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《動手做做看》課文
《動手做做看》課文1
我覺得這節教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學習，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學爭論，并在爭論中學到知識。盧毅同學在張瑞同學對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學為他做示范然后心服口服的坐下。在做實驗時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實驗的同學報以熱烈的掌聲。在這節課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。
語文課就應該給學生一個自由的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。此外，這節課也有不足之處。課上老師的教學機智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學生引導。如：盧毅在同學做實驗時指出：“程偉同學是把金魚扔進水里的。”我當時沒有對他作出回應。其實這說明這個孩子看的很細心，我應該對他加以表揚，并讓學生讀出書中做實驗的'原句讓學生知道伊琳娜是“放”進金魚的，在引導學生做實驗效果會更好。又如：讓學生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。
《動手做做看》課文2
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造’。《動手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個有趣的故事：一次，科學家郎志萬故意把一個錯誤的結論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時，本節課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設置了如下四個問題：
（1）本文的.主要人物有哪些？
（2）科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么？
（3）小朋友對他提出的問題有什么反應？
（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結果怎樣？因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的學聯系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發展的特點，精心設置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發生什么現象？取出石塊，觀察水位有何變化？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發生什么現象？取出木塊，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發生什么現象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節課的教學內容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。
《動手做做看》課文3
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了科學家講的不一定都是對的,動手做做看.在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出動手做做看是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。
我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。我想到了耳聽為虛，眼見為實。這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。呵，孩子還會聯系舊文，聯系得真是到位。我表演了發言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的'說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？唯說：她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。彬說：她會說，謝謝您，朗志萬先生。書說：她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：讀到這里，你有什么話想說嗎？教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時間不夠.問題是就那四個大問題,分在課堂的不同時間,可是沉浸下來讓孩子讀,品的余地不夠?這么說過去,如果孩子沒有傾聽,真的只是走過場罷了.因此不管是什么時候,傾聽是很重要的,傾聽是學會學習的一個很重要的途徑.
《動手做做看》課文4
這是一個非常有趣的故事，故事由科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進別的東西，水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經歷。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。
在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步了解了課文內容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據一課時的已有的基礎，我把二課時的教學目標制定如下：
1、會寫2個“題”“提”字，并能根據兩個字不同的部首來區別兩個同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對話。
3、能結合實際生活，明白“科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導學生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的.語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。 最后再用《小馬過河》這個視頻，進一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。
本節課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學中，字的有些知識落實得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。
《動手做做看》課文5
【學習目標】
1、通過本課學習，讓學生認識１０個生字，會正確書寫９個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學習重點】
認讀、會寫文中生字；培養學生大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。
【教學過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學習生字
１、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
⑴這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”。
⑵如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備。）
⑶想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）
⑷反饋，引導深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
①想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。
②匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學生思路，了解學生的思維特點。）
⑸學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
①讀好媽媽的話。
②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
⑹了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。
①讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。
②讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。
③讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
⑺平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。）
２、復習鞏固生字，練習復述故事：
⑴看板書認讀生字詞語：朗志萬伊琳娜
漫魚鱗
哎呀哄騙
⑵試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。
三、小結提升
１、表揚同學們這節課的課堂表現。
２、談談老師與同學們學了這一課的收獲。
３、能告訴我你們的收獲嗎？（根據孩子們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造。”的道理。）
四、練習書寫
１、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
３、完成其余生字的書寫。
【教后感】
１、學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的`問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
２、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于學生利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
《動手做做看》課文6
《動手做做看》是二年級語文下冊第四單元的第一篇課文。這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
本片課文我分兩課時進行教學，第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開，旨在讓學生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調動起來，課堂上顯得非常死板，學生認真有余，積極性卻著實不夠。我認為這堂教學課是失敗的，這是其一。為什么會出現這種狀況，自我反思了一下，學生沒有調動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應該更加豐富，讓學生時刻處在好奇，興奮中，把關注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學中，應該多鉆研生字教學方法，爭取教學方法多樣化，充分調動學生的積極性，做到讓學生愉悅新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思后，學生自然而然的`就可以組詞為魚鱗、鱗片。
第一課教學，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標，以至于很好的為學生的小練筆做很好的鋪墊，但是我給的詞語太死板，前邊鋪墊不充足，沒有結合圖片，以至于學生都沒有寫出很好的小作文，這是第三點不足。總的來說，第一課時課堂學習氛圍較冷清，學生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標，這堂課是不成功的。
《動手做做看》課文7
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的'，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
《動手做做看》課文8
片斷一：
師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看
師：你有想問的問題嗎？
生1
：老師，動手做什么？
生2
：讓誰動手做？
師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？
生：從課文中可以找到答案。
師：好，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。
聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1
：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。
生2
：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養學生的自主意識，讓學生從小善于發現他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發他學好的學習愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。
師：好，下面的時間就找幾個問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）
生1
：奇怪的問題是指什么呢？
師：哪個聰明小博士來告訴他？
生2
：奇怪的問題是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說他說得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生1
：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？
師：嗯，提得很好。
生2
：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。
生1
：那結果又是什么呢？
生2
：結果水漫出來了。
生1
：媽媽為什么不告訴他？
生2
：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。
師：我們繼續。
生1
：伊琳娜為什么會生氣呢？
生2
：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。
生1
：那郎志萬又為什么哈哈大笑？
生2
：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。
反思二：
整個環節是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的，是在啟發學生自讀自悟、發現問題、提出問題后，由同學、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發現，這樣比起以往的.老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。
《動手做做看》課文9
伊琳娜就按照朗志萬的話去做了,可是與朗志萬說的不一樣,水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬:“您怎么可以提出如許的問題來哄騙我們小朋友呢?”
今天,我們學了一篇課文——《動手做做看》。這篇課文說了一件事情:法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說:“一只杯子裝滿了水,再放進另外東西,水會漫出來;如果放進一條金魚,那就不一樣了。”雖然幾個小朋友回答了朗志萬,其中的伊琳娜覺得他們都沒說對,于是回家問媽媽,媽媽說:“不能光想,你做一做。”
朗志萬聽了,笑者說:“我不是哄你們,我是為了讓你們知道,科學家的話,不肯定都是對的動手做做看讀后感。”
這篇課文講了兩個道理,第一個道理是:凡事都不能光想,還要動手做做看。第二個道理是:科學家的話,不肯定滿是對的。
伊琳娜就按照朗志萬的話去做了,可是與朗志萬說的.不一樣,水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬:“|您怎么可以提出如許的問題來哄騙我們小朋友呢?
從這篇課文中,我明白了:科學家的話,也不肯定是對的,任何事都要動手做做看,親身去實踐一下。
今天上午,老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文,這篇課文主要寫了:科學家朗志萬提了一個奇怪的問題:一個裝滿水的杯子,放進另外東西水就會漫出來,可是金魚卻不是?這是為什么呢?一個小朋友說:“因為金魚身上有磷。”另一個小朋友說:“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感 ”伊琳娜覺得他們都沒說對,可自己又想不出道理來,于是她回家問媽媽,媽媽說:“你動手做做看。”伊琳娜做了個實驗,哎呀,和郎志萬說的不一樣,水漫出來了,伊琳娜很生氣,第二天就去向郎志萬提出問題,郎志萬聽了,哈哈大笑,說:“我是想讓你們知道,任何事都要動手做做看。動手做做看讀后感”
《動手做做看》課文10
很久以前，流行著一種“水能變成土”的說法。一些化學家通過給水長時間加熱，使水中生成一種白色的沉淀物，他們將這稱為“由水變成的土”。
拉瓦錫一向對這種說法嗤之以鼻。在拉瓦錫的心中，水與土是兩種太不一樣的東西，土怎么能從水中生出來呢?
他想：如果水不能變成土，那么，水長時間加熱后出現的沉淀物，又該如何解釋呢?要回答這個問題，惟一的辦法就是親自動手做實驗。
拉瓦錫先分別測量了實驗用的蒸餾水和蒸餾瓶的重量，然后他將灌好蒸餾水的瓶子用密封塞塞緊，放到火上進行加熱。
在給水加熱的過程中，拉瓦錫不時地來到蒸餾瓶前，看瓶中是否有被稱為“土”的沉淀物出現。然而，好幾天過去了，水在蒸餾瓶中沸騰著，但瓶子里沒有出現任何異樣的物質。
拉瓦錫是個不達目的'不罷休的人，他決定，無論要過多久，他都要將實驗繼續下去，直到水中出現了“土”為止。
水在蒸餾瓶中整整沸騰了10天。這天中午，拉瓦錫一吃完午飯，就匆忙地轉到了蒸餾瓶前。當他往瓶里看時，他不禁失聲叫了起來。他日日夜夜都在等待的白色沉淀物終于出現了。
拉瓦錫的臉上露出了難得的笑容。水究竟能不能變成土，馬上就可以見個分曉了。
拉瓦錫將冷卻了的蒸餾水小心翼翼地濾進另一個容器中，他很快稱出了水的重量，與加熱前的水重量竟然不差分毫。
這么說，“土”肯定不是從水中生出來的了。拉瓦錫注視著眼前的白色沉淀物，它是從哪里來的呢?
拉瓦錫似乎想起了什么，他趕緊將蒸餾瓶也過了“稱”。結果是，蒸溜瓶的分量減輕了!
拉瓦錫變得激動起來。離揭開“水變成土”的真相，現在只有一步之遙了。拉瓦錫屏住呼吸，將白色沉淀物輕輕地放到天平上。沉淀物的重量出來了，它正好等于蒸餾瓶失去的重量。
拉瓦錫的臉漲得通紅，他太激動了。現在，一切都明明白白了，所謂“水變成的土”，根本不是來于水，而是來自玻璃!沉淀物是玻璃因長期受熱浸蝕而形成的。
“水變成土”的神話就這樣被徹底推翻了。
【遷移導讀】
“水能變成土嗎?”多么稚氣的問題。文章的題目就把我們深深地吸引住了。水究竟能變成土嗎?盡管當時的人們都是這樣說，但作為科學家的拉瓦錫卻對此提出了疑問，并堅持自己的意見，持之以恒地進行實驗研究。經過足足十日，他終于證實了自己的想法是正確的，從而推翻了原來“水能變成土”的說法。在拉瓦錫的身上，我們應該學到些什么呢?認真閱讀想想看!
語文作為小學教育的一門基礎學科，對于學好其它課程也起著至關重要的作用.希望提供的動手做做看課文相關，能夠幫助大家學好語文這門課程，為今后的學習打好基礎!
《動手做做看》課文11
1、獨立閱讀，讀通課文。讀書是學生的個體行為，放手讓學生自由地讀課文，按各自的方法、習慣把課文讀正確、讀通順。針對這篇課文文字簡明，富有童趣的特點，學生把課文讀通順，一般不會有阻力。但有的語句要讓學生多讀幾次。如課文開始科學家朗志萬的提問，句子較長，是對一種事物產生兩種不同現象的質疑。朗讀這句話，要注意停頓。自悟能力、朗讀能力較強的學生，朗讀時，除了掌握好節奏，還可以帶點玄妙的語氣，為的是提起小朋友的好奇心。
默讀，要養成邊讀邊想的習慣，要逐步提高默讀速度。
2、在獨立閱讀、感知感悟的基礎上，鼓勵并倡導合作、探究的學習方式。
(1)讀與評。鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。
(2)讀出疑問是閱讀能力的.重要標志。學生自由讀文時，要多讀多想，敢于質疑。教師要指導學生善于質疑。如，文中科學家提的問題。
3、表達方法的領悟。用生活中的一件小事說明一個道理，是本課表達上的特點。一個裝滿水的杯子里，再放進其他東西，水就會漫出來，這是司空見慣的生活小事。可是經過科學家朗志萬的設計提問，就自然而然地引出一個道理，使小朋友受到教育，增長見識。這篇課文的表達方法，文章的思路，要讓學生在讀書、討論等語文實踐中有所領悟。根據小學生的學習特點，對此不必做知識性的講解。
《動手做做看》課文12
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下，動手做做看，悟出了科學家講的不一定都是對的，動手做做看。在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出動手做做看是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是確。我想到了耳聽為虛，眼見為實。這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。呵，孩子還會聯系舊文，聯系得真是到位。我表揚了發言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？楠說：她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。彬說：她會說，謝謝您，朗志萬先生。懇說：她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：讀到這里，你有什么話想說嗎？教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于在這種啟發下說到他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對不對。這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。寧說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說：是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的.話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀、品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。
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