特崗面試語文《海燕》說課稿

時間：2021-11-30 11:56:43 說課稿我要投稿

特崗面試語文《海燕》說課稿（精選7篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的特崗面試語文《海燕》說課稿（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。

特崗面試語文《海燕》說課稿（精選7篇）

　　特崗面試語文《海燕》說課稿1

　　一、教材地位

　　《海燕》是人教版語文教材八年級下冊的第二單元的一篇講讀課文。單元要求是：強調朗讀，注重聯想與想象，掌握象征手法。

　　海燕是一首充滿革命激情的散文詩，作者高爾基，借助海燕贊頌了無產階級革命先驅者的形象。教學課時為兩課時。我說的是第一課時。

　　初三的學生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的運用，學生對當時寫作背景的陌生，這些都會影響他們對文章深邃思想的理解和把握。根據以上特點和教學目標必須三個維度融為一體的要求，我把教學目標設計為：

　　二、教學目標

　　１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。

　　2、學生在合作探究中理解象征的作用。

　　3、培養學生勇敢、頑強、樂觀的人生態度。

　　其中目標一為教學重點。目標二為教學難點。

　　三、教法學法

　　教法：

　　新課標要求各個學段的閱讀教學要重視朗讀。這首散文詩充滿激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導法，通過指導學生對語氣、語調、重音、停頓的把握，讓學生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節課。

　　采用點撥法。在突破教學難點“海燕的象征意義”時，教師介紹寫作背景進行適當的點撥，弱化教學難點。

　　學法：

　　新課標鼓勵學生多誦讀，在誦讀中發展語感，加深體驗和領悟。

　　所以采用多形式誦讀法。學生通過聽老師范讀、自由朗讀、上臺表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來感受文章內涵。

　　合作探究法。在分析“海燕象征意義”時學生在合作探究中有效分解教學難點。本節課我借助多媒體教學。

　　四、教學過程

　　我的教學過程為五個部分：

　　★創設情景，導入新課

　　★走進文本，把握形象

　　★合作探究，領悟主旨

　　★聯系生活，拓展遷移

　　★精選作業，思考提升。

　　其中第二和第三環節是本節課的重點。

　　㈠、創設情景，導入新課：

　　屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片，讓學生說說自己的感受。

　　這樣的導入能激發學生的興趣，迅速拉近學生和文本的距離。

　　然后出示學習目標，齊讀明確。

　　㈡、走進文本，把握形象

　　這一環節是落實目標一，為此我做了如下的活動設計：

　　①聽一聽。聽師范讀，說說聽出了怎樣的畫面。這個活動面向全體學生，是學生的初讀體驗，所有的初讀體驗都是值得珍視的，即使是錯誤的，學生也會在深入文本后自我修正，教師對學生的任何回答都要給予適當的肯定。

　　②品一品。學生自由朗讀課文，思考這是一只怎樣的海燕？結合文中的語句回答。教師引導學生重讀關鍵詞語，讀出海燕的精神。在師生交流的過程中教師注意先請中下游的學生回答，因為勇敢、高傲、歡樂等詞語在文中有，這類同學應該能夠找出來，然后再請優秀的學生來概括樂觀、自信、堅強、富于獻身精神這些特點，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個層次的學生都學有所得。這是學生與文本、學生與老師的多邊互動。

　　③讀一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學生各選其長，擅長朗讀的做選手，擅長評價的做評委，比較認真的同學專門負責聽字音。這是生生互動的過程最后評出最佳朗誦者。最后齊讀描寫海燕的段落，教師帶領著學生讀出氣勢，讀出精神。

　　“品一品、讀一讀”是學生走進文本、深入文本的過程。學生通過多種形式的讀把握“海燕”形象。落實學習目標一，滲透目標三。

　　④寫一寫。通過以上環節學生已經明確海燕形象。這時教師提高難度，進入“寫一寫”階段，要求學生默讀課文，用一個排比句來表現海燕的形象和特點。

　　這個步驟，教師要密切觀察學生的狀態，一發現有學生寫完并且寫的不錯的話，馬上請他寫在黑板上，給其他同學一個例子。接近一分鐘大部分學生還是不知如何寫，那么教師出示事先準備好的例句，給學生一個思路。

　　寫一寫是既是教學反饋的環節，反饋海燕的形象和特點，又是提升文本的過程，是提高學生語文能力的優良訓練。讀寫結合，體現了課標中“全面提高語文素養”的基本理念。

　　到此教學的第二個環節“走進文本，把握形象”就全部完成了。這是教學過程的重點，在這個環節以學生為主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多變互動，使學生理解課文內涵，把握海燕形象，落實學習目標一，提高學生的語文能力。

　　（三）合作探究、領悟主旨

　　這一環節主要落實目標二，是本課的教學難點。海燕、其它海鳥、狂風雷電烏云、大海破浪、暴風雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題，進行以下活動：

　　首先教師介紹寫作背景。寫作背景中關鍵性的語句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學難點。師生回憶象征的含義。

　　然后學生進行小組合作探究。分為這樣幾步：

　　1、找出描寫各類形象的語句。

　　2、根據寫作背景的提示小組進行探究。明確各類形象的象征意義。

　　3、小組分角色朗讀，要求讀出各類形象的特點。也可以自行改編教材。準備好后師生交流，在這一環節通過教師的點撥，學生的合作探究很好的突破了教學難點。

　　（四）、聯系生活拓展遷移

　　拓展遷移的環節是走出文本的過程，新課標要求“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。主要落實目標三。

　　我給學生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發的天災，飛來的人禍等讓學生選擇自己有感悟的生活情景，說說自己如何面對生活的暴風雨。學生先在小組內分享，然后全班交流。

　　最后教師總結：生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”，我們要做海燕在狂風暴雨中翱翔。最后教師送給學生一句話：生命，那是自然給人類去雕琢的寶石。

　　（五）精選作業、思考提升

　　必做題：請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象。

　　選做題：準備散文詩《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學生對朗誦的熱愛。

　　五、說教學反思：

　　本節課我

　　1、以學生為主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多邊互動，使學生理解課文內涵，把握海燕形象。

　　2、多形式的誦讀和合作探究的有機整合，很好的完成教學重點、突破了教學的難點，讓學生深入文本，感受語文的魅力！

　　特崗面試語文《海燕》說課稿2

　　說教材：

　　《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。

　　說教學重點的確立及其解決辦法：

　　教學重點的確立：

　　“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內涵作為本課的教學重點。

　　解決辦法：

　　1、聽讀+誦讀（于反復誦讀中品味形象）

　　2、模仿形式，結合內容進行寫作

　　3、綜合評價海燕這一形象

　　4、結合背景分析海燕的象征意義

　　5、分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法

　　6、作業設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）

　　說教學難點的確立及解決辦法：

　　《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　解決辦法：

　　1、聽讀+誦讀

　　（于反復誦讀中品味形象）

　　2、抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵

　　3、從海燕身上推將開來，思考現今社會如何弘揚海燕的精神

　　說教學過程：

　　1、導入（片頭動畫的形式）

　　2、聽讀

　　3、自由誦讀

　　4、小組協作結合文章內容完成短句創作

　　5、綜合評價海燕

　　6、結合背景探討海燕的象征意義

　　7、分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合以備寫作之需）

　　8、推而言之，思考在現實生活中如何弘揚海燕精神

　　說板書設計：

　　體現修辭與形象概括（不設標準）

　　特崗面試語文《海燕》說課稿3

　　一、背景分析

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟"海燕"形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

　　二、教材分析

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準"閱讀"部分的要求。

　　三、教學目標、教學重難點的確定

　　教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。"讀"歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會"海燕"精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握"海燕"精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。

　　四、教學方法的設計意圖：

　　1、"美文需要美教",通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標.

　　2、力求突出"教師為主導，學生為主體"的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標"在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律"的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學，

　　五、課時安排：

　　提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。

　　六、教學過程:

　　導語:大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

　　（一）第一環節：誦讀——感知課文

　　1.范讀激發學生的朗讀熱情。

　　這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.細節揣摩精讀：

　　從文中挑選詞語加在題目前組成短語："————的海燕".

　　小組討論圈點批注，仿句說話："從————詩句中我讀到了海燕的高傲。"

　　"從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。"

　　"從————詩句中我讀到了海燕的敏感。"

　　修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

　　4.小組合作研讀。

　　1）。《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照"暴風雨————來臨"的格式起小標題。

　　2）。老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節奏是什么特點？

　　學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

　　5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　這一教學環節很好的體現了新課標所提出的"教師為主導，學生為主體"教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會"海燕"精神的內涵，理解環境描寫的作用。

　　（二）第二環節：比較——賞析拓展

　　利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

　　1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。

　　自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

　　假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

　　2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————（準確生動的用詞靈活多變的句式圓熟精湛的技搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

　　在領會"海燕"精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握"海燕"精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考"的教學理念。完成了教學難點,

　　3.作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

　　特崗面試語文《海燕》說課稿4

　　一、說教材。

　　1、文本特點及地位。

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　2、教學目標的確立及依據。

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　①知識目標：學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

　　②能力目標：引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　③情感態度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　3、教學重難點的確定。

　　重點為：把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味文章用詞及一些典型的寫作技巧。

　　難點為：理清本文的象征意義并結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　二、說教法。

　　朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法主要有：

　　1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

　　2、情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。

　　3、練習仿寫法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用一小一大兩個仿寫練習，檢測學生的學習效果。

　　三、說學法。

　　“好老師要教給學生發現真理的方法”，這樣才能實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：

　　讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

　　勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格。

　　合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。

　　四、說教學過程。

　　說到教學過程的設計，我著實下了一番功夫。因為我認為對文本進行教學的設計，恰如庖丁解牛一般，好的設計要思路清晰有實效甚至會事半功倍。下面說說我的設計。

　　我打算用兩個課時完成教學，有四個教學環節：導、讀、寫、思，尤其后兩個環節都有一定的深度。

　　第一步：導入新課。

　　美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”因此，在課的開始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運動場上的力量美……讓孩子們感受美同時也激發他們去尋找《海燕》的美，感知《海燕》那美的語言美的圖畫!

　　第二步：多樣誦讀。

　　首先，聽課文朗讀，請你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語調(包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語氣)，然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味，教師和學生一起給予朗讀評價或朗讀建議。

　　其次，根據得到的朗讀經驗再自讀文本，讀后請仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。這是對文本的整體把握。

　　最后，跳讀文本，找出其中描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格，總結高爾基的一些寫作方法，如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號叫”，“穿過”、“掠起”)、恰當的修辭(比喻、擬人等)和寫作技巧(對比、烘托，至于象征手法在后面結合時代背景理解海燕形象時帶出)。

　　第三步：比照寫作。

　　觀看海雕捕食影片，利用剛才學到的方法技巧進行描寫。

　　提示：

　　(1)可以抓住海雕捕食時飛翔的姿態、動作等方面進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。

　　(2)用恰當的詞語和修辭手法。

　　此片段時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。

　　第四步：沉思百年。

　　沉思歷史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設下懸念：“她的革命性表現在哪里呢?”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結：文本中的各形象有什么不同含義，再根據你對文本的理解為她擬一個副標題。教師在分析形象含義時指出這種寫作手法叫做象征并作平易的介紹。該環節耗時最多，必要時教師要耐心指導。

　　沉思自己，面對生活暴風雨：拋開歷史意義，結合時代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達：“假如我遭遇生活的暴風雨……”

　　最后再次回顧四個環節，其中，導入、誦讀和仿寫在第一課時完成，學習誦讀及本文的寫作方法;第二課時主攻海燕的歷史意義和新時代意義，要引導學生從中受到啟發，積極面對生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風雨來得更猛烈些吧”!這也正是語文教學具有人文關懷的體現。

　　特崗面試語文《海燕》說課稿5

　　我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。

　　一、說教材

　　（一）教材作用：

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。

　　（二）教學目標：

　　根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　　3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

　　（三）教學重難點：

　　根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將

　　本課文的教學重難點確定為：

　　1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

　　2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　（四）學情分析

　　本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

　　二、說教法

　　《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：

　　導入課文——情景法

　　初步感知——誦讀法

　　分析形象，品析語言——點撥法

　　把握主題，學習寫法——討論法

　　知識遷移——練習法

　　三、說學法

　　《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

　　1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

　　2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

　　3、勾畫圈點法：培養學生自主學習的能力。

　　4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。

　　5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。

　　四、說教程

　　我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展

　　實踐。主要有下面四個教學環節：

　　第一環節：情境導入

　　美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對

　　所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視

　　頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》

　　散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。

　　設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。

　　第二環節：多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

　　1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

　　2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

　　第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

　　設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。

　　第三環節：揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

　　第一步：自主學習：

　　1、教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作

　　的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　2、插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，

　　讓學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

　　第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

　　思考題：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

　　5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。

　　設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。

　　第四環節：拓展實踐。

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的.語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

　　第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

　　第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）

　　此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。

　　設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

　　五、說反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。

　　我的說課到此結束，謝謝指導。

　　特崗面試語文《海燕》說課稿6

　　一、學習目標：

　　1、熟練的朗讀課文；

　　2、理解詩歌所描繪的海上景象（環境描寫的作用）

　　3、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、教學重點、難點：

　　1、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、學習過程：

　　（一）、課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文（每個小組選一部分能進行表演朗誦）；

　　2、在文中劃出描寫海燕活動環境（景物描寫）的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點？并想一想這樣寫有什么作用？

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點詞語分析：

　　其他句子分析：

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。（試著用一個詞語概括）

　　5、你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？寫下你的感受。

　　6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　（二）、課堂研習：

　　1、導入新課。（1分鐘）

　　（大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（6分鐘）

　　這是的海燕。

　　矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　（1）、讀一讀，感受環境：（5分鐘）

　　①在文中劃出海燕活動的環境（自然環境）的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節，12－13節

　　②文中寫的海上景象有什么變化？寫海燕為什么要寫環境？

　　在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

　　7—8節，環境起了怎樣的變化？

　　明確：烏云越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

　　問：這一環境的變化說明了什么問題？

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12－13節，環境起了怎樣的變化？

　　寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

　　（2）、品一品“海燕”：（18分鐘）

　　①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）

　　1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

　　②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發言）（5＋10）

　　A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

　　作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？

　　明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。

　　F、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。

　　歸納：品味語言的方法

　　1、抓住修辭手法；

　　（比喻、擬人、反復等）

　　2、抓住重點詞語。

　　（形容詞、動詞等）

　　小結：海燕是一個什么形象？

　　海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

　　（3）、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）

　　明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　四、課堂練習：寫一寫“海燕”。（5分鐘）

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。

　　（課后圍繞這個話題寫一篇日記）

　　小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！！

　　特崗面試語文《海燕》說課稿7

　　一、說教材

　　今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。

　　二、教學目標，重點，難點

　　朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學目的。利用朗讀可以培養學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環節設計上，我遵循學生由淺入深的認知規律，由整體感知文章內容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象征手法在文中的運用。

　　三、教學過程

　　在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，在指導第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領悟。這樣就能最大限度的調動學生的學習主動性，同時也體現了新課程標準的教學理念。

　　教學中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。

　　在熟讀課文內容的基礎上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。

　　一個多世紀前《海燕》的發表曾被人認為是吹響了的"戰斗的號角",激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯系，討論海燕形象的現實意義，引導學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕".

　　四、作業設計

　　最后作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　五、板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　海燕——無產階級革命先驅者

　　海鷗

　　海鴨——自私怯弱的不革命者（對比，烘托）

　　企鵝

　　——反動勢力

　　烏云

　　狂風