《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿范文（通用7篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 1

　　大家好，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。

　　說(shuō)教材：

　　本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識(shí)點(diǎn)之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對(duì)植物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu)，主要是通過(guò)對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過(guò)化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識(shí)，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗(yàn)（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1. 能說(shuō)出呼吸作用的概念。

　　2. 通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠說(shuō)出呼吸作用的過(guò)程。

　　能力目標(biāo)

　　1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。

　　2.通過(guò)與光合作用的對(duì)比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

　　說(shuō)重難點(diǎn)分析

　　1. 重點(diǎn)： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn) 呼吸作用的概念和過(guò)程是作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的觀察、設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力是作為能力目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)核心，作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹。

　　2. 難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機(jī)物的.構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機(jī)物會(huì)分解供能，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的構(gòu)建后再分解會(huì)覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　說(shuō)教法分析

　　為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：

　　1.演示實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。

　　2.探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。

　　3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1. 導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。

　　2. 鋪墊實(shí)驗(yàn)：二氧化碳會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。

　　初中生的化學(xué)知識(shí)積累很少，先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解的更透徹。請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)，互動(dòng)實(shí)驗(yàn)會(huì)營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識(shí)和能力的目標(biāo)。

　　實(shí)驗(yàn)一：證明植物的呼吸作用放出CO2

　　實(shí)驗(yàn)二：證明植物呼吸作用吸收氧氣

　　實(shí)驗(yàn)三：證明活的種子呼吸作用放出熱量

　　之所以將這節(jié)課設(shè)計(jì)成為演示實(shí)驗(yàn)課，是因?yàn)榭紤]到學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間，沒法完成課時(shí)計(jì)劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實(shí)驗(yàn)。

　　4. 總結(jié)：三個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

　　5. 與光合作用做對(duì)比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對(duì)比。運(yùn)用對(duì)比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對(duì)比和歸納知識(shí)的能力。

　　6. 結(jié)課：用兩個(gè)課后思考題結(jié)課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)！

　　《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 2

　　說(shuō)教學(xué)目的：

　　1、觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。

　　3、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　植物的呼吸現(xiàn)象。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　植物的呼吸現(xiàn)象，呼吸作用的概念。

　　說(shuō)教法：

　　演示實(shí)驗(yàn)法，觀察法，分析法、歸納總結(jié)法。

　　說(shuō)教具準(zhǔn)備：

　　玻璃瓶，萌發(fā)種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課

　　1、為什么蘿卜放久了會(huì)空心呢？

　　2、為什么冷藏的蔬菜能較長(zhǎng)時(shí)間地保持新鮮呢？

　　3、為什么花盆的底部要有洞呢？

　　4、為什么臥室里不宜擺放植物？

　　5、為什么人下到儲(chǔ)存蔬菜地窖有時(shí)會(huì)暈倒？

　　二、觀察植物的呼吸現(xiàn)象

　　演示實(shí)驗(yàn)一：

　　種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣現(xiàn)象：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，立即熄滅了，說(shuō)明甲瓶晨缺少氧氣。

　　結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)吸收氧氣。

　　演示實(shí)驗(yàn)二：（課件展示）

　　種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳。

　　現(xiàn)象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。

　　結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)釋放二氧化碳。

　　演示實(shí)驗(yàn)三：種子萌發(fā)時(shí)釋放能量（課件展示）

　　現(xiàn)象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。

　　結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。

　　小結(jié)：上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且還會(huì)產(chǎn)生熱量。萌發(fā)的種子能進(jìn)行呼吸作用。

　　三、呼吸作用的原理

　　有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣=二氧化碳+水+能場(chǎng)所線粒體

　　概念：綠色植物吸收氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的'過(guò)程，叫做呼吸作用。

　　呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。

　　四、呼吸作用與光合作用的聯(lián)系

　　光合作用為呼吸作用提供了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，呼吸作用為光合作用進(jìn)行提供能量和原料。

　　五、課堂評(píng)價(jià)練習(xí)

　　《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 3

　　說(shuō)教材

　　綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分。對(duì)植物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu)，主要是通過(guò)對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而獲得。

　　初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)問(wèn)題。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、描述綠色植物的呼吸作用。

　　2、舉例說(shuō)出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。

　　3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng)造思維能力。

　　4、在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)研究的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　5、通過(guò)比較光合作用與呼吸作用的關(guān)系，使學(xué)生樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　6、積極參與調(diào)查，初步形成參與社會(huì)決策的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)分析。

　　2、呼吸作用的概念和意義。

　　說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：制作多媒體課件。主要內(nèi)容有：森林中鳥語(yǔ)花香的片段；興趣小組準(zhǔn)備“種子呼吸消耗氧”的實(shí)錄；驗(yàn)證種子呼吸消耗有機(jī)物的錄像；根、莖、花、果實(shí)進(jìn)行呼吸的動(dòng)畫；細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)，有機(jī)物運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫。農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。

　　學(xué)生：調(diào)查呼吸作用原理在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　教師學(xué)生：萌發(fā)的黃豆種子，煮熟的黃豆種子，青菜，煮熟的青菜，塑料袋，黑色塑料袋，線，軟管，夾子，澄清石灰水，清水，玻璃導(dǎo)管，試管，漏斗，透明的保溫杯，溫度計(jì)，蠟燭，燃燒匙等。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導(dǎo)入

　　伴隨著美妙的音樂，大屏幕出現(xiàn)鳥語(yǔ)花香的動(dòng)人畫面。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的感受。學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到植物光合作用釋放出的氧是使人心曠神怡的原因之一，并板書出光合作用的公式。

　　教師繼續(xù)啟發(fā)，如果在居室里放置過(guò)多的花卉是否有益于人體的健康呢？這與植物的呼吸作用息息相關(guān)，從而順利地引入新課題。

　　二、 實(shí)驗(yàn)探究

　　1、實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸釋放熱量

　　（1）請(qǐng)生物興趣小組的同學(xué)介紹該實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的溫度計(jì)示數(shù)。

　　（2）請(qǐng)同學(xué)用正確的方法讀出現(xiàn)在的溫度計(jì)示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸釋放出熱量。教師同時(shí)指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產(chǎn)生水。

　　2、實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳

　　為了更好地設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生由于化學(xué)知識(shí)匱乏而難以理解的特點(diǎn)。教師增加了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

　　（1）完成小魔術(shù)：請(qǐng)同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。教師在課件中打出：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性。從而證明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，以此作為知識(shí)鋪墊。

　　（2）種子呼吸能否產(chǎn)生二氧化碳呢？教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　①學(xué)生的設(shè)計(jì)除教材的設(shè)計(jì)方法外主要有：

　　A、將澄清的石灰水直接注入萌發(fā)的種子中，觀察其變化。

　　B、將澄清的石灰水倒入廣口瓶中，然后用紗布包住萌發(fā)的'種子，懸掛于廣口瓶?jī)?nèi)，觀察石灰水的變化。

　　C、將萌發(fā)的種子裝入塑料袋，密封。過(guò)一段時(shí)間，將氣體導(dǎo)入澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化。

　　教師要注意引導(dǎo)：確定上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，一定要設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)。即：對(duì)煮熟的種子也要完成同樣的實(shí)驗(yàn)操作，以增加實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。

　　②小組同學(xué)合作，根據(jù)教師提供的材料、用具，依照課本上的操作或D方法完成該實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的快樂。

　　③教師以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作能力。同時(shí)總結(jié)出：種子呼吸能產(chǎn)生二氧化碳。

　　3、實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸消耗氧

　　(1)放映多媒體課件，介紹該實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。這樣不僅提高可信度，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，并分別用醒目的紅、藍(lán)標(biāo)簽注明。

　　(2)請(qǐng)2位同學(xué)上臺(tái)將蠟燭點(diǎn)燃，教師提問(wèn)：為什么蠟燭會(huì)燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助燃的作用。從而輕松地突破分析此實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。

　　（3）請(qǐng)同學(xué)將燃燒的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。教師提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。同學(xué)們饒有興趣地觀察，并能準(zhǔn)確地說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入乙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

　　（4）教師引導(dǎo)：乙瓶中的蠟燭立刻熄滅，可見乙瓶中缺少氧氣。得出結(jié)論：種子呼吸消耗氧。

　　4、多媒體展示小實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證種子呼吸消耗有機(jī)物。

　　（1）稱取等量的兩份同種植物的種子，在黑暗條件下，一份提供適宜種子萌發(fā)的條件，另一份保持干燥不萌發(fā)。

　　（2）一段時(shí)間后，將兩份種子（其中一份已經(jīng)萌發(fā)成幼苗）干燥，分別稱其重量。哪一份的重量輕了呢？

　　（3）得出結(jié)論：呼吸消耗了種子中的有機(jī)物。

　　在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，每得到一個(gè)結(jié)論，教師都要進(jìn)行板書。此時(shí)總結(jié)出呼吸作用的公式。

　　請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課本和公式，描述出呼吸作用的概念。

　　5、由特殊到一般：植物體的活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。

　　猜一猜：實(shí)驗(yàn)前一天，請(qǐng)同學(xué)將等量的新鮮和煮熟的青菜葉分別裝入兩只相同的不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并將軟管夾緊。課上將兩塑料袋中的氣體導(dǎo)入澄清的石灰水，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜測(cè)哪一袋中裝的是新鮮菜葉。教師最后打開袋子，揭開謎底。同時(shí)指出，葉也能呼吸產(chǎn)生二氧化碳。

　　植物的其它器官也能進(jìn)行呼吸作用嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)老師制作的根、莖、花、果實(shí)進(jìn)行呼吸作用的動(dòng)畫。

　　學(xué)生得出：植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都能進(jìn)行呼吸作用。教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進(jìn)行呼吸作用？總結(jié)出：呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進(jìn)行。教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)：呼吸作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行（有光、無(wú)光都能進(jìn)行）。隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的理解更加深刻而全面。

　　6、呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？展示多媒體課件。強(qiáng)調(diào)植物通過(guò)呼吸作用釋放出來(lái)的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)。如：植物對(duì)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的吸收、有機(jī)物的合成與運(yùn)輸、細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)等。

　　三、聯(lián)系實(shí)際、遷移深化

　　研究呼吸作用，就是為了利用它、調(diào)控它。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程，由知識(shí)過(guò)渡到能力。

　　1、 回顧

　　有人在居室中放置過(guò)多的花卉，好不好？

　　2、身邊的科學(xué)

　　播放農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這樣做的依據(jù)是什么？

　　3、聽故事，長(zhǎng)知識(shí)

　　冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中。在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，有人一打開地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然滅了。于是，高喊“有鬼”，嚇得迅速跑出了地窖。真的有鬼嗎？這鬼是誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎么辦？

　　4、大顯身手

　　通過(guò)比較光合作用和呼吸作用的公式，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，利用多媒體

　　5、大家談

　　請(qǐng)同學(xué)將課前調(diào)查的呼吸作用原理在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，介紹給大家。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。

　　四、歸納總結(jié)

　　這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同與他人的觀察、思考方式。通過(guò)組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補(bǔ)充，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行概括。

　　《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 4

　　說(shuō)教材

　　綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過(guò)對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、描述綠色植物的呼吸作用。

　　2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。

　　3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。

　　4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。

　　5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

　　“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

　　呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)

　　說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前準(zhǔn)備：種子呼吸時(shí)吸收氣氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，種子呼吸時(shí)放出熱量的實(shí)驗(yàn)裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、冬天到了，媽媽買來(lái)幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺時(shí)室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。

　　為什么在冬季密閉的室內(nèi)擺上綠色植物，夜晚睡覺有悶的感覺？

　　2、繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，如果夏天雨水過(guò)多，造成莊稼地里積水過(guò)多（水澇），會(huì)對(duì)莊稼造成什么影響？請(qǐng)學(xué)生討論分析原因。

　　3、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到由于植物的根缺氧無(wú)法進(jìn)行正常呼吸而導(dǎo)致死亡，從而順利導(dǎo)入課題。

　　二、實(shí)驗(yàn)探究

　　（一）提出假設(shè)，分析推導(dǎo)結(jié)論

　　教師提出“大家都知道人和動(dòng)物在生命活動(dòng)中一刻不停地進(jìn)行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？

　　由學(xué)生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設(shè)只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能予以證明。教師先簡(jiǎn)單介紹一下探究思路，說(shuō)明綠色植物的呼吸作用是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時(shí)吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉(zhuǎn)化三個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，即如何探究種子呼吸時(shí)吸入氧氣，如何探究種子呼吸時(shí)放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時(shí)放出熱量。如遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)計(jì)較為完整的方案。并提醒學(xué)生在探究過(guò)程中要認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，并分析推導(dǎo)，得出結(jié)論。

　　（二）實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出熱

　　1、觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù)，此導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時(shí)放出熱量。

　　2、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是否只有萌發(fā)種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的種子進(jìn)行不進(jìn)行呼吸作用呢？

　　3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的`保溫杯進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有何特點(diǎn)，能說(shuō)明什么問(wèn)題？

　　（三）實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳

　　為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以改變知識(shí)呈現(xiàn)方式。

　　1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。可以說(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識(shí)鋪墊。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。經(jīng)過(guò)小組討論，要求學(xué)生不要拘泥于教材，大膽想方設(shè)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等

　　3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

　　4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。

　　（四）實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸消耗氧氣

　　1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會(huì)來(lái)到自己身邊。

　　2、邀請(qǐng)兩位學(xué)生協(xié)助做實(shí)驗(yàn)。先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。

　　3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會(huì)熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會(huì)吸收氧氣。

　　4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進(jìn)行呼吸作用。

　　（五）知識(shí)升華

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物的其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用，開闊學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　學(xué)生設(shè)計(jì)可能多種多樣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。

　　2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象，猜測(cè)哪一個(gè)是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時(shí)指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。

　　3、知識(shí)拓展：為什么把菠菜葉裝進(jìn)密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請(qǐng)學(xué)生分組討論，嘗試解決問(wèn)題。

　　三、分析整理，知識(shí)提升

　　1、在教師點(diǎn)拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。

　　3、自學(xué)呼吸作用的實(shí)質(zhì)，明確呼吸作用對(duì)于綠色植物的重要性。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，深化知識(shí)

　　通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會(huì)，經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的深化過(guò)程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識(shí)，并由知識(shí)過(guò)渡形成能力，教師分別提出以下問(wèn)題，學(xué)生分組討論，然后交流回答，教師總結(jié)。

　　1、生活小顧問(wèn)：

　　①農(nóng)民伯伯為什么要鋤禾？

　　②水澇地為什么要及時(shí)排澇？

　　學(xué)生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進(jìn)植物呼吸作用的實(shí)例。

　　2、解釋身邊問(wèn)題：

　　①糧食收獲后，為什么及時(shí)晾曬？

　　②冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，有人一打開地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？

　　學(xué)生討論回答后，教師強(qiáng)調(diào)指出：這些實(shí)例是為了抑制植物的呼吸作用。

　　3、討論思考

　　通過(guò)比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學(xué)生清晰構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)：

　　光合作用 呼吸作用

　　區(qū)別

　　聯(lián)系

　　場(chǎng)所

　　原料

　　條件

　　產(chǎn)生

　　能量

　　學(xué)生討論后分別回答，教師指正。

　　4、出謀化策：

　　這是開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有效環(huán)節(jié)。教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。

　　①一果農(nóng)想把蘋果貯藏較長(zhǎng)時(shí)間，可以采用哪些方法。

　　②學(xué)習(xí)了呼吸作用知識(shí)后，你在養(yǎng)花種草時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

　　5、技能訓(xùn)練：

　　推理：

　　環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？進(jìn)一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？

　　學(xué)生分析討論，交流：環(huán)境溫度低，呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。

　　五、歸納總結(jié)

　　這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流、補(bǔ)充。對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華。

　　《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 5

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高歸納總結(jié)能力。

　　2.通過(guò)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析，能描述呼吸作用的過(guò)程與意義。

　　3.認(rèn)同綠色植物發(fā)揮的作用，認(rèn)同低碳生活的重要價(jià)值。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

　　綠色植物呼吸作用的過(guò)程。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

　　三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　回憶光合作用的過(guò)程，設(shè)疑：光合作用合成的有機(jī)物除了構(gòu)建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。

　　(二)新課講授

　　實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳

　　1.明確問(wèn)題：

　　(1)邀請(qǐng)一名學(xué)生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并提問(wèn)：說(shuō)明了什么?

　　(2)展示裝置，并提出問(wèn)題，兩個(gè)裝置有什么不同?

　　(3)聯(lián)系吹氣實(shí)驗(yàn)，思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的是什么?

　　2.實(shí)驗(yàn)操作：

　　視頻演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。

　　3.得出結(jié)論：

　　提問(wèn)：

　　(1)通過(guò)剛才視頻的實(shí)驗(yàn)演示，你觀察到了什么現(xiàn)象?說(shuō)明了什么?

　　(2)再次提問(wèn)：為什么煮熟的種子也會(huì)有一點(diǎn)渾濁的'現(xiàn)象?

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補(bǔ)充有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。

　　在呼吸作用過(guò)程中需要哪些物質(zhì)的參與呢?

　　實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸消耗氧氣

　　1.明確問(wèn)題：

　　觀察裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，思考瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?

　　2.實(shí)驗(yàn)操作：

　　播放演示實(shí)驗(yàn)。

　　3.得出結(jié)論：

　　追問(wèn)現(xiàn)象：看到了什么變化?又能從中得到什么結(jié)論呢?

　　(3)教師提問(wèn)：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結(jié)論?

　　提問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)呼吸作用除了分解有機(jī)物之外還會(huì)發(fā)生哪些變化呢?

　　師生共同總結(jié)呼吸作用的過(guò)程及實(shí)質(zhì)。

　　(三)鞏固練習(xí)

　　列表對(duì)比光合作用和呼吸作用。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華。

　　作業(yè)：學(xué)習(xí)呼吸作用知識(shí)后，仔細(xì)觀察生活中哪些物質(zhì)會(huì)進(jìn)行呼吸作用，通過(guò)說(shuō)出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?。

　　《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 6

　　說(shuō)教材

　　（一）教材地位和作用

　　《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。是繼“綠色植物的光合作用”之后，又一植物體的生理知識(shí)，同時(shí)也是集重、難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能加深對(duì)植物光合作用的理解，同時(shí)提高對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和好奇、好動(dòng)等身心特征，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　①描述綠色植物的呼吸作用；

　　②說(shuō)出呼吸作用是生物的共同特征；

　　③認(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。

　　（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　參與探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí)；提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義，反思人與生物圈的關(guān)系，

　　樹立生物知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活的觀念。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了概念教學(xué)和科學(xué)探究，因此我確立重難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。呼吸作用的概念作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察和動(dòng)手作為能力目標(biāo)。

　　難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放。之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了綠色植物對(duì)有機(jī)物的合成，而在呼吸作用中，有機(jī)物會(huì)分解供能，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的合成后再分解會(huì)覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)方法：

　　堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，七年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性思維，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法。通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景、實(shí)驗(yàn)探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，我采用探究式教學(xué)，圍繞綠色植物呼吸作用的過(guò)程，以實(shí)驗(yàn)為依托，以生活和環(huán)境事件為載體，從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，推測(cè)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì)，揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)與普適性。然后從生物圈的角度探討碳—氧平衡，反思人與生物圈的關(guān)系。作為課堂活動(dòng)組織者、合作者和促進(jìn)者的我安排了6個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

　　（一）聯(lián)系生活，設(shè)境激趣。

　　用一生活實(shí)例———冬天到了，媽媽買來(lái)幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺時(shí)室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。

　　提出問(wèn)題：“把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”

　　引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：

　　“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

　　（二）實(shí)驗(yàn)探究，合作交流

　　實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出熱

　　觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù)，在學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的.基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來(lái)？為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下基礎(chǔ)。

　　師生總結(jié)：種子在萌發(fā)的過(guò)程中，其中的有機(jī)物發(fā)生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子的萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散發(fā)了。

　　提出問(wèn)題：萌發(fā)的種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中還需要哪些物質(zhì)的參與呢？

　　繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究：

　　實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳

　　為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生。

　　1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。可以說(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識(shí)鋪墊。

　　2、啟發(fā)學(xué)生用澄清石灰水探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。

　　3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，用注射器抽取萌發(fā)種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體，分別通入澄清的石灰水，進(jìn)行對(duì)比。體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。

　　4、分析總結(jié)：萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。

　　實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸消耗氧氣

　　1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，乙瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子。

　　2、先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。

　　3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭會(huì)熄滅，乙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子吸收氧氣。

　　（三）再次探究，知識(shí)升華

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物除了種子能進(jìn)行呼吸作用，其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用？并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。

　　2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示分別裝有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時(shí)，我們?cè)侔讶贾�的蠟燭分別伸入瓶?jī)?nèi)，觀察罩著黑色塑料袋的那只熄滅，而另一只正常燃燒。引導(dǎo)學(xué)生得出植物的葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳。同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。

　　3、知識(shí)拓展：為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩著而不用透明塑料袋？請(qǐng)學(xué)生分組討論，嘗試解決問(wèn)題。

　　因勢(shì)利導(dǎo)，師生合作匯總?cè)齻�(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納得出呼吸作用的概念，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論、大膽交流中達(dá)成共識(shí)、分享成果，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　（四）實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)遷移

　　通過(guò)多媒體展示呼吸作用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，如：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等，開闊學(xué)生視野，重塑“生活實(shí)踐” →“生物知識(shí)” →“服務(wù)生活”的目標(biāo)過(guò)程，升華思維。

　　（五）前后聯(lián)系，知識(shí)提煉

　　通過(guò)“草原生態(tài)系統(tǒng)”的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物，其中一部分通過(guò)呼吸作用為生物體的生命活動(dòng)提供能量。由此提煉出結(jié)論：“呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物的分解，釋放能量。”

　　教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：生物圈中哪些過(guò)程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的？哪些過(guò)程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的？最終使學(xué)生理解，只有綠色植物的光合作用，才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣，所以說(shuō)，綠色植物對(duì)維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡起著非常重要的作用。因此，我們要善待植物，愛護(hù)和保護(hù)植物，大量植樹造林，充分發(fā)揮綠色植物的巨大作用，與此同時(shí)，我們還要倡導(dǎo)低碳生活、節(jié)能減排、為維護(hù)我們美好的家園——地球，貢獻(xiàn)自己的力量。

　　（六）鞏固新知，課堂小結(jié)

　　尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層處理部分課外習(xí)作，為不同程度的學(xué)生提供更為廣闊的探索空間，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面性和因材施教的原則。

　　小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

　　指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助其認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)信心、鞏固興趣，以促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。此過(guò)程中學(xué)生可暢所欲言，包括學(xué)習(xí)心得和困惑，以相互促進(jìn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)他們歸納、概括及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　1、綠色植物的呼吸作用

　　有機(jī)物+氧二氧化碳+水+能量

　　（植物體有生命的部分都可以進(jìn)行呼吸作用）

　　2、呼吸作用是生物的共同特征

　　3、綠色植物維持生物圈的碳—氧平衡

　　《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 7

　　說(shuō)教材

　　1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

　　2、教學(xué)目標(biāo):

　　課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的知識(shí)要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達(dá)到識(shí)別、回憶、舉出實(shí)例即可。

　　即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程。”

　　“闡明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用”

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，實(shí)際應(yīng)用能力，知識(shí)的類比能力。

　　滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。

　　3、知識(shí)主線：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線。

　　通過(guò)《演示實(shí)驗(yàn)》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）

　　分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。

　　4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。

　　光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。

　　由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中涵蓋的基本思想。

　　光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。

　　說(shuō)學(xué)情

　　1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過(guò)程。

　　2、知識(shí)基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級(jí)上冊(cè)講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識(shí)儲(chǔ)備有限。

　　3、能力定位：觀察力可以，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識(shí)的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

　　4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對(duì)新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣度，學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。

　　5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

　　說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識(shí)容量的'課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

　　2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭(zhēng)論，互助學(xué)習(xí)。

　　充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，生生互平，組祖互評(píng)，師生互評(píng)。

　　3、難、重點(diǎn)的突破：

　　借助學(xué)生已有知識(shí)突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測(cè)，借助已有經(jīng)驗(yàn)思考推測(cè)的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)

　　重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。

　　4、幾個(gè)關(guān)鍵：

　　（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導(dǎo)入新課。

　　（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

　　（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。

　　5、教學(xué)流程

　　課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。

　　（一）導(dǎo)入：用一生活實(shí)例---------“夜晚，把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”

　　引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：

　　“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

　　（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)}。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

　　（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：

　　1、依據(jù)兩個(gè)不同的研究?jī)?nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，體現(xiàn)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　預(yù)測(cè)：學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難，而不能考慮周全。

　　（1）實(shí)驗(yàn)材料的選擇。

　　實(shí)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)操作，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問(wèn)：

　　（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

　　（2）為什么用四個(gè)保溫瓶？

　　（3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。

　　2、及時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)基本思想-----“單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

　　3、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。

　　4、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣，從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應(yīng)。

　　5、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。

　　（四）引出概念：

　　1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機(jī)物。

　　2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物：二氧化碳和水。

　　（五）引出實(shí)質(zhì)：教師設(shè)問(wèn)：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？

　　預(yù)測(cè)：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

　　教師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。

　　整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識(shí)還要通過(guò)運(yùn)用來(lái)驗(yàn)證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。

　　“促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

　　“抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

　　（六）知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。

　　（七）鞏固提升:

　　1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲(chǔ)存，另一只在室溫下保存（注意防止腐敗）。幾天后感受水果的口味變化。

　　2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。

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