擺的研究說課稿（通用5篇）
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？下面是小編整理的擺的研究說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
擺的研究說課稿1
一、說課標(biāo)、教材
《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動(dòng)。各學(xué)段教材的基本的設(shè)計(jì)思路是：通過活動(dòng)水平層次的不斷提升，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級(jí)教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過程，學(xué)習(xí)只改變一個(gè)變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時(shí)間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在本課之前，學(xué)生在《機(jī)械擺鐘》里對(duì)于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個(gè)擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是相同的。而本節(jié)課則針對(duì)什么因素影響了擺的快慢展開研究，這個(gè)過程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學(xué)證據(jù)并在此基礎(chǔ)上展開研討發(fā)現(xiàn)關(guān)于擺的科學(xué)規(guī)律。基于我們對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過實(shí)驗(yàn)，我能探究出擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，與擺錘的重量無關(guān)。
2、我能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3、我能認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
我會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)控制相同條件和不同條件。
為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備： 教具使用：鐵架臺(tái)、長(zhǎng)短不同的線繩、鉤碼等。
無論是目標(biāo)的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生 “我能行”的積極的暗示。
二、說學(xué)生
五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了
兩個(gè)半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差；好在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中已經(jīng)有較大的進(jìn)步，只是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠，這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讀寫說方面，讀寫已經(jīng)比較自如，但說的方面比較弱，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果之類的表述要求比較嚴(yán)格，所以學(xué)生說的能力有待提高，課堂對(duì)學(xué)生說的指導(dǎo)還將繼續(xù)。
三、說教學(xué)模式
“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導(dǎo)學(xué)性、展示性、活動(dòng)性；“五步”即引入門，學(xué)習(xí)窗，體驗(yàn)室，思考臺(tái)，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節(jié)課的具體運(yùn)用。
1、引入門
小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實(shí)際。上課伊始，先課件出示兩個(gè)小朋友蕩秋千的畫面，并提出問題：你知道哪個(gè)小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們勇于猜測(cè)，而且形象的認(rèn)識(shí)了擺的組成。
2、學(xué)習(xí)窗，體驗(yàn)室
基于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們將這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)本就是密不可分的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深入理解。這部分分四步完成：
（1）老師先出示擺，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩，并演示把擺拉開一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測(cè)，在猜測(cè)的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
（2）根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)和改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)，小組討論探究方案及注意事項(xiàng)，老師再加以補(bǔ)充說明對(duì)比實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點(diǎn)。
其次，學(xué)生小組分工，開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。記錄單設(shè)計(jì)了每個(gè)實(shí)驗(yàn)取三次結(jié)果的平均數(shù)，減小了誤差，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。并且課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長(zhǎng)短不同的兩根線，可以讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯。
（3）通過實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并大膽進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的時(shí)候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時(shí)進(jìn)行說的指導(dǎo)。
在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現(xiàn)有的`組得出的數(shù)據(jù)不一樣，從而引起主動(dòng)探究的興趣，成功進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)——改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)。課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長(zhǎng)短不同的兩根線，有第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)放手。
（4）師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成板書。
從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對(duì)象——設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)——合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
3、思考臺(tái)
這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這里設(shè)計(jì)四個(gè)問題，第一個(gè)問題說一說，其實(shí)是這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也是這節(jié)課要求掌握的科學(xué)概念。第二個(gè)問題是引入門的兩幅圖，哪個(gè)小朋友蕩得快？第三個(gè)問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個(gè)問題讓走快了的擺鐘慢一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)與引入門的前呼后應(yīng)，是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
4、延伸橋
這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于拓展延伸。這里設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：這是兩個(gè)繩子長(zhǎng)短、擺錘輕重都一樣的擺，安裝在相同的支架上，它們擺動(dòng)快慢會(huì)一樣嗎？學(xué)生有剛才實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)覺得擺動(dòng)快慢一樣。然后老師演示，結(jié)果是擺動(dòng)快慢不一樣。這個(gè)結(jié)果跟學(xué)生剛剛實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論有出入，學(xué)生會(huì)驚疑萬分：為什么會(huì)這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探
究欲，這時(shí)宣布這是下節(jié)課我們研究的問題。這樣，學(xué)生帶著問題走來，又帶著問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節(jié)課會(huì)早點(diǎn)到來。我覺得，這應(yīng)該是我們每節(jié)課都追求的境界。
下面我說說這節(jié)課教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用。
1、教法。秉承課標(biāo)理念，在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
四、說教學(xué)手段的運(yùn)用
這節(jié)課，我們結(jié)合科學(xué)課的實(shí)際，下發(fā)了實(shí)驗(yàn)記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上，將實(shí)驗(yàn)記錄單用實(shí)物投影展示，并且利用多媒體出示引入門和思考臺(tái)的內(nèi)容，直觀形象省時(shí)，而且有利于全班交流。
接下來說說板書設(shè)計(jì)，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點(diǎn)濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點(diǎn)。
課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現(xiàn)的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強(qiáng)學(xué)的空間。
以上是我們對(duì)《擺的研究》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。
擺的研究說課稿2
勉縣逸夫小學(xué) 吳 菲 我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第單三元《時(shí)間的測(cè)量》的第六課時(shí)《擺的研究》。
這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生其實(shí)已對(duì)影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識(shí)，但有不少學(xué)生認(rèn)為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長(zhǎng)短等因數(shù)展開探究。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)影響擺快慢的因素是擺繩的長(zhǎng)短。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計(jì)時(shí)表（小組）、單擺裝置一個(gè)（鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個(gè)、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個(gè)、課件。
【教學(xué)過程】
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）
1、師：（師出示上節(jié)課的三個(gè)單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，這是我們用過的其中三個(gè)擺，我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時(shí)性）你能具體解釋一下嗎？
2、現(xiàn)在，老師心里有個(gè)疑問：雖然我們認(rèn)識(shí)的擺具有等時(shí)性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：（23分鐘）
1、推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長(zhǎng)度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實(shí)驗(yàn)。）
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測(cè)，還得找證據(jù)證明。
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（10分鐘 ）
a 、改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）
b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時(shí)間界限，分別測(cè)三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)（10分鐘）
改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)討論：
為了證明擺繩長(zhǎng)度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）
b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長(zhǎng)的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄。（師巡視指導(dǎo)）
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）
1、師：通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動(dòng)快慢與（ 擺繩長(zhǎng)度 ）有關(guān)。
2、請(qǐng)大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會(huì)怎樣？
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。（分別記30秒2次。）
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)
與擺錘的重量無關(guān) 擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)
擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺動(dòng)越快
擺的研究說課稿3
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行說課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測(cè)出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過改變擺的重量，擺繩的長(zhǎng)短等幾個(gè)因素，來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
2、能夠測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
2、體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)：控制好變量和常量，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、鐵架臺(tái)、線（三個(gè)長(zhǎng)短不一）、鉤碼、秒表、量角器。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺(tái)，記錄單，計(jì)時(shí)秒表。
【教法、學(xué)法】
1、 教法：我將積極貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。
2、 學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半，我首先給出一個(gè)擺鐘的圖片，然后讓學(xué)生與平時(shí)用的鐘表進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們的不同，同時(shí)引出擺，并板書。
二、學(xué)習(xí)新知
（一）初步認(rèn)識(shí)擺
為了節(jié)省時(shí)間，在這里我自己做了一個(gè)擺，在做之前我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本節(jié)課所需的實(shí)驗(yàn)器材，然后做好擺給學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的各部分，同時(shí)教給學(xué)生數(shù)擺的次數(shù)以及擺的時(shí)候需要注意的事項(xiàng)，這樣概念的講解有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)擺。
（二）做擺、發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生動(dòng)手做擺，比較擺，試著看10秒內(nèi)所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時(shí)間內(nèi)為什么擺的次數(shù)是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動(dòng)提出問題，也就是給他們的營(yíng)造了一個(gè)提問題的氛圍，學(xué)生通過大膽地預(yù)測(cè)能激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，讓他們的探究活動(dòng)有據(jù)可依。
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
1、首先提出問題：
①讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
②以其中一個(gè)猜想為例，引導(dǎo)學(xué)生確定什么變量，什么常量，示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)。
2、其次實(shí)驗(yàn)和記錄過程。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行記錄，對(duì)于特別要注意的事項(xiàng)在大屏幕中給出。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說說對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后，接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重?zé)o關(guān)，與擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的越慢，擺長(zhǎng)越短，擺的越快。
三、拓展延伸
拓展活動(dòng)圍繞本節(jié)課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行，既體現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關(guān)，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，同時(shí)也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長(zhǎng)短來調(diào)節(jié)，擺線越長(zhǎng)，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。
四、生活擺的應(yīng)用
讓學(xué)生覺得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的欲望。
五、小結(jié)
對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的回顧。
擺
板書：
擺錘重量 無關(guān)
擺角大小 無關(guān)
擺線長(zhǎng)短 有關(guān) 越短 越快
越長(zhǎng) 越慢
【教學(xué)反思】
本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，在這節(jié)課上，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場(chǎng)探究的過程，同時(shí)通過小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路非常清晰，導(dǎo)入新課初步認(rèn)識(shí)擺學(xué)生做擺、比較擺擺擺動(dòng)一次，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證拓展延伸總結(jié)。
本節(jié)課的不足：本節(jié)課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在于以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)于學(xué)生的預(yù)判不夠，在這節(jié)課上，有幾個(gè)地方是操作的難點(diǎn)，第一，學(xué)生在讓擺擺起來時(shí)，有時(shí)會(huì)人為的加一把力，導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確性；第二，學(xué)生在讓擺擺起來時(shí)，有時(shí)會(huì)撞到鐵架臺(tái)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性等等。（2）由于這是一節(jié)以學(xué)生探究為主的課，而且做好的擺就在學(xué)生的身邊，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒有做到全員參與。
在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，改掉自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
擺的研究說課稿4
今天，我說課的內(nèi)容是五年級(jí)科學(xué)第十冊(cè)第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的。
二 、基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過自己的實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。初步了解影響擺擺動(dòng)的因素是擺長(zhǎng)。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測(cè)量記錄才行。
三、說教法、學(xué)法。
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
四、教具使用：鐵架臺(tái)、長(zhǎng)短不同的線繩、小螺帽等
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過程：
（一）激趣導(dǎo)入
1、教師：我手心里握著一個(gè)簡(jiǎn)易的擺大家想看看是什么嗎？
問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：?jiǎn)螖[
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識(shí)？（指名學(xué)生說說）
3、目標(biāo)確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。
（二）目標(biāo)教學(xué)（探究新知）
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。
（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，學(xué)會(huì)測(cè)定擺在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢？
教師演示：把擺拉開一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。
（2）講解如何使用秒表記時(shí)。
（3）教師與學(xué)生合作：測(cè)定講臺(tái)上的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
（每組到老師處領(lǐng)一個(gè)擺，組內(nèi)自行分工：記時(shí)員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報(bào)員。）
（4）學(xué)生合作測(cè)定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
（5）學(xué)生匯報(bào)。
2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
（1）談話：同學(xué)們，你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)會(huì)有快有慢？擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測(cè)，在猜測(cè)的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生討論，作出猜測(cè)。
（3）學(xué)生猜測(cè)，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。（板書）
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明。
實(shí)驗(yàn)1：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)2：改變擺的角度大小實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)3：改變擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對(duì)象——設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)——合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
（三）目標(biāo)練習(xí)
結(jié)合生活實(shí)際利用知識(shí)解決問題。
1、我家有一個(gè)擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準(zhǔn)確呢？
生：把擺長(zhǎng)調(diào)短些。
2、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因?yàn)樽锨锴r(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長(zhǎng)！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
（四）目標(biāo)檢測(cè)
1、擺的快慢與擺角的大小（ ）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線的長(zhǎng)短（ ）。擺線越長(zhǎng)，擺速（ ）；擺線越短，擺速（ ）。
（五）全課總結(jié)：
回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論）。通過實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出一個(gè)什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識(shí)，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì)探究科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，我們的生活會(huì)變得更美好。
（六）布置作業(yè)：
同學(xué)們，老師這有兩個(gè)擺，繩子的長(zhǎng)度相同，擺動(dòng)的快慢會(huì)一樣嗎？放學(xué)后自己試驗(yàn)，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的擺長(zhǎng)不是擺線的長(zhǎng)度
擺的研究說課稿5
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：
推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測(cè)量的。
認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個(gè)計(jì)時(shí)器、一個(gè)單擺裝置（鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個(gè)、研究擺錘重量和研究擺繩長(zhǎng)短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個(gè)、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時(shí)安排：
1課時(shí)
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）
1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時(shí)性）你能具體解釋一下嗎。
2、現(xiàn)在，老師心里有個(gè)疑問：雖然我們認(rèn)識(shí)的擺具有等時(shí)性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）
用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
（一）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)
15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄
原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯(cuò)號(hào)）
（二）改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn) 15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄 原來繩長(zhǎng) 兩倍繩長(zhǎng) 第一次 第二次 第三次
擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。對(duì)號(hào)
擺的快慢與什么有關(guān)：
擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺的擺動(dòng)越快。關(guān)于擺長(zhǎng)的研究，我們下一節(jié)課將進(jìn)一步探究，大家有興趣嗎？
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對(duì)擺進(jìn)行哪些研究？
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