如何培養(yǎng)幼兒自理能力

　　生活自理能力，是指人們?cè)谏�活中自己照料自己的行為能力。學(xué)習(xí)方法為寓教于樂(lè)，讓幼兒識(shí)得自理的方法。在思想上使孩子樹(shù)立生活自理意識(shí)。以下是小編為大家收集的如何培養(yǎng)幼兒自理能力，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　如何培養(yǎng)幼兒自理能力1

　　現(xiàn)在的孩子自理能力特別差，什么事都依賴家長(zhǎng)。其中主要原因就是隨著社會(huì)的日益發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，家長(zhǎng)對(duì)自己子女愛(ài)護(hù)倍增，要什么有什么，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，什么事都不用自己動(dòng)手，特別是一些爺爺奶奶，愛(ài)孫心切，就更加溺愛(ài)了。

　　家庭、幼兒園與社會(huì)需要相互配合才能奏效。對(duì)幼兒說(shuō)來(lái)，家庭與幼兒園兩方面密切合作就更加尤為重要。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾說(shuō)：“在幼兒園教育階段尤其要與家長(zhǎng)配合”。

　　孩子來(lái)自不同的家庭，家庭背景、家長(zhǎng)素質(zhì)各不相同，孩子自理能力的水平也不盡相同。

　　導(dǎo)致幼兒自理能力差的原因有以下幾點(diǎn)：

　　1、家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Γ�教育任�?wù)全依賴于長(zhǎng)輩和幼兒園。這這就導(dǎo)致了這些孩子自理能力尤其之差。

　　2、有些家長(zhǎng)和祖輩們十分溺愛(ài)自己的孩子，剝奪了孩子學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子形成了依賴心理。

　　3、有些家長(zhǎng)缺少正確、有效的教育方法。他們?cè)诿鎸?duì)孩子需要鼓勵(lì)幫助時(shí)，采取的是一種怪罪、批評(píng)的態(tài)度，有的甚至?xí)�采取暴力打罵的方法，嚴(yán)重傷害了孩子的自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

　　我們可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)孩子自理能力：

　　1、利用生活活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力。

　　在幼兒園培養(yǎng)幼兒生活自理能力，就必須重視生活活動(dòng)中的培養(yǎng)。我們要利用一切生活活動(dòng)中的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的自理能力。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用了不同的教育引導(dǎo)形式，盡多的采用了示范、榜樣教育等形式，讓孩子在自己觀察學(xué)習(xí)中掌握生活自理的技能。

　　2、利用學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力。

　　在培養(yǎng)幼兒生活自理能力過(guò)程中，我們的老師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇一些適當(dāng)內(nèi)容的`學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如利用故事中人物的活動(dòng)誘導(dǎo)幼兒懂得該做什么不該做什么。

　　3、利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力。

　　在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個(gè)非常有效的途徑。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，寓教于玩、寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲使幼兒自己組織并展開(kāi)游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。游戲過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有目的、有意識(shí)的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

　　家長(zhǎng)要讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要多關(guān)心多鼓勵(lì)指導(dǎo)，時(shí)間久了，幼兒自然就能自覺(jué)地和大人的要求保持一致。

　　如何培養(yǎng)幼兒自理能力2

　　我們班有個(gè)小男孩，已經(jīng)5歲了卻還是不會(huì)自己穿衣服，鞋子也經(jīng)常穿反，而且會(huì)尿褲子。中班的小朋友基本上已經(jīng)有了生活自理能力，會(huì)自己上廁所、換衣服、穿鞋子。所以，這個(gè)小男生經(jīng)常讓我很頭疼，總是尿褲子，我也總得給家長(zhǎng)解釋一番。5歲的小男孩為什么還是會(huì)尿褲子呢？

　　孩子尿褲子有多方面的原因，首先排除病因，有可能孩子玩的過(guò)于投入，忘記要上廁所，等到去廁所時(shí)往往已經(jīng)憋不住一瀉千里了。還有可能是孩子膽子小，想上廁所不敢和老師說(shuō)。還有可能是孩子的`自控能力還不夠，還沒(méi)有掌握上廁所的技巧。

　　想要糾正孩子尿褲子的情況，需要家長(zhǎng)與老師相互配合：

　　1、家長(zhǎng)應(yīng)放松心態(tài)，不應(yīng)過(guò)分苛責(zé)孩子

　　2、不斷告訴孩子有了便意應(yīng)立即告訴老師，千萬(wàn)不要貪玩，等到憋不住了尿了褲子。

　　3、選擇方便穿脫的褲子

　　4、培養(yǎng)幼兒良好的如廁習(xí)慣

　　現(xiàn)在大多數(shù)家庭都死獨(dú)生子女，將寶寶捧在手心。但是有時(shí)候也需要讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣才能提高幼兒得生活自理能力。

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　　天氣漸漸開(kāi)始涼了，我發(fā)現(xiàn)午睡起床，有一部分孩子總是拖拖拉拉的，不肯自己穿衣、穿鞋。這些孩子多數(shù)是家長(zhǎng)在家里包攬幫孩子做的。依賴性比較強(qiáng)，生活自理能力差，現(xiàn)在的日子好過(guò)了，大人空閑了，孩子也金貴了，當(dāng)然孩子的生活自理能力常常被家長(zhǎng)包攬了忽略了，尤其是爺爺、奶奶他們心疼孩子，怕孩子受苦，怕孩子做不好，常常把孩子應(yīng)該做的事代替來(lái)做了。可是在幼兒園里，一個(gè)老師要照顧幾十個(gè)孩子，如果像孩子的爺爺奶奶那樣就不行了，怎能照顧得過(guò)來(lái)啊，一定要培養(yǎng)好孩子的自理能力，成了我們現(xiàn)在最先做的事情。要利用午睡起床時(shí)鍛煉他們。于是，每次起床時(shí)我就招呼孩子們聽(tīng)好，今天舉行一次穿衣穿鞋比賽，幾個(gè)接受能力強(qiáng)的孩子聽(tīng)了我的話?cǎi)R上迅速地把鞋、衣穿好，高興地跳起來(lái)，慶祝自己的`勝利。可還是有幾個(gè)平時(shí)懶洋洋的孩子沒(méi)有動(dòng)手，等著老師為他們穿衣穿鞋，我就對(duì)他們講了要求，第一次老師幫助你，以后要學(xué)著自己穿。接下來(lái)的日子我每天組織幼兒起床進(jìn)行一次穿衣穿鞋比賽。并跟孩子們講了一些穿衣服和鞋子的順序，比賽完后就獎(jiǎng)蘋(píng)果娃娃予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，孩子們的自理能力有了很大提高。

　　通過(guò)這次的穿衣穿鞋比賽訓(xùn)練，給以我啟發(fā)，以后在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中多進(jìn)行一點(diǎn)自理能力的活動(dòng)比賽，在這樣的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的自理能力和自信心。

　　如何培養(yǎng)幼兒自理能力4

　　著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉等。生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要，我園德育課題組就把如何培養(yǎng)幼兒的自理能力作為一項(xiàng)重要的研究項(xiàng)目。

　　一、幼兒自理能力差的原因：

　　1、家庭成員的溺愛(ài)包辦。

　　現(xiàn)在家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)。雖然在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的.事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。

　　2、孩子沒(méi)有掌握自理的方法和技能。

　　孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，例如，一大早孩子正努力而吃力地穿著衣服，誰(shuí)知家長(zhǎng)看見(jiàn)，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。或是時(shí)間不夠，或是耐心不夠，總之，沒(méi)有教會(huì)幼兒自理的技能，也是導(dǎo)致孩子不會(huì)自理的重要因素。

　　3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　二、如何培養(yǎng)幼兒的自理能力：

　　1、通過(guò)正面教育，增強(qiáng)幼兒生活自理意識(shí)。

　　如何讓單純的幼兒具有生活自理意識(shí)呢，我們教師就要開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，利用多種教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如：根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲等，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如：在教幼兒學(xué)習(xí)飯后漱口時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《漱口歌》來(lái)進(jìn)行：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)漱口的方法。

　　2、把自理能力的技巧寓于游戲之中。

　　例如：在操作區(qū)中，我們放置了用可樂(lè)瓶制作的“大嘴娃娃”和豆類等，讓幼兒玩喂娃娃的游戲；我們還利用布料、紐扣等廢舊物品制作成了“穿衣娃娃”，讓幼兒練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈；在“娃娃家”里，幼兒以“爸爸”、“媽媽”、“服務(wù)員”的角色洗餐具、端盤(pán)子、打掃房間、整理床鋪，給娃娃喂飯、喝水等等。游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈�引力，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)探索周圍世界，并在活動(dòng)中主動(dòng)獲得知識(shí)和技能，鍛煉幼兒的意志，激勵(lì)幼兒克服困難，發(fā)展思維能力和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教育目的。

　　3、在生活中反復(fù)的訓(xùn)練，逐步提高生活自理能力。

　　生活自理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷鞏固的重復(fù)過(guò)程，為了使幼兒熟練掌握生活技能在生活中反復(fù)的訓(xùn)練，我們?cè)谌粘Ｉ�活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，充分利用生活中的各種機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)幼兒，如：在游戲后，引導(dǎo)幼兒清理場(chǎng)地、整理玩具，在午睡前后，讓幼兒穿脫衣服，在值日生工作中，引導(dǎo)幼兒練習(xí)擦桌子、搬椅子等，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)時(shí)，老師要耐心誘導(dǎo)，循循善誘，持之以恒，使幼兒逐步具備自立的能力。

　　4、注重個(gè)體差異，提高每個(gè)幼兒的生活自理能力

　　幼兒雖然同處一個(gè)班級(jí)，但由于各種因素的原因，幼兒的差異存在是必然的。因此，教師切不可要求幼兒同時(shí)達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母過(guò)分寵愛(ài)，自我服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)出來(lái)的能力較差，往往別人輕而一舉做完的事，他卻感到很吃力，對(duì)于這樣的幼兒，教師不應(yīng)把他視為笨孩子，而要分析原因“對(duì)癥下藥”促其進(jìn)步。同時(shí)，用分組形式給能力差一點(diǎn)的安排容易完成的活動(dòng)，或在能力強(qiáng)的幼兒和老師的幫助下完成較難的事情，鼓勵(lì)他們大膽去做，知道自己經(jīng)過(guò)努力會(huì)做得更好。

　　三、做好家長(zhǎng)工作，形成家園共育

　　幼兒往往有這樣的現(xiàn)象，在幼兒園形成的良好習(xí)慣，回到家里就完全改變了，一些幼兒力所能及的事情，則被家長(zhǎng)取而代之，因此，幼兒生活自理的培養(yǎng)，必須有家長(zhǎng)的支持和配合，才能收到良好的效果，如果忽略了家庭教育，那么幼兒園的教育只會(huì)功虧一簣。因此，做好家長(zhǎng)工作，使家庭與幼兒園形成合力共育是培養(yǎng)幼兒自理能力的關(guān)鍵。

　　通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是切實(shí)可行的、十分必要的，它培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)能力，扭轉(zhuǎn)了幼兒過(guò)份依賴的性格，促進(jìn)了幼兒身心全面的發(fā)展，為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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　　幼兒生活自理能力是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，幼兒園和家庭都應(yīng)該重視培養(yǎng)。但在工作中我們發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)雖然也明白這個(gè)道理，但他們往往因自己工作忙，長(zhǎng)輩愿意幫助，于是把對(duì)孩子的教育就交給了幼兒園和長(zhǎng)輩；有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子或怕麻煩而代替孩子做他們應(yīng)該做的事，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了在家中對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)，使孩子形成了依賴心理。結(jié)果，在孩子進(jìn)入幼兒園之后，就遇到了一系列自理方面的問(wèn)題，如：不會(huì)吃飯、不會(huì)穿鞋子、不會(huì)穿衣服、不能獨(dú)立睡覺(jué)等。溫馨、舒適、安全、可靠、充滿童趣的新環(huán)境，能幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，讓幼兒感受和體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，同時(shí)，對(duì)小班幼兒自理能力的提高也能起到無(wú)聲的教育作用。為此我們班選擇了《創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境培養(yǎng)幼兒自理能力》作為我們本學(xué)期的課題研究?jī)?nèi)容。本學(xué)期我們主要從吃飯、穿衣、洗手、飲水等方面為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的生活化環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理能力。具體做法如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的能力

　　我們班的孩子全部是剛?cè)雸@的幼兒，他們剛?cè)胗變簣@時(shí)進(jìn)餐習(xí)慣普遍很差：絕大部分幼兒不能獨(dú)立進(jìn)餐，不會(huì)用小勺，偏食、挑食現(xiàn)象比較普遍，進(jìn)餐速度存在很大差別，進(jìn)餐時(shí)飯粒掉的滿桌滿地都是。根據(jù)幼兒進(jìn)餐現(xiàn)狀，我們因人而異，實(shí)施了不同的教育方法。

　　1、榜樣示范法

　　小班幼兒“愛(ài)模仿”“喜歡表?yè)P(yáng)”。因此，我們利用集體的氛圍和情緒感染幼兒，為他們樹(shù)立榜樣，幫助幼兒改掉偏食、挑食的不良習(xí)慣。如：我班有部分幼兒不喜歡吃雞蛋，一碰上“西紅柿炒雞蛋”，吃飯就特別慢，小勺在碗里攪來(lái)攪去，嚷著不要吃雞蛋，面對(duì)這一問(wèn)題，我一方面給他們講道理，告訴幼兒吃雞蛋能讓寶寶身體長(zhǎng)的壯，能使寶寶越來(lái)越聰明；一方面故意聞了聞，說(shuō)：“哇，好香！西紅柿炒雞蛋真好吃。”并作出很陶醉，很想吃的樣子，并告訴他們：“老師最愛(ài)這個(gè)菜了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃？”小朋友們?cè)诮處煹貛ьI(lǐng)下，情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。教師看到幼兒的進(jìn)步，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表?xiàng)睿�進(jìn)一步激發(fā)了幼兒吃雞蛋的愿望。

　　2、激發(fā)興趣

　　有的幼兒喜歡邊吃邊玩，吃飯速度很慢，且飯粒掉的到處都是，有時(shí)還會(huì)撒飯，為培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐的興趣和幼兒良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣，我們通過(guò)故事《漏嘴巴的大公雞》、“給你照張相”、“爭(zhēng)做進(jìn)餐小明星”、“蔬菜印畫(huà)”、“親子品嘗會(huì)”、|“好吃的水果沙拉”等活動(dòng)，激發(fā)了幼兒進(jìn)餐的興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

　　3、行為練習(xí)法

　　在指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有些幼兒吃飯不好是因?yàn)槲鍌�(gè)手指特別不靈活，為鍛煉幼兒手指的靈活性，我們經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行穿珠、喂娃娃、夾球的游戲，從而鍛煉幼兒的雙手配合、手眼的協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的就餐技能。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立穿衣服的能力。

　　進(jìn)入秋季，天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，孩子們的衣服穿得越來(lái)越多，每次外出活動(dòng)和午睡起床時(shí)，穿衣服成了一項(xiàng)大的工程，最起碼要十五到二十分鐘。而且，教師忙著給幼兒穿衣服的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些穿好衣服的.小朋友因等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就開(kāi)始和小朋友鬧起來(lái)。教師在忙，孩子在等、在鬧，這成了困擾我們教師的一個(gè)難題。如何提高幼兒獨(dú)立穿衣服的能力，把穿衣服的時(shí)間縮短到最少，這是我們本學(xué)期解決的一個(gè)主要問(wèn)題。

　　1、調(diào)查摸底

　　為進(jìn)一步了解幼兒穿衣服的具體情況，教師對(duì)幼兒穿衣服的情況進(jìn)行了一次調(diào)查――教師對(duì)幼兒不提供任何幫助，讓幼兒自己穿衣服，看看哪些幼兒能獨(dú)立穿上衣服。通過(guò)觀察，我們了解到班中能獨(dú)立穿衣服的幼兒只有陳xx、黃xx、呂xx三個(gè)小朋友，其他幼兒既沒(méi)有獨(dú)立穿衣服的意識(shí)，也沒(méi)有獨(dú)立穿衣服的能力，只是拿著衣服，對(duì)老師說(shuō)：“我不會(huì)穿”，要不就是呆呆的站在一旁。我告訴孩子們：“你們不去試一試，怎么知道自己不會(huì)呢？”孩子們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，開(kāi)始學(xué)著穿衣服，但是因?yàn)槿鄙侏?dú)立穿衣服的經(jīng)驗(yàn)，幼兒不是把衣服穿反，就是衣領(lǐng)朝下穿，稍好一些的僅能把衣服披上。

　　2、提高技能

　　（1）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒獨(dú)立做事的愿望

　　在教幼兒學(xué)穿衣服之前，我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒給大家做示范，并且教師對(duì)做示范的幼兒提出特別表?yè)P(yáng)：送一個(gè)溫馨的擁抱、遞一個(gè)贊許的眼神、通報(bào)表?yè)P(yáng)等等，教師的肯定讓會(huì)穿衣服的幼兒十分自豪，讓不會(huì)穿衣服的幼兒格外羨慕，因此，幼兒都希望自己能盡快學(xué)會(huì)穿衣服，大大激發(fā)了幼兒獨(dú)立穿衣服的愿望。

　　（2）利用生動(dòng)形象的兒歌，交給幼兒獨(dú)立穿衣的技能

　　如穿套頭衫，可以教孩子鉆山洞的游戲（下擺），再鉆小山洞（領(lǐng)口）；穿開(kāi)襟衫，教師教幼兒衣服后面對(duì)著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)！”將衣服甩在身后，披在身上；接著繼續(xù)說(shuō)：“風(fēng)來(lái)我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。這樣一首簡(jiǎn)短的兒歌，不僅讓幼兒學(xué)到了穿衣服的技巧，還讓幼兒體驗(yàn)到了穿衣服的樂(lè)趣。

　　（3）利用一日生活的許多環(huán)節(jié)，鞏固幼兒穿衣技能

　　幼兒獨(dú)立穿衣的技能不是一朝一夕就能練成的，它需要經(jīng)常地鞏固練習(xí)，才能不斷提高。因此，在幼兒一日生活中，教師給幼兒提供了許多鍛煉的機(jī)會(huì)：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)幼兒給娃娃穿衣服，學(xué)習(xí)系扣子；操作區(qū)里，給幼兒提供了一些穿線玩具，鍛煉幼兒小手的靈活性。下午起床后，教師提醒幼兒穿衣服。外出活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒穿一件較厚的外套等等。在幼兒不斷的練習(xí)中，不到兩周的時(shí)間，大部分幼兒就掌握了穿衣服的方法，小手靈活了許多。

　　（4）注重個(gè)體差異，因材施教

　　幼兒雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母過(guò)分寵愛(ài)，動(dòng)手能力較差，意識(shí)不強(qiáng)，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對(duì)于這樣的幼兒我們“對(duì)癥下藥”，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭�，如有的幼兒衣服披在身上，穿上了一只袖子，另一只袖子小手夠不到了，教師或能力�?qiáng)的幼兒給予一定幫助，直至學(xué)會(huì)穿衣服。同時(shí)，教師對(duì)于穿衣服有進(jìn)步的幼兒，教師就抱抱他，或是夸獎(jiǎng)一句。教師的一次肯定，能讓幼兒興奮很久，能大大激發(fā)幼兒獨(dú)立穿衣服的信心。

　　3、家園合力

　　小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)還不夠，需要家園一致。為此，我們?cè)诩议L(zhǎng)方面做了大量工作。

　　（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性

　　為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重智力投資，輕視培養(yǎng)孩子自理能力錯(cuò)誤觀念，我們就利用家園宣傳欄，有意識(shí)地向家長(zhǎng)介紹我國(guó)著名兒童心理學(xué)家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經(jīng)驗(yàn)，以及雜志上刊登的有關(guān)幼兒生活自理能力的文章，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分溺愛(ài)孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長(zhǎng)改變以前的錯(cuò)誤觀念，在家里給幼兒提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

　　（2）指導(dǎo)家長(zhǎng)以生動(dòng)形象的方法培養(yǎng)孩子獨(dú)立穿衣服的能力

　　通過(guò)與家長(zhǎng)的交流我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子生活自理能力方面方法比較單一，只是單純的教條，沒(méi)有根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，因此，孩子不愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)的教導(dǎo)。于是，我們采用了形式多樣的指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立穿衣服的具體方法，有面向集體的家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，面向個(gè)別的家訪，家園聯(lián)系手冊(cè)，電訪等。針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子自理時(shí)缺乏方法，我們就通過(guò)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)、家園雙通道向他們介紹；對(duì)孩子在幼兒園生活自理能力方面存在的突出問(wèn)題，我們就運(yùn)用家訪或電話等形式向家長(zhǎng)反饋，并幫助家長(zhǎng)尋找培養(yǎng)捷徑。家長(zhǎng)希望看到孩子在群體中的表現(xiàn)，我們就組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩幼兒在園表現(xiàn)，讓他們?cè)诤⒆由砩峡吹阶约航逃�的成果，看到自己孩子與其他孩子的差距。

　　三、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣

　　小班幼兒盥洗的主要內(nèi)容是洗手，我們的要求是：按順序正確洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老師的提醒下，逐步養(yǎng)成飯前、便后和手臟時(shí)洗手的習(xí)慣。在幼兒剛?cè)雸@不到兩周的時(shí)間里，我們的孩子養(yǎng)成了飯前便后、手臟時(shí)要洗手的良好習(xí)慣。可是在組織孩子盥洗時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗的手不干凈，還容易打濕袖子。針對(duì)這些問(wèn)題，我們根據(jù)小班孩子直觀形象思維的特點(diǎn)，下載了正確洗手步驟的圖片，張貼到了每一個(gè)水管的上方，并將洗手方法分解成相互聯(lián)系的幾個(gè)步驟：卷衣袖，把手打濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背、手腕，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我們讓孩子一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地學(xué)，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌，讓孩子邊念兒歌邊洗手。孩子們?cè)谟螒蚧�的情景中興致勃勃地反復(fù)練習(xí)，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子們一邊洗一邊念兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手指手指搓搓，手腕手腕搓搓，再把手兒沖沖水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭間房子往回走。”通過(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng)，孩子們都能正確地洗手了。

　　四、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主飲水

　　水在人們的生活中有著非常重要的作用。小班幼兒因年齡小，自制力差，經(jīng)常因貪玩而忘記喝水。在教師的提醒下，有的孩子雖然喝水，但飲水量嚴(yán)重不足：有的只喝一兩口潤(rùn)潤(rùn)嗓子；有的孩子最多能喝半杯水。經(jīng)常喝水量不足，會(huì)導(dǎo)致幼兒身體出現(xiàn)種種不適應(yīng)，為激發(fā)幼兒主動(dòng)喝水的積極性，我們?cè)趬γ嬖O(shè)立了飲水專欄，幼兒每喝一杯水，我們就給幼兒插一個(gè)飲水條，這個(gè)專欄的設(shè)立大大激發(fā)了幼兒喝水的愿望。

　　游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，利用游戲引導(dǎo)幼兒喝水效果特別明顯，組織幼兒集體喝水時(shí)，我們進(jìn)行了活動(dòng)“大家一起來(lái)干杯”，老師和小朋友一起接上水，然后高高興興的碰杯，“干杯”，隨著孩子們興奮地喊叫聲，喝水不再是一種任務(wù)，而是變成了一種快樂(lè)的交流、游戲。慢慢的孩子們之間也玩起了這種游戲，喝水時(shí)，孩子們會(huì)三五成群的“干杯”。

　　兒歌形象生動(dòng)，讀起來(lái)朗朗上口，幼兒很喜歡讀，而且兒歌可以告訴幼兒一些道理、方法，為此我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了許多引導(dǎo)幼兒喝水的兒歌，并教會(huì)幼兒讀，幼兒在兒歌中明白了合理飲水的重要性，學(xué)會(huì)了飲水的方法，注意事項(xiàng)等。

　　喝水歌

　　小朋友，要記住。

　　多喝水，不生病。

　　自己杯，自己用。

　　節(jié)約水，好寶貝

　　寶寶愛(ài)喝水

　　小茶杯，放點(diǎn)水，我和茶杯親親嘴，

　　咕嚕咕嚕喝下去，寶寶天天愛(ài)喝水。

　　全部喝完不浪費(fèi)

　　手拿小茶杯，大家來(lái)喝水，

　　喝多少放多少，全部喝完不浪費(fèi)。

　　久而久之，孩子們自主飲水的積極性提高了，飲水習(xí)慣越來(lái)越好。

　　反思

　　1、幼兒方面

　　通過(guò)一學(xué)期家園不懈努力，我們的孩子不僅懂得了自己的事情自己做，更重要的是幼兒自理能力有了飛速提高。他們從以前的“你來(lái)”變成了現(xiàn)在的“我來(lái)”。現(xiàn)在全班幼兒都能做到獨(dú)立進(jìn)餐，養(yǎng)成了按時(shí)洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣；90%以上的幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服，而且在練習(xí)穿衣活動(dòng)中，幼兒之間的合作意識(shí)，互助意識(shí)大大增強(qiáng)，幼兒體驗(yàn)到了自我服務(wù)的樂(lè)趣及助人為樂(lè)的樂(lè)趣。由于幼兒自理能力提高很快，原先家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒吃不飽、吃不好、喝不足的情況得到了解決，因此，整個(gè)一學(xué)期幼兒生病、缺勤的情況比較少，幼兒出勤率比較高。

　　2、家長(zhǎng)方面

　　現(xiàn)在我班的家長(zhǎng)的育兒觀念有了明顯的改變，意識(shí)到了從小培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動(dòng)，在日常生活中主動(dòng)的配合老師給孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

　　3、教師方面

　　通過(guò)一學(xué)期的課題研究工作，我們教師也收獲不少：

　　（1）教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。以前只是認(rèn)為課題研究對(duì)教師的成長(zhǎng)幫助最大，現(xiàn)在感覺(jué)到開(kāi)展園本課題研究收獲最大的是我們的孩子。

　　（2）培養(yǎng)小班幼兒自理能力，關(guān)鍵在于教師的持之以恒，不能一暴十寒。

　　（3）教師的言傳身教對(duì)小班幼兒影響很大，要求幼兒做的事情，教師一定做到。

　　（4）教師要善于總結(jié)，善于反思，善于學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥性谖覀儾粩嗟目偨Y(jié)――反思――實(shí)踐中我們的工作才能有更大的突破。

　　如何培養(yǎng)幼兒自理能力6

　　我班的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，依賴性比較強(qiáng)，生活自理能力差，很多事情都由爺爺奶奶代替，所以，怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力，成了我們研究的話題。

　　一天，天氣比較熱，孩子們熱的`脫掉了外套，我立刻意識(shí)到，可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們穿衣穿鞋的能力，那么我就組織幼兒來(lái)一次穿衣穿鞋比賽。于是我忙招呼孩子們，跟孩子們講了一些穿衣服和鞋子的順序，接下來(lái)比賽就開(kāi)始了。只見(jiàn)幾個(gè)接受能力強(qiáng)的孩子迅速地把鞋、衣穿好，高興地跳起來(lái)，又歡呼著，慶祝自己的勝利。最后只剩下威志小朋友，只見(jiàn)他帶著哭腔說(shuō)：“我穿不上，我穿不上……”別的孩子在我的面前說(shuō)：“老師，威志不會(huì)穿上衣，他哭了。”我說(shuō)：“沒(méi)事，慢慢來(lái)，一定能穿上的”。他聽(tīng)到我的鼓勵(lì)后說(shuō)：“我能穿上的”小朋友們也在喊：“加油，加油……”他在我的鼓勵(lì)下，在小朋友的加油聲中慢慢地把衣和鞋穿上了，大家為他歡呼。

　　通過(guò)這次的穿衣穿鞋比賽訓(xùn)練，給以我啟發(fā)，以后在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中多進(jìn)行一點(diǎn)自理能力的培養(yǎng)，并在這樣的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的自理能力和自信心。

　　如何培養(yǎng)幼兒自理能力7

　　目前，大部分每個(gè)家庭中都只有一個(gè)孩子，受著兩代甚至三代人的恩寵，都是家里的“小皇帝”、“小公主”，任何事都有人為他們包辦代替，過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的日子，從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機(jī)會(huì)。剛?cè)雸@的小班幼兒由于以前家長(zhǎng)過(guò)多地包辦代替，養(yǎng)成事事依賴大人的習(xí)慣，沒(méi)有自己的事自己做的'意識(shí)。因此對(duì)于剛?cè)胗變簣@的小班幼兒培養(yǎng)她們的自理能力很關(guān)鍵。我們可以從以下幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力。

　　一、利用兒歌，使幼兒愿意自己動(dòng)手來(lái)做事

　　小班幼兒年齡小，各種能力本來(lái)就弱，再加上在家里事事都有別人為他們包辦代替，失去了許多做事的機(jī)會(huì)，小朋友們也養(yǎng)成了習(xí)慣，根本不愿意動(dòng)手做事情。每當(dāng)午睡后起床的時(shí)候，小朋友會(huì)喊，“老師、老師幫我穿衣服。”“老師、老師幫我穿鞋子”……有的小朋友本來(lái)自己會(huì)做的，聽(tīng)見(jiàn)別的小朋友再叫，也不愿意動(dòng)手了，就坐在床上等老師來(lái)幫他。可是小班的幼兒特別喜歡邊讀邊做事，因此我們可以利用這一特點(diǎn)編一些好聽(tīng)的兒歌，上完廁所后，就教幼兒念“毛衣卷起來(lái),秋衣塞進(jìn)褲子里,前面塞一塞,后面塞一塞,左面塞一塞,右面塞一塞,小褲子提一提,毛衣放下來(lái)。”幼兒邊念兒歌邊自己動(dòng)手提褲子，一周下來(lái)，幼兒基本上都會(huì)提褲子了。比如穿衣時(shí)，我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)啰！”將衣服甩在身后，搭在身上；接著繼續(xù)說(shuō)、做：“風(fēng)來(lái)我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開(kāi)心。讓幼兒在提褲子、洗手、進(jìn)餐、脫衣服、穿衣服、穿鞋子時(shí)都非常開(kāi)心的念著兒歌去練習(xí)，培養(yǎng)她們樂(lè)意自己動(dòng)手做事的意識(shí)和本領(lǐng)

　　二、利用各種游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法

　　愛(ài)玩是孩子的天性，我們可以設(shè)計(jì)各種游戲，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。在區(qū)角活動(dòng)中我們投放“喂猴子吃香蕉，的材料，讓幼兒再給猴子喂食時(shí)不僅鍛煉了小肌肉的發(fā)展，還學(xué)會(huì)了使用筷子的方法，在娃娃家，讓幼兒在給娃娃換衣服時(shí)，學(xué)會(huì)了穿衣服、扣扣子的方法。總之，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。

　　三、利用一日活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

　　為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們?cè)谌粘Ｉ�活中要有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。比如來(lái)園自己擺放自帶物品、喝牛奶時(shí)自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動(dòng)手吃完飯和菜……以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動(dòng)手實(shí)踐，從而多維立體的培養(yǎng)幼兒的自理能力。

　　如何培養(yǎng)幼兒自理能力8

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又是怎樣的呢？我對(duì)本班52位幼兒進(jìn)行了調(diào)查，情況如下。

　　進(jìn)餐：大多數(shù)幼兒不能做到獨(dú)立進(jìn)餐。掉飯粒，剩飯，挑食的現(xiàn)象很普遍。在全班52位小朋友中，只有部分小朋友在家偶爾練習(xí)過(guò)使用筷子，洗手，洗臉等；一部分幼兒經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)配合教育掌握了該項(xiàng)要求，多數(shù)幼兒則不然，洗手的過(guò)程就是玩水的過(guò)程，或者就是只會(huì)簡(jiǎn)單地把手放在水龍頭下面沖一下。

　　入廁：在上幼兒園之前，家長(zhǎng)很少對(duì)幼兒進(jìn)行專門(mén)的入廁訓(xùn)練，大部分幼兒不能獨(dú)立入廁。

　　穿衣服等：大多數(shù)幼兒穿不系鞋帶的鞋子，但很難分清左右。個(gè)別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒(méi)有穿的意識(shí)。吃水果會(huì)自己去皮：85%的幼兒會(huì)。

　　整理物品：半數(shù)以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西。用過(guò)的東西能放回原處：僅有2位幼兒的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩過(guò)的玩具能收好。通過(guò)以上的調(diào)查，不難得出這樣的結(jié)論：3歲幼兒的自我服務(wù)能力是比較差的。

　　第一，過(guò)度的愛(ài)護(hù)。許多應(yīng)孩子去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣于包辦代替，親歷親為。

　　第二，認(rèn)為孩子小能力差，以后學(xué)也不晚。

　　第三，怕麻煩。作為教師，我們應(yīng)該把握住幼兒三歲這個(gè)黃金時(shí)段，對(duì)其進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)把幼兒作為一個(gè)完整的，獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，建立一種親密，平等，和諧的關(guān)系。其次，放開(kāi)手腳，為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)的前提，有了機(jī)會(huì)，幼兒才有可能去動(dòng)手實(shí)踐。

　　一、營(yíng)造一個(gè)與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境

　　3歲幼兒對(duì)親近的'人有強(qiáng)烈的情感依戀，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭式的環(huán)境，給孩子母親般的關(guān)愛(ài)，讓孩子有安全感。這樣，他們才會(huì)消除緊張情感，用語(yǔ)言主動(dòng)向教師表示入廁的需求。另外，我們?cè)谟變荷项孪词視r(shí)保證有一名老師在盥洗室?guī)椭�并指�?dǎo)幼兒穿、脫褲子、洗手等。

　　二、在一日生活中開(kāi)展教育

　　以生活活動(dòng)為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡等生活難題。因?yàn)橹挥薪鉀Q好這些難題，才能使他們較快地適應(yīng)幼兒園的生活，增強(qiáng)他們的自信心和安全感。根據(jù)3歲幼兒的年齡特征，在游戲中讓孩子邊聽(tīng)音樂(lè)邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌："濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來(lái)洗一洗，一、二、三，甩三下。"幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。

　　還比如喝水這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧！隨著天氣日漸轉(zhuǎn)涼，室內(nèi)外氣溫比較干燥，為了減少冬季一些疾病的發(fā)生，所以我們加大了幼兒的飲水量。但在觀察中發(fā)現(xiàn)小小一杯白開(kāi)水，對(duì)于孩子簡(jiǎn)直象一杯"苦水"很難下咽，有幾名幼兒如：張子陽(yáng)、白睿小朋友都需要老師每次來(lái)喂，但老師喂的效果也不是很理想，比如：張子陽(yáng)小朋友連杯子都懶的拿，水送到嘴邊喝上一口就含在嘴里不動(dòng)了；白睿小朋友在家喝慣了"甜水"對(duì)白開(kāi)水不適應(yīng)，所以在喝水時(shí)他總是不配合，有時(shí)候一上午都"滴水不進(jìn)"，有時(shí)弄得我們也沒(méi)辦法只好妥協(xié)，給他沖上一杯"甜水"。

　　于是，我們幾位老師一起開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，用什么樣的辦法能讓孩子主動(dòng)喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準(zhǔn)備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請(qǐng)孩子每天給植物澆水，過(guò)了一段時(shí)間，一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會(huì)死掉。在組織幼兒喝水的時(shí)候我們通過(guò)游戲的口吻說(shuō)：該給小汽車加點(diǎn)兒油了。孩子們聽(tīng)了都高高興興的來(lái)喝水，說(shuō)：汽車加足了油就能跑的快了。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，孩子們的喝水習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。

　　三、做好家長(zhǎng)工作，家園共育提高幼兒自我服務(wù)能力

　　開(kāi)學(xué)前做好家長(zhǎng)工作，教師要了解每個(gè)孩子的喜好、個(gè)性，身體狀況等并了解其小名。這樣就可以有針對(duì)性的做好個(gè)別教育工作。同時(shí)，對(duì)特殊幼兒做好個(gè)案記錄及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，并征求對(duì)我們工作的意見(jiàn)和建議。共同商討措施。利用"家園聯(lián)系窗"向家長(zhǎng)做好宣傳工作。如2～3歲托班幼兒的年齡特征、孩子在自我服務(wù)方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策、每周工作重點(diǎn)及家長(zhǎng)所應(yīng)配合的事項(xiàng)，加強(qiáng)家園溝通。同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在成人眼里簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)三歲前的幼兒卻常常意味著極大的困難。所以，面對(duì)幼兒不可避免的失敗，千萬(wàn)不以簡(jiǎn)單，粗暴的方式對(duì)待，以免挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，及時(shí)對(duì)幼兒的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　幼兒時(shí)期是人生的起點(diǎn)，是生理、心理迅速、連續(xù)發(fā)展的時(shí)期，具有巨大的潛力和可塑性。生活即教育是小班保教工作的重點(diǎn)之一，正確的培養(yǎng)就可以為其將來(lái)的發(fā)展在其身體、心理、智力和品德等素質(zhì)奠定很好的基礎(chǔ)。

　　如何培養(yǎng)幼兒自理能力9

　　九月是孩子們開(kāi)學(xué)的日子，我們小班迎來(lái)了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說(shuō)實(shí)在，昨天在家里還是一個(gè)眾星捧月的寶貝，今天已需要獨(dú)立地走向集體生活。在穩(wěn)定幼兒情緒的同時(shí)，我們的一日活動(dòng)也開(kāi)始逐步有序地開(kāi)展起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不足的現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象一

　　入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間里出現(xiàn)了這么一幕，xx小朋友站在洗手臺(tái)前發(fā)呆，一問(wèn)才知道他不知道該怎樣打開(kāi)水龍頭。

　　中午午餐時(shí)間，xxx小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時(shí)，他嘗試著去拿勺子舀飯菜，進(jìn)過(guò)一番努力，飯菜一直都沒(méi)有舀進(jìn)勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開(kāi)始自己的“手抓飯”。

　　現(xiàn)象二

　　依賴性強(qiáng)，自我服務(wù)的意識(shí)差，會(huì)做但不愿意做。同樣是中午午餐時(shí)間，剛吃了沒(méi)幾口，xxx小朋友就帶著哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是xx小朋友還是“穩(wěn)坐泰山”一動(dòng)不動(dòng)，問(wèn)他：“為什么不脫？”他說(shuō)：“我不會(huì)。”老師就幫著他完成了。在這樣重復(fù)了幾次之后，我們想著經(jīng)常這樣也不是辦法。于是我們開(kāi)始用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)激勵(lì)他自己完成，比如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、好吃的東西等等。沒(méi)想到的是xx小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，我們?yōu)榱瞬蛔尯⒆映岳涞娘埐耍�就開(kāi)始喂幾個(gè)吃得特別慢的孩子。而此時(shí)就出現(xiàn)了以下一幕：三四個(gè)孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機(jī)器人一樣，這個(gè)喂一口飯、那個(gè)喂一口飯。有 時(shí)老師忙不過(guò)來(lái)，沒(méi)能及時(shí)往孩子口中喂飯，這個(gè)孩子就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。

　　現(xiàn)象三

　　堅(jiān)持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規(guī)定的地方。xx小朋友也很認(rèn)真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時(shí)候把一個(gè)褲腿翻了過(guò)來(lái)，在嘗試幾次后，他還沒(méi)能把褲子折疊的很好，于是他就把褲子揉成了一團(tuán)一放，然后就去睡覺(jué)了。午睡起床，xxx小朋友很認(rèn)真的在穿鞋子，他已經(jīng)把腳都穿進(jìn)了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以了。但是這雌雄配怎么也塞不進(jìn)另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次后，xxx小朋友就開(kāi)始掉眼淚了，邊哭邊說(shuō)：“我穿不上。”

　　現(xiàn)象四

　　同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習(xí)慣。午睡起床后，xx小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經(jīng)和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開(kāi)水、吃點(diǎn)心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開(kāi)水時(shí)，xxx小朋友接完開(kāi)水后就拿著水杯和小朋友們玩開(kāi)了，結(jié)果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁所，xxx小朋友提上褲子就往外跑，“洗手。”在老師的提醒下，xxx小朋友又重新回到洗手間打開(kāi)水龍頭，把手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒(méi)關(guān)。

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　　這樣的鏡頭在班中經(jīng)常能夠看到，由于這些現(xiàn)象的存在，致使在一日活動(dòng)的組織過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：活動(dòng)前后的穿脫衣服時(shí)間浪費(fèi)了很多時(shí)間，以至于正常的集體活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間保證。

　　問(wèn)題二：由于拖拉、懶散等不良的習(xí)慣，造成生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中較長(zhǎng)時(shí)間的等待，造成一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的不緊湊。

　　問(wèn)題三：隨著天氣的逐漸轉(zhuǎn)冷，獨(dú)立進(jìn)餐以及活動(dòng)前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等充足活動(dòng)時(shí)間的保證。

　　在學(xué)習(xí)初我們發(fā)放了《新生入園調(diào)查表》，就家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實(shí)際水平進(jìn)行了調(diào)查。主要內(nèi)容包括：

　　1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度，分四個(gè)方面即放手教孩子、有時(shí)教孩子、時(shí)間緊包辦、孩子小代替。

　　2.從衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活技能三大類進(jìn)行調(diào)查，歸納為會(huì)做、基本會(huì)、基本不會(huì)、不會(huì)四個(gè)層次。

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：

　　1.孩子多數(shù)是由祖輩帶領(lǐng)，孩子還小，長(zhǎng)大了會(huì)做的，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛(ài)是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長(zhǎng)與孩子接觸的時(shí)間是少之甚少，對(duì)于孩子的喜好、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)都不清楚。

　　2.年輕的家長(zhǎng)們注重更多的是對(duì)孩子在智力方面的培養(yǎng)，對(duì)于孩子獨(dú)立性、堅(jiān)持性等能力方面的培養(yǎng)卻忽視了。

　　3.還有一部分家長(zhǎng)有培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的意識(shí)，但往往在實(shí)際操作過(guò)程中缺乏一定的耐性，不會(huì)等待孩子慢慢發(fā)展，再加上工作時(shí)間緊，所以這部分家長(zhǎng)屬于“三分鐘熱度”的類型。

　　鑒于此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力刻不容緩。

　　（一）利用正面的形象，循循善誘,增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)

　　1.結(jié)合主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以豐富的活動(dòng)內(nèi)容以及多樣的活動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。比如主題《小不點(diǎn)兒》中，“我的小手真能干”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“我會(huì)繞毛線”等活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情,為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。

　　2.通過(guò)手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)該自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項(xiàng)。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，通過(guò)觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進(jìn)餐時(shí)的一些注意事項(xiàng)。總之,通過(guò)多種教育活動(dòng)使孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做,增強(qiáng)生活的自理能力。

　　（二）形象地教給幼兒生活自理的技巧,學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活自理

　　1.以游戲的形式。

　　根據(jù)《綱要》精神,以游戲?yàn)榛�本活�?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中,注重活動(dòng)過(guò)程,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。比如表演和角色游戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動(dòng)物吃飯》等,這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中,會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點(diǎn),自然親切、生動(dòng)活潑,收效較明顯。

　　再比如競(jìng)賽游戲，此類游戲主要是通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固生活技能,培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神。考慮到幼兒在練習(xí)這些生活技能的時(shí)候需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中如果又沒(méi)有激勵(lì)的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競(jìng)賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——折疊開(kāi)衫，第一階段和第二階段都是分兩次進(jìn)行。

　　2.運(yùn)用簡(jiǎn)短、易懂的兒歌。

　　小班幼兒思維的特點(diǎn)還是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主,他們的模仿性強(qiáng),很喜歡鸚鵡學(xué)舌,兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象,瑯瑯上口,易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容有直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

　　對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)穿脫衣服確實(shí)難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解,他們根本聽(tīng)不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)。我們運(yùn)用了許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《疊衣歌》：關(guān)關(guān)門(mén)，關(guān)關(guān)門(mén)，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過(guò)這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說(shuō)兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服。

　　再比如洗手時(shí)我們編了順口溜：打開(kāi)水龍頭淋濕手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。

　　3.用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項(xiàng)生活技能

　　由于幼兒年齡小, 教師在提出每一項(xiàng)要求時(shí),都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,做好示范,讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的`全過(guò)程按順序分為五步讓幼兒進(jìn)行練習(xí)：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。幼兒通過(guò)實(shí)際觀看，就比較容易掌握。

　　（三）深化、鞏固幼兒的生活自理行為

　　技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程,還要注意以后的鞏固練習(xí)。這就需要老師經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,逐步形成自覺(jué)的行為。

　　1.在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。

　　讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)投放“蘋(píng)果樹(shù)”、“毛毛蟲(chóng)”、“小魚(yú)”等，讓幼兒練習(xí)扣紐扣；投放“大嘴小動(dòng)物”，讓幼兒給小動(dòng)物喂食，練習(xí)使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習(xí)拉拉鏈等等。

　　2.引導(dǎo)幼兒互相幫助，在促進(jìn)合作、情感發(fā)展時(shí)，使生活自理能力得到共同提高。

　　幼兒在脫衣服時(shí)很容易把衣服翻到反面，這對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)折疊衣服的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。于是我們?cè)诮毯⒆影岩路�翻到正面的同時(shí)，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來(lái)孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時(shí)候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說(shuō)：“我們來(lái)拔蘿卜嘍！”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個(gè)長(zhǎng)蘿卜拔出來(lái)嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個(gè)長(zhǎng)蘿卜拔出來(lái)嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個(gè)大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動(dòng)手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“拿住好朋友衣服的兩扇門(mén)，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面對(duì)面站好，拿住同伴外套的兩邊對(duì)襟放在同伴背后，這樣同伴就可以把兩只手伸進(jìn)袖子了，衣服也就穿好了。

　　3.有效利用圖示，在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。

　　入廁、盥洗、排泄無(wú)處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。但是我們老師不可能時(shí)時(shí)刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規(guī)則隱藏在圖畫(huà)中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環(huán)畫(huà)的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時(shí)候應(yīng)該排隊(duì)，我們就在地板上貼了排隊(duì)的標(biāo)志，用來(lái)提醒幼兒按照這條線排隊(duì)。有了這些圖示，孩子們會(huì)相互監(jiān)督。

　　4.樹(shù)立榜樣，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒主動(dòng)自我服務(wù)的興趣。

　　根據(jù)幼兒好表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，我們隔一段時(shí)間和孩子們一起聊聊最近誰(shuí)是自己的事情自己做的；誰(shuí)折的衣服褲子越來(lái)越整齊了等等，并且評(píng)出“小能手”和“進(jìn)步者”，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵(lì)其他幼兒向這些得獎(jiǎng)?wù)邔W(xué)習(xí)。因?yàn)槭谴蠹乙黄鹪u(píng)出來(lái)的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時(shí)又有物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們對(duì)這些榮譽(yù)還是很在乎的。這對(duì)于激發(fā)孩子們主動(dòng)自我服務(wù)的欲望還是有一定的效果的。

　　5.明確規(guī)則，鞏固強(qiáng)化

　　對(duì)幼兒提出明確的規(guī)則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規(guī)定的地方、換下的鞋子應(yīng)該放在哪等等，這些規(guī)則的提出，對(duì)于生活自理技能的強(qiáng)化練習(xí)有很大的幫助。

　　6.家園合作

　　家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時(shí)溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育，針對(duì)孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，逐步提出新的要求，在長(zhǎng)期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”。不管是家庭還是幼兒園都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自理能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，重在鼓勵(lì)。自理技能不是與生俱來(lái)的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過(guò)急，應(yīng)以“耐心、細(xì)心、恒心、寬容”的心態(tài)來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好,終身受其罪。”培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)。看到孩子們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，我們覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。在下一階段,我們還將深入開(kāi)展，探索通過(guò)多途徑、多手段、多元化的培養(yǎng)幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展；促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

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