生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
下午好！
今天我要說的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。
教材分析：
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教材特點(diǎn):
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點(diǎn)。下面說一下我是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。
突出重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過讓學(xué)生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，結(jié)合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明確三者相互依存關(guān)系的同時，提醒同學(xué)們注意陽光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過練習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò)圖。通過學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
突破難點(diǎn)：能量流動及其傳遞是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過分析魚塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，并使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
課時安排：
2課時。
教學(xué)目標(biāo)：
鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及學(xué)生實(shí)際，確立了具體的教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)：
舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。
舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力。發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
學(xué)情分析：
前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)知識：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習(xí)，角色扮演，閱讀。
教學(xué)過程：
一、本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
�。ò鍟┥鷳B(tài)系統(tǒng)
在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象，然后讓學(xué)生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。
二、小至一塊草地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？（板書）生態(tài)系統(tǒng)的成分
讓學(xué)生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥吃蟲子、腐爛的樹樁上長滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問題：在這個森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的'角色？各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？（板書）讓學(xué)生到黑板上填空，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
生態(tài)系統(tǒng)
非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤
生物成分：生產(chǎn)者（植物）、消費(fèi)者（動物）、分解者（微生物）
課后思考第二題用箭頭表示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，并說明理由。讓學(xué)生板書、講解，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ò鍟┥a(chǎn)者——→消費(fèi)者
分解者
生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系。
學(xué)生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。
“過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說出各種生物能否獨(dú)立生存。加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學(xué)生在表演的過程中充分鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。
思考討論：農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。為學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準(zhǔn)備。
三、俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰”即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）
�。ò鍟簶淙~→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。
“這種生物之間通過取食的關(guān)系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個形象的名稱嗎？”（板書）食物鏈
讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水到渠成了。
觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始的？
為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠恚窟@些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）食物網(wǎng)
提出問題：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
五、課堂小結(jié)
通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)能通過食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對生物造成嚴(yán)重危害。
提出問題，“你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學(xué)生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識。
六、生質(zhì)疑，師釋疑解惑
七、練習(xí)：本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
八、課后活動：課后活動的設(shè)計(jì)注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。
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