平行線七年級下冊說課稿

時間：2021-02-19 18:12:24 說課稿我要投稿

平行線七年級下冊說課稿

　　今天我說課的內(nèi)容是《平行線》，這節(jié)課所選用的教材為人教版七年級下冊。接下來我將從教材、學情分析，目標分析等六個方面來進行我的說課。

平行線七年級下冊說課稿

　　1、（1）教材分析：本課時是第五章第二節(jié)的第一課時，平面內(nèi)兩條直線的位置關系是研究“空間與圖形”的基本問題。這些內(nèi)容學生在前兩個學段就已經(jīng)有所接觸，本節(jié)課在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)探究平面內(nèi) 兩條直線平行的位置關系，平行公理及其推論。因此本節(jié)課在教材中起著承上啟下的作用。

　　（2）學情分析：學生在此之前已經(jīng)學習了直線、線段及射線，對直線已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于平行概念的理解，學生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　2、目標分析:

　　1、通過生活中的一些實例來體會平行線的概念（知識與技能）

　　2、理解在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系，通過學生觀察、操作、討論等數(shù)學小組活動，讓學生感受數(shù)學其實是充滿無限的探索性和創(chuàng)造性。（過程與方法）

　　3、在學生探索平行公理及其推論的過程中，體會從數(shù)學的角度來理解問題，形成解決問題的策略和方法。（情感態(tài)度與價值）

　　三、根據(jù)以上對教材和目標的分析，所以我將本節(jié)課的教學重點及難點總結如下：

　　重點：學生通過觀察、畫圖和討論，共同探索平行公理的這一過程。

　　由于七年級學生的抽象思維能力還處于初級階段，且從未接觸過反證思想

　　難點：就是學生自己獨立的對平行公理推論進行清晰說理這一問題。

　　4、教法學法分析

　　我將其歸納為一個4字要訣：動、探、樂、滲

　　1、動：通過多媒體動畫情景，鼓勵學生動手做、動筆畫、動腦想、動口說;

　　2、探：激發(fā)學生強烈的探索欲望;

　　3、樂：促使學生樂于學習、樂于思考、樂于探索，樂于創(chuàng)新；

　　4、滲：不斷滲透觀察、猜想、歸納、類比等數(shù)學思維和方法給學生，力求做到“與學生的生活實踐緊密聯(lián)系”，讓學生嘗試自己來“說明道理”。

　　5、教學過程分析:

　　(1) 創(chuàng)設情境引入課題

　　分別出示筆直的竹子，塔，國旗的圖片，讓學生觀察其特點。

　　設計意圖：通過生活中常見的圖形例子讓學生自己找出其共同點，引出平行線的課題及概念，鍛煉學生自我發(fā)現(xiàn)，總結，表達的能力！

　　(2) 合作交流探索新知

　　1、建立模型

　　在木條轉(zhuǎn)動的過程中，有沒有直線a與直線b不相交的位置呢？

　　設計意圖：再次通過動態(tài)思維來強調(diào)兩平行線之間沒有交點的特點，加強學生的.認識及記憶！

　　接著向?qū)W生出示一個長方體，提問學生一個長方體不在同一平面的兩條棱所在的直線是否相交，是否平行？

　　設計意圖：強調(diào)說明平行線是在同一平面內(nèi)的基礎條件上鎖建立的，加強學生認識的印象！

　　2、平行線的概念及結論

　　在木條轉(zhuǎn)動過程中存在一個直線a與直線b不相交的位置，這時直線a與b互相平行（parallel），記作a∥b，讀作a平行于b。

　　結論：在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關系只有相交和平行兩種。

　　2、平行線的畫法：（1）放（2）靠（3）推（4）畫

　　動手實踐：

　　3、過直線ＡＢ外一點Ｐ作直線ＡＢ的平行線，看看你能作出嗎？能作出幾條？

　　設計意圖：通過以上對平行線的初步了解及認識，立馬讓學生動手操作，學以致用，且強調(diào)畫圖的規(guī)范性，在此基礎上引出平行公理及推論。

　　平行公理：經(jīng)過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行。

　　平行公理推論：如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行。

　　也就是說：如果b∥a, c∥a, 那么b∥c 。

　　(3) 反饋練習落實新知

　　1、鞏固練習

　　下面是幾道判斷題

　　（1）不相交的兩條直線叫做平行線。（錯）

　　（2）在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線必平行。（對）

　　（3）經(jīng)過一點有且只有一條直線與已知直線平行。（錯）

　　（4）在同一平面內(nèi)的三條直線a、b、c，如果a∥b、b∥c，那么a∥c。（對）

　　設計意圖：通過判斷題所設置的“同一平面”“不相交”“直線外一點”來直觀考察學生掌握的基本知識情況，同時加強學生對基本概念和性質(zhì)的理解與思考！

　　2、綜合運用

　　讀下列語句，并畫出圖形：

　　（1）點P是直線AB外一點，直線CD經(jīng)過點P，且與直線AB平行；

　　（2）直線AB、CD是相交直線，點P是直線AB、CD外的一點，直線EF經(jīng)過點P且與直線AB平行，與直線CD相交于E。

　　設計意圖：通過學生自己實際動手操作鍛煉學生將知識化為動手的能力，使學生不光學習知識，更要鍛煉他們的實際動手操作能力！

　　3、拓廣探索

　　通過小紅為媽媽設計一個規(guī)定為三行，然后變換各種隊形的廣場舞隊列，以此來引出平行、相交的相關知識點。

　　小紅的媽媽是舞蹈教師，有一次快到六一兒童節(jié)了，需要編排一個舞蹈，規(guī)定排成三行，然后變換各種隊形。小紅一聽，高興地對媽媽說：“這是我們學過的數(shù)學知識，讓我來替您參謀參謀。”小紅利用我們剛學過的知識：平面內(nèi)三條直線的位置關系，設計出了四種隊形。小紅的媽媽一看，果然好辦法，隊形變化多端。

　　你知道小紅是怎樣設計的嗎？

　　設計意圖：通過一個生活實例來應用學生學習的平行線，相交線里面兩兩相交以及交于一點的數(shù)學知識，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，并能幫助我們解決生活問題的意識和思想

　　四、布置作業(yè) 形成技能

　　考慮到學生的個體差異，所以我將本堂課的課后作業(yè)分為必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。

　　1、P19、第8題（必做） 2、P41、第12題（選做）

　　五、教學設計說明

　　1、注重對學生幾何學習興趣的培養(yǎng)。

　　2、注重對“基礎知識”的理解和“基本技能”的掌握，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3、注重師生、生生間的交流。

　　板書設計：

　　5.2.1 平行線

　　1、平行線的定義：例題：