教學(xué)反思的作用范文
新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：
（一）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
在新課程實(shí)施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)明確自己的行為并不是一次性整體完成的，而是一個(gè)不斷生成的過程。在調(diào)控課堂的時(shí)候，尊重學(xué)生，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒有豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)被個(gè)別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時(shí)間，弄巧成拙。課后及時(shí)反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨煉高超的教學(xué)能力尤為重要。
（二）教師是教育的研究者
隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實(shí)踐更具個(gè)人色彩。有個(gè)性的教師一定能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，有創(chuàng)新的教師一定能開啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)使課堂生動(dòng)起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實(shí)際地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，勉為其難，學(xué)生是很難配合默契的。因此教師課前的準(zhǔn)備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過個(gè)人反思、年級(jí)組教師共同討論、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見。
�。ㄈ┙處煴仨氄J(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合
過去在條件艱苦的時(shí)候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學(xué)生“學(xué)會(huì)”了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生”很難適應(yīng)社會(huì)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責(zé)任心。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。知識(shí)模塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的'唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著“雙基”訓(xùn)練的時(shí)間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為了“別字大王”，動(dòng)筆的時(shí)候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導(dǎo)致自己犯不該犯的錯(cuò)誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過強(qiáng)而耐挫力很差。“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”，但是光有方法卻不能有效運(yùn)用，就會(huì)像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅(jiān)持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的“學(xué)海無涯苦作舟”并不是一無是處！它使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，增長知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，所以無論對我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來主義”，為我所用。
教師反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，形成一種教師可終身持續(xù)的發(fā)展過程，這是新課程實(shí)施的必然要求。
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