培養孩子的動手能力

　　1、為孩子創造動手操作的條件

　　比如，引導孩子自制玩具，讓孩子綜合運用折、剪、畫、編、扎、釘、粘等方法做科學小試驗，為孩子準備紙、布、線、膠水、磁鐵、各種小瓶、塑料小管等用具。

　　2、給孩子提供各種材料

　　為孩子提供諸如積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石等用具，同時還可以給孩子準備一些廢紙讓他撕，買一些蠟筆教他畫，準備積木、拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具。

　　3、開展各種動手操作活動

　　比如，用筷子夾玻璃球、撕紙屑做圖案，用毛線穿紐扣ABAB的形勢來穿，等游戲，同時也鍛煉了孩子的手眼協調能力。這些游戲不但孩子感興趣，同時能促進他的小肌肉發展。

　　4、指導孩子制作手工

　　父母可從教孩子玩折紙和剪貼開始，指導孩子制作手工。如，對2—3歲的孩子，可從簡單的一步折紙學起;3—4歲的孩子，可學2至3步的折紙，并開始學拿剪刀，(安全剪刀)先學剪紙條，后學剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙，還可貼成花籃;4—5歲的孩子，可學更復雜的剪貼和圖案，制作汽車、輪船、大炮、飛機、小鳥等。

　　5、手指游戲

　　是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協調雙手動作變化的游戲，玩手指游戲的時候，我們手做動作，口念兒歌，眼做協調，全身的能系統只做一件事情，孩子的注意力，記憶力，感覺統合能力，節奏感和韻律感同時得到了訓練。

　　培養孩子動手能力的注意事項

　　1、鍛煉孩子的自理能力

　　比如讓孩子把自己弄亂的玩具放回原位、讓孩子整理自己的房間。在平時有空的時候，爸爸媽媽要讓孩子學會自己倒水，用筷子吃飯，在吃飯前幫忙拿筷子和勺子，自己洗一些小東西。這樣可以培養孩子手的技巧也能夠加強孩子的自理能力。

　　2、提供各種結構材料，讓孩子玩結構游戲

　　讓孩子學會玩積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。然后可以在這個過程里看看孩子最喜歡什么，可以讓孩子剪一些東西，給孩子一些小棒來敲打節奏，讓孩子拿著蠟筆自己在紙上畫畫，也可以給孩子買一些益智的玩具，像是七巧板，使他動手又動腦。孩子在動手時學會了技巧，會很專注的解決問題，像是益智玩具，還能夠培養孩子的獨立性。

　　3、讓孩子多做比劃動作

　　在孩子唱歌的時候，可以讓孩子用雙手做一些動作，不要太拘謹。如此一來不但能夠培養孩子的動手能力，同時會變得更加外向，還可以鍛煉孩子的想象力，讓孩子享受這個過程。

　　如何培養大班幼兒動手能力

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　　《綱要》中指出要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”，自然環境中的材料是動手動活動的物質基礎，豐富的材料可以增加幼兒的選擇性，可以幫助幼兒挖掘內在的創造性。所以在組織幼兒進行活動之前教師必須為幼兒提供足夠的自然材料和廢舊材料，如：泥、沙子、瓜果種子、樹葉、石子、報紙、繩子等材料，當然這些材料必須是安全和衛生的，并且是在幼兒的使用能力范圍之內的。

　　根據大班幼兒的年齡特點，教師要選擇那些貼近幼兒生活，幼兒看得到的、用得到的、能理解的內容作為動手做的活動內容，因此在選擇材料上也應格外注意。材料的種類有很，有軟的、有硬的、有光滑的、有粗糙的、有厚的、有薄的等等。教師在為幼兒選擇材料時不僅要注重材料的安全衛生，種類是否齊全還要注意所選的這些材料是否符大班幼兒的年齡的特點，幼兒是否能夠理解、操作這些材料，更重要的是這些材料能不能調動幼兒的積極性。如：大班幼兒還處于基礎技能的練習階段，他們更多的是需要動手撕、剪、折、貼等技能的訓練，故為他們準備的材料可以由小到大、由軟到硬，活動的過程是循序漸進的，另外準備的材料不宜太多，只需保證有足夠的量即可。

　　（二）增強趣味性，吸引幼兒主動參與到活動中去

　　興趣是幼兒學習技能的內在動力，幼兒在興趣的作用下必定會收到預期的活動效果，所以把激發幼兒的興趣作為切入點，會收到事半功倍的效果。

　　1.根據大班幼兒的年齡選擇適合他們的動手活動內容

　　教師在思考如何激發幼兒的興趣讓他們樂于參與此活動的同時也應考慮要根據幼兒的年齡特點來選擇適合他們的動手活動內容。由于幼兒年齡的差距也使他們在動手能力上有一定的差距，選擇的內容要貼近幼兒的生活又不能讓他們覺得有高難度，這樣會使他們失去耐心和信心，但是也不能太過于簡單，這樣他們會很容易滿足沒有成就感，因此選擇難度適宜、靠近幼兒最近發展區的內容是十分必要的。教師要在充分了解幼兒能力的基礎上，制定本班動手做活動的內容和時間安排計劃，由淺入深、由易到難同時兼顧季節對材料的影響，操作的難度也應盡量做到“讓幼兒跳一跳就能摘到桃子”。每一種自然物和廢舊材料在小、中、大階段均可采用，如：紙杯，大班我們只要求在原有形狀的基礎上均勻的剪成長條，再加上不同程度和方向的卷曲制作太陽、小鳥、獅子、娃娃……

　　2.為幼兒的活動創設情境，激發幼兒參與活動的興趣，讓幼兒由被動變主動

　　幼兒不如成人，成人有很好的自控力，在學習時能夠很好的控制自己的情緒會自主的學習。而幼兒處于好玩好動的年齡，他們的學習效率深受他們情緒的影響。因此，在活動開展之前我們創設了和主題相同的情境，激發幼兒學習興趣，引起幼兒動手操作的欲望。幼兒從小班到大班操作的技能技巧需要一個由淺入深的過程，幼兒的基本技能在小班處于基礎的練習期，枯燥機械的動作會使幼兒失去的興趣和耐心，根據大班幼兒的這些特點，我們安排了主題：《我請娃娃吃東西》，（要求先將紙剪或撕碎再搓成一粒粒米，或剪粗細均勻的面條、湯圓等），在練習前我們會在閑趣餅干盒的兩邊貼上眼睛，挖出一個大嘴巴，然后對幼兒說：“紙盒娃娃肚子餓了，怎么辦？我們一起來給紙盒娃娃做飯，好嗎？”，幼兒在家一般擔任的是被照顧的角色，在幼兒園發現居然有需要他們幫助的對象——紙盒娃娃，十分開心，很快便十分有興趣地練習開了。

　　在操作的過程當中教師需要不斷地用和情境吻合的語言提醒幼兒， “粗細長短一樣的面條，既好看，又好吃、紙盒娃娃一定很喜歡”“你平時喜歡吃什么，就給紙盒娃娃也做點……”這樣的要求提得很自然很隨意，幼兒既能聽懂又能接受，而且會主動的選擇材料練習做油條、餅、餃子，雖然他們的成品不是很美觀，但是他們在整個制作過程都很有興趣，堅持的時間也較長，還會一邊練習一邊說“娃娃你吃飽了嗎？再吃點，”“我的面條又細又長，一定很好吃；”“娃娃，我給你做八寶粥……”就這樣幼兒技能便在設定的情境中得到了較快的進步，并逐漸了解了各種材料的特性，為以后的制作打下了良好的基礎。

　　（三）鼓勵幼兒將自己的想法大膽動手做出來，發展創造力

　　動手能力是一種操作技能，它是通過一系列的精細動作構成的，是一種有目的性的動作。它包括動作的準確性、敏捷性、力量性、連貫性和協調性等，而模仿是幼兒的一個十分突出的特點，幼兒的學習都是從模仿開始的，但是模仿不是唯一，僅僅讓幼兒模仿是不能培養出創新人才的，因此，如何激發幼兒創新的意識是一個十分重要的問題。我們要鼓勵幼兒大膽地想象，更鼓勵他們大膽地帶著想法去實踐，通過實驗驗證。只有當幼兒帶著自己的，或是借鑒同伴的想法去制作，想與做合一，在實踐中檢驗和調整想法，才能真正達到以腦帶動手，以手推動腦，手腦結合，促進創造力的發展，從而最終完成與別人不同的作品，擁有一種成就感，為幼兒在再次的活動中的表現打下一個良好的基礎。在這個過程中，幼兒為了完成自己的想法，達到目的需要全神貫注，需要邊干邊思考，有許多的想法不一定就能實現，或是僅依靠自己的力量能實現，但她們會去努力，會尋求同伴合作和老師的幫助，體驗到合作的力量，集體的智慧。材料是動手之前便要選擇好的，幼兒會去比較，斟酌或是議論，然后決定采用何種材料，需要什么樣的制作工具，操作中，她們也常有靈機一動，如：一幼兒帶著用紙杯做章魚的想法制作時，剪斷好幾根，這只章魚是失敗了，但他就著這個失敗的材料，卻動腦筋做出了一只四條腿的小烏龜，雖然這與幼兒原來的目標不相一致，但也是體現了動手又動腦，也是一種創新。幼兒的想法在實施中受到挫折是常見的事情，我們要給予及時的鼓勵和幫助，支持他們繼續嘗試，如教師可以說“我們來試試這樣做可不可以？如果……”之類的語言，或是在一些較困難的技術問題上為他們提供必要的技術幫助，協助她們完成，避免幼兒遭受失敗的挫折，保證他們獲得創造的滿足，但不能讓她們遇到困難就退縮，要有信心，一次不行做第二次，第三次……這種材料不行換一種再試，在反反復復的修改制作中，幼兒不僅操作技能提高了，思維也會逐漸變得靈活起來。

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　　給孩子充分的時間是孩子心靈深處的真正需求。一般情況下，十幾二十分鐘的時間不能讓孩子充分游戲。所以，雖然很多幼兒園在一日流程上都會以二十分鐘左右為一個時間段，但這僅僅是以孩子注意力能集中的時間來定的，而不是孩子自主游戲需要的時間來定的。所以，這是不尊重孩子的，孩子在動手的過程中如果被一次一次的打斷，會大大打擊孩子自己動手的積極性。而且若是因為時間的原因，結束幼兒正在進行的活動，對幼兒的成長也是不利的。試想想，如果在活動中沒有安排充分的時間，如果孩子們仍在準備中還沒有進行到游戲的最后時老師就要求結束，那孩子們在興致高漲時會心甘情愿地放下手中的材料嗎？我認為是不會的，嚴重的還會當時鬧情緒。有些孩子不會鬧，但是難道他們的心里一定會不別扭？誰注意孩子們在一次又一次地不被滿足后會留下什么？情緒和心理問題都不是具象的實物，容易被忽略。因而在動手的過程中為幼兒提供充足的時間至關重要。

　　總之，幼兒動手能力的培養要注意多方面的問題，對于幼兒的手工操作一定要遵循的原則是由易到難，循序漸進，不要急于求成，看到孩子進步及時表揚，鼓勵為主。注重激發幼兒的興趣，發展幼兒的創造力，培養幼兒自己的事情自己做的良好習慣，讓他們做一些力所能及的事情。這些都需要老師善于觀察，耐心等待，悉心指導，從而使得幼兒的動手能力得到提高，促進幼兒智力、創造力等多方面的全面發展。

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