生物與環境組成生態統說課稿

時間：2021-11-02 19:54:34 說課稿我要投稿

生物與環境組成生態統說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的生物與環境組成生態統說課稿，希望能夠幫助到大家。

生物與環境組成生態統說課稿

　　一、說教材

　　（一）教材的內容和地位：“生態系統”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這一理性認識，繼而在第二及第三節中通過探究活動等，交代了生物與環境之間的相互關系，那么現在，就要在生物學上有一個歸結，即：生物與環境之間這種于動態之中的相互依存、相互影響的關系，構成了一個統一的整體——生態系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的生態系統及最大的生態系統——生物圈作為整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關系就尤為重要了。

　　（二）教學目標

　　知識目標：

　　1.說出生態系統的組成。

　　2.描述生態系統中的食物鏈和食物網

　　能力目標：

　　1.認同生態系統的自動調節能力是有限的

　　2.培養學生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。

　　情感目標：使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

　　（三）教學重點

　　1..生態系統的組成。

　　2.食物鏈和食物網。

　　解決方法：生態系統的概念比較抽象，學生難于全面理解，因此在教學中可先討論一個特定類型的生態系統，例如以魚缸實物入手，使學生有了一定的感性認識，在此基礎上，通過問題層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實例進行提示。然后再以點破面，引導學生根據生態系統的概念列舉一些生態系統的實例，以此來強化學生對生態系統概念的理解。

　　（四）教學難點

　　理解生態系統的自動調節能力是有限的，人類必須保護生態平衡。

　　二、說教學方法

　　1.教法：直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。初中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。因此，在教學中，主要采用直觀教學法。讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發式談話法,在學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發引導，使學生積極思維，從而形成理性認識。

　　2.學法

　　本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。。

　　三、說教學程序

　　[教學指導思想］

　　從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

　　（一）創設情境、導入新課

　　開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

　　（二）實施探究

　　1．首先觀察描述什么是生態系統。學以4人為一小組進行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？

　　2．觀察探究生態系統的組成。

　　教師層層設問：①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？②腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關系引出生態系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產者；動物——消費者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌引出分解者這個角色。

　　3.教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。

　　4.觀察探究生物部分三者之間的關系圖（課本24頁圖I-17），教師設問：①哪些是生產者？消費者？分解者？②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？③生產者與消費者之間是什么關系？④除了植物、動物和分解者這些生物，生態系統就能維持下去嗎？在學生回答的'基礎上，引出食物鏈的概念，和生態系統的非生物部分。并舉出身邊的實例。

　　5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：①食物鏈從生產者開始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

　　6.展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。

　　7.進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。

　　師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。

　　8.學生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結論：

　　①能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少

　　②有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。

　　（三）情感教育

　　有人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：

　　在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。

　　（四）歸納總結

　　鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。

　　四、說板書設計

　　第二節生物與環境組成生態系統