七年級下冊《平行線》說課稿

時間：2024-07-30 15:29:56 炫說課稿我要投稿

相關(guān)推薦

七年級下冊《平行線》說課稿7篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的七年級下冊《平行線》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級下冊《平行線》說課稿7篇

　　七年級下冊《平行線》說課稿 1

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！我是，我說課的題目是《平行線及平行公理》，下面我從教材分析、教學(xué)方法和媒體的選擇、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)過程的設(shè)計和說課綜述5個方面進行闡述：

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用：

　　平行線及平行公理是初中幾何的重要內(nèi)容，也是本章的重點，主要學(xué)習(xí)：平行線的定義、畫法，平行公理及平行公理的推論，它是在相交線、對頂角、垂線之后編排的，是以小學(xué)學(xué)過的平行線畫法及中學(xué)學(xué)過的相交線、直線的有關(guān)知識為基礎(chǔ)進一步學(xué)習(xí)的問題，重點探討了定義、畫法、公理及推論。特點之一：它揭示了同一平面內(nèi)的兩直線除了相交之外的另一種位置:關(guān)系平行，為今后學(xué)習(xí)平行線的判定和性質(zhì)以及八年級研究的特殊四邊形的有關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)，也為今后證明兩直線平行提供了重要方法和依據(jù)；特點之二：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生的使的認識由具體到抽象；由特殊到一般；由感性到理性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性和深刻性，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、視圖能力起著重要的作用，所以本段教材承上啟下、至關(guān)重要。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)重要知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，了解數(shù)學(xué)的價值，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有初步的實踐能力。根據(jù)本節(jié)教材特點，結(jié)合七年級學(xué)生已具備的初步的幾何基礎(chǔ)知識，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識目標(biāo)：了解平行線的意義及平行公理，會用直尺和三角板畫平行線，理解平行線的傳遞性。

　　（2）能力目標(biāo)：通過滲透類比、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括、抽象等思維能力以及視圖能力。

　　（3）德育目標(biāo)：向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)于實踐的辨證唯物主義觀點。

　　3、教學(xué)重點和難點：

　　由于平行公理和推論是集合證明兩直線平行的重要和依據(jù)，而且這些知識的得出有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生由感性到理性，實現(xiàn)了認識上的飛躍，所以本節(jié)課教學(xué)重點是：平行公理及推論。但由于七年級的學(xué)生接觸到幾何學(xué)習(xí)時間不長、內(nèi)容不多，思維具有單一性，理解能力有限，對于平行公理的推論要真正弄清楚有一定難度，所以我把如何理解平行公理的推論作為本節(jié)課的.教學(xué)難點。

　　二、教學(xué)方法和媒體的選擇

　　教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。新課程理念強調(diào)：我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不在只是知識的載體，而是教師引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生共同探究新知識的過程，由于七年級的學(xué)生好奇心、自我表現(xiàn)欲望高，根據(jù)加德納的多元化智能理論和雙主教學(xué)原則，結(jié)合本段教材特點，我選擇的教學(xué)方法是：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，并以電化教學(xué)為輔助教學(xué)手段。

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，體現(xiàn)了認知心理學(xué)，在教學(xué)過程中，教師采取啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流，以達到學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)、形成與鞏固，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教學(xué)媒體我采用電化媒體，電腦媒體以其形象、顏色等多種形式強化對學(xué)生感官的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了感性認識，使教學(xué)目標(biāo)更完美的實現(xiàn)，另外，電腦媒體具有良好的交互性，它可以將教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路交互體現(xiàn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　三、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

　　通過指導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實踐、類比、探索、歸納等方法，使學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。

　　四、教學(xué)過程的設(shè)計

　　1、結(jié)合實際，情景導(dǎo)入

　　上課開始教師首先強調(diào)前面我們已經(jīng)學(xué)過兩直線相交的情形，在同一平面內(nèi)兩直線還有不相交的情形然后教師用展示筆直的兩條鐵軌、立在路邊的兩根電線桿。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并發(fā)現(xiàn)：每個圖形的兩條直線是不相交的，啟發(fā)學(xué)生：請思考現(xiàn)實生活中還有這樣的想象嗎？由學(xué)生舉例，教師指導(dǎo)具有這種位置關(guān)系的兩條直線就是今天我們要學(xué)的平行線（板書課題）。我這樣設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生從生活走進數(shù)學(xué)，自然地滲透數(shù)學(xué)于實踐的觀點。

　　2、理性歸納，形成概念

　　什么叫平行線呢？教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、抽象、概括，嘗試用幾何語言描述圖形的特點，師生共同完善表述內(nèi)容，形成概念，對于學(xué)生的積極表現(xiàn)，教師適時給予評價，及時鼓勵，使學(xué)生增強信心，并給出平行線的符號表示及讀法，指出同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系只有相交或平行。我這樣設(shè)計的目的是為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及觀察、抽象、概括的能力。

　　3、及時反饋，鞏固概念

　　為了及時鞏固概念，我用出示了兩道判斷題：

　　（1）在同一平面內(nèi)不相交的線段。

　　（2）長方體的兩個棱。通過判斷可知：長方體的兩個棱既不相交也不平行，顯然不是平行線，我們把這樣的兩條直線叫異面直線。我用這兩個定義來強調(diào)定義中“在同一平面、不相交、兩條直線”這些條件缺一不可。這樣不但及時鞏固概念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的視圖能力。

　　4、動手實踐，理性歸納

　　對于平行線的公理及推論的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：在復(fù)習(xí)小學(xué)平行線的畫法的基礎(chǔ)上，由學(xué)生動手操作：過直線AB外一點P畫已知直線AB的平行線，突出“兩靠緊，推動”等重要步驟和方法，然后出示練習(xí)：按要求作圖。用來強化作圖技能，用投影展示學(xué)生畫圖，共同評判，然后引導(dǎo)學(xué)生在剛才的基本圖形上過P再畫直線AB的平行線，從而得出此平行線存在的唯一性，進而歸納出平行公理，若過直線AB再畫AB的平行線，發(fā)現(xiàn)三條直線彼此是平行的，為什么呢？學(xué)生討論，這樣突破了教學(xué)難點。我這樣設(shè)計的目的在于充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的意識，學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流，達到思維碰撞，獲得對數(shù)學(xué)最深切的感受，體會創(chuàng)造之樂，通過推論的得出，實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”的過程，富有成就感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐的能力，語言表達能力及團結(jié)協(xié)作的能力，突出了教學(xué)重點，從而突破了教學(xué)難點。

　　5、反饋練習(xí)，鞏固所學(xué)

　　為了及時鞏固所學(xué)知識，我設(shè)計了三個層次的練習(xí)題：第一題是判斷題，目的是鞏固基礎(chǔ)知識；第二題是填空題，平行公理的推論的符號表示，旨在培養(yǎng)學(xué)生圖形與符號的轉(zhuǎn)換能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的符號感；第三題是讀語句、畫圖形，書本P頁，旨在檢查學(xué)生畫圖技能的形成情況，強化動手操作能力的培養(yǎng)。設(shè)計習(xí)題力求層層深入、步步遞進，既注重雙基，又注重能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育提出的面向全體的要求。

　　6、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　課堂小結(jié)主要由學(xué)生完成，教師適時進行重點強調(diào)。分兩層：第一層是知識和方法的總結(jié)：

　　（1）本節(jié)課學(xué)習(xí)了那些知識？還有什么疑問？

　　（2）平行線是怎么定義的？在同一平面內(nèi)兩條直線有幾種位置關(guān)系？平行公理和平行公理的推論是什么？

　　學(xué)生回答后，教師用概括歸納本節(jié)課的知識框架，使本節(jié)內(nèi)容一目了然，重點突出。

　　第二層是在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)體會和感受方面的總結(jié)

　　布置作業(yè)分兩層：

　　（1）必做：教科書

　　（2）觀察與思考：在現(xiàn)實生活中請同學(xué)們仔細觀察并找出存在兩直線平行關(guān)系的現(xiàn)象，并思考為什么是這種現(xiàn)象？

　　這樣設(shè)計不但及時鞏固了今天所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生去了解數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

　　7、版面設(shè)計：

　　本課的版面我主要是以的形式體現(xiàn)的，內(nèi)容包括平行線的定義、畫法、平行公理及平行公理的推論等知識框架。這樣使本節(jié)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)了重點突出、圖文并茂。

　　五、說課綜述：

　　本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做準備”的理念，努力實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種過程教學(xué)，并注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧、適合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種有利于思考、討論、探索的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點和教學(xué)方法。整堂課以問題思維為主線，充分利用直觀教具與學(xué)具及計算機輔助教學(xué)，特別是幾何畫板，巧妙地把數(shù)學(xué)實驗引進了數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，整堂課融基礎(chǔ)性、靈活性、實踐性、開放性于一體，通過“觀察——猜想——探討——歸納”，把知識形成的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)、探索、運用的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時提高興趣，認識自我，增強信心，提高能力。

　　說課完畢，謝謝大家！

　　七年級下冊《平行線》說課稿 2

　　一、教材分析

　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中將空間與圖形安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間的想象能力。本課時是在學(xué)生已經(jīng)認識了線段、射線、直線和角等概念的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是進一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行關(guān)系。本課是本單元的第三課時，在認識點到直線的距離、垂直線段的基礎(chǔ)上，主要解決平行的概念問題。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級學(xué)生空間觀念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而平行線研究的是同一個平面內(nèi)兩條直線位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基于以上的認識，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　　在數(shù)學(xué)活動中，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，了解互相平行的概念。

　　2、過程與方法：

　　使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的'平行關(guān)系，逐步形成空間觀念，發(fā)展形象思維。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　（1）能積極參加數(shù)學(xué)活動，對平行現(xiàn)象充滿好奇心。

　　（2）感受平行在生活中的應(yīng)用，感受平行美。

　　（3）形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的主動性。

　　教學(xué)重點：

　　結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線的位置關(guān)系，認識平行線。

　　教學(xué)難點：

　　正確理解在同一平面內(nèi)永不相交的含義。

　　三、教學(xué)方法

　　1、教學(xué)方法

　　以實踐觀察總結(jié)歸納運用為主線。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、歸納、總結(jié)出平行的概念，最后以課堂與生活聯(lián)系來鞏固所學(xué)知識，加深平行的理解。

　　2、學(xué)習(xí)方法

　　本課充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生分小組合作探究，通過觀察、實踐、分析、總結(jié)、運用等手段使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

　　本節(jié)課所用教具學(xué)具：課件、木棍。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　（一）、目標(biāo)展示

　　1.我們學(xué)過哪些線？它們有什么特點？

　　2.拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系你能擺出幾種情況，在練習(xí)本上畫出來。

　　（學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)成果）

　　（二）、目標(biāo)感知

　　課件出示同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系

　　1.討論：你能根據(jù)它們的位置關(guān)系給它們分分類嗎？說出分類的理由．

　　2.小組匯報。（當(dāng)學(xué)生在匯報過程中出現(xiàn)交叉一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數(shù)學(xué)上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導(dǎo)學(xué)生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再畫一畫，從而達成共識。）

　　3.教師小結(jié)：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無限延長后相交于一點，看來今后不能先看表面現(xiàn)象，要看到其實質(zhì)．

　　4.教師講解：這兩組直線表面不相交，延長后也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學(xué)習(xí)的平行線．（板書課題：平行線）

　　5.學(xué)生嘗試概括：什么是平行線？

　　6.教師演示不在同一平面內(nèi)的兩根小棒，教師提問：這兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？

　　7.師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標(biāo)記）

　　學(xué)生討論：平行線應(yīng)具備哪幾個條件？

　　（三）、目標(biāo)達成

　　課件出示找一找生活中的平行線。

　　（四）、目標(biāo)累積

　　這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　（五）、目標(biāo)檢測

　　課件出示檢測題，師生共同完成。

　　六、目標(biāo)預(yù)覽

　　1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什么地方有平行線嗎？

　　2.你會畫平行線嗎？需要什么工具嗎？預(yù)習(xí)79、80頁借助工具自己嘗試畫一組平行線。

　　七年級下冊《平行線》說課稿 3

　　一、說教材

　　《垂線與平行線》是蘇教版四年級上冊的內(nèi)容，本單元是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形測量中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上繼續(xù)認識射線和直線的，為以后學(xué)習(xí)角的概念打下基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力有待進一步培養(yǎng)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能】

　　認識直線、射線和線段，能夠畫出他們，并且掌握它們的區(qū)別和聯(lián)系。

　　【過程與方法】

　　通過觀察、操作學(xué)習(xí)等活動，學(xué)生關(guān)于直線、射線和線段的空間觀念有所提高。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　在自主探究、合作交流的過程中，學(xué)生的交流能力以及用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的能力有所提升。

　　四、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　直線、線段和射線的特征及三者之間的.關(guān)系。

　　【難點】

　　直線、線段和射線的特征及三者之間的關(guān)系。

　　五、教學(xué)方法

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中主要采用：小組討論法。學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的參與。同時讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時學(xué)生在特定的情境中進行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會主動探索、觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象。這樣安排有利于數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，具體教學(xué)過程如下：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　在這一環(huán)節(jié)，我會向同學(xué)們展示用雙手捏住線的兩頭，拉緊，并詢問同學(xué)們這條線可以看成我們學(xué)過的哪個圖形?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)直的線都有哪些?

　　(設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，通過示范呈現(xiàn)圖形以及引導(dǎo)學(xué)生回顧線段有哪些特征。幫助學(xué)生建立起線段和射線、直線的聯(lián)系性。)

　　(二)探究新知

　　1.射線、直線的認識

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會從生活現(xiàn)象出發(fā)教學(xué)射線和直線，體會特征。在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)認識了線段，知道線段的長度是有限的，可以用尺度量。本冊教材以線段為新知識的生長點，繼續(xù)教學(xué)射線和直線。射線和直線都是把線段“無限延長”得到的幾何圖形，小學(xué)生理解“無限延長”往往有些困難，如果不能理解把線段無限延長，就難以建立射線和直線的表象。因此，教材在教學(xué)射線和直線時，作了如下安排。

　　(1)從生活現(xiàn)象引入。

　　在一幅美麗的夜景圖里有許多燈光，這些燈光各自從一點出發(fā)向天空射去，射得很遠很遠。結(jié)合文字介紹：這些燈射出的光線都可以看作射線。圖形顯示和文字描述相結(jié)合，引入了“射線”，讓學(xué)生形象地感受射線的特征——向一端無限地延長。

　　(2)突出射線和直線的幾何圖形。

　　在學(xué)生對射線有了形象感知以后，繼續(xù)引導(dǎo)他們觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)的角度認識射線：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。配合這句話，教材畫出一條線段，把線段的兩個端點都涂上紅色;其中一個端點保持不動，另一個端點隨著線段無限延長。這樣，學(xué)生就形成了射線的表象。

　　七年級下冊《平行線》說課稿 4

　　今天我說課的內(nèi)容是《平行線》，這節(jié)課所選用的教材為人教版七年級下冊。接下來我將從教材、學(xué)情分析，目標(biāo)分析等六個方面來進行我的說課。

　　1、（1）教材分析：本課時是第五章第二節(jié)的第一課時，平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是研究“空間與圖形”的基本問題。這些內(nèi)容學(xué)生在前兩個學(xué)段就已經(jīng)有所接觸，本節(jié)課在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究平面內(nèi) 兩條直線平行的位置關(guān)系，平行公理及其推論。因此本節(jié)課在教材中起著承上啟下的作用。

　　（2）學(xué)情分析：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、線段及射線，對直線已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對于平行概念的理解，學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　2、目標(biāo)分析:

　　1、通過生活中的一些實例來體會平行線的概念（知識與技能）

　　2、理解在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，通過學(xué)生觀察、操作、討論等數(shù)學(xué)小組活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)其實是充滿無限的探索性和創(chuàng)造性。（過程與方法）

　　3、在學(xué)生探索平行公理及其推論的過程中，體會從數(shù)學(xué)的角度來理解問題，形成解決問題的策略和方法。（情感態(tài)度與價值）

　　三、根據(jù)以上對教材和目標(biāo)的分析，所以我將本節(jié)課的教學(xué)重點及難點總結(jié)如下：

　　重點：學(xué)生通過觀察、畫圖和討論，共同探索平行公理的這一過程。

　　由于七年級學(xué)生的抽象思維能力還處于初級階段，且從未接觸過反證思想

　　難點：就是學(xué)生自己獨立的對平行公理推論進行清晰說理這一問題。

　　4、教法學(xué)法分析

　　我將其歸納為一個4字要訣：動、探、樂、滲

　　1、動：通過多媒體動畫情景，鼓勵學(xué)生動手做、動筆畫、動腦想、動口說;

　　2、探：激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望;

　　3、樂：促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于思考、樂于探索，樂于創(chuàng)新；

　　4、滲：不斷滲透觀察、猜想、歸納、類比等數(shù)學(xué)思維和方法給學(xué)生，力求做到“與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系”，讓學(xué)生嘗試自己來“說明道理”。

　　5、教學(xué)過程分析:

　　(1) 創(chuàng)設(shè)情境引入課題

　　分別出示筆直的竹子，塔，國旗的圖片，讓學(xué)生觀察其特點。

　　設(shè)計意圖：通過生活中常見的.圖形例子讓學(xué)生自己找出其共同點，引出平行線的課題及概念，鍛煉學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，表達的能力！

　　(2) 合作交流探索新知

　　1、建立模型

　　在木條轉(zhuǎn)動的過程中，有沒有直線a與直線b不相交的位置呢？

　　設(shè)計意圖：再次通過動態(tài)思維來強調(diào)兩平行線之間沒有交點的特點，加強學(xué)生的認識及記憶！

　　接著向?qū)W生出示一個長方體，提問學(xué)生一個長方體不在同一平面的兩條棱所在的直線是否相交，是否平行？

　　設(shè)計意圖：強調(diào)說明平行線是在同一平面內(nèi)的基礎(chǔ)條件上鎖建立的，加強學(xué)生認識的印象！

　　2、平行線的概念及結(jié)論

　　在木條轉(zhuǎn)動過程中存在一個直線a與直線b不相交的位置，這時直線a與b互相平行（parallel），記作a∥b，讀作a平行于b。

　　結(jié)論：在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系只有相交和平行兩種。

　　2、平行線的畫法：（1）放（2）靠（3）推（4）畫

　　動手實踐：

　　3、過直線ＡＢ外一點Ｐ作直線ＡＢ的平行線，看看你能作出嗎？能作出幾條？

　　設(shè)計意圖：通過以上對平行線的初步了解及認識，立馬讓學(xué)生動手操作，學(xué)以致用，且強調(diào)畫圖的規(guī)范性，在此基礎(chǔ)上引出平行公理及推論。

　　平行公理：經(jīng)過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行。

　　平行公理推論：如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行。

　　也就是說：如果b∥a， c∥a，那么b∥c 。

　　(3) 反饋練習(xí) 落實新知

　　1、鞏固練習(xí)

　　下面是幾道判斷題

　　（1）不相交的兩條直線叫做平行線。（錯）

　　（2）在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線必平行。（對）

　　（3）經(jīng)過一點有且只有一條直線與已知直線平行。（錯）

　　（4）在同一平面內(nèi)的三條直線a、b、c，如果a∥b、b∥c，那么a∥c。（對）

　　設(shè)計意圖：通過判斷題所設(shè)置的“同一平面”“不相交”“直線外一點”來直觀考察學(xué)生掌握的基本知識情況，同時加強學(xué)生對基本概念和性質(zhì)的理解與思考！

　　2、綜合運用

　　讀下列語句，并畫出圖形：

　　（1）點P是直線AB外一點，直線CD經(jīng)過點P，且與直線AB平行；

　　（2）直線AB、CD是相交直線，點P是直線AB、CD外的一點，直線EF經(jīng)過點P且與直線AB平行，與直線CD相交于E。

　　設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己實際動手操作鍛煉學(xué)生將知識化為動手的能力，使學(xué)生不光學(xué)習(xí)知識，更要鍛煉他們的實際動手操作能力！

　　3、拓廣探索

　　通過小紅為媽媽設(shè)計一個規(guī)定為三行，然后變換各種隊形的廣場舞隊列，以此來引出平行、相交的相關(guān)知識點。

　　小紅的媽媽是舞蹈教師，有一次快到六一兒童節(jié)了，需要編排一個舞蹈，規(guī)定排成三行，然后變換各種隊形。小紅一聽，高興地對媽媽說：“這是我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，讓我來替您參謀參謀。”小紅利用我們剛學(xué)過的知識：平面內(nèi)三條直線的位置關(guān)系，設(shè)計出了四種隊形。小紅的媽媽一看，果然好辦法，隊形變化多端。

　　你知道小紅是怎樣設(shè)計的嗎？

　　設(shè)計意圖：通過一個生活實例來應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)的平行線，相交線里面兩兩相交以及交于一點的數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并能幫助我們解決生活問題的意識和思想

　　四、布置作業(yè) 形成技能

　　考慮到學(xué)生的個體差異，所以我將本堂課的課后作業(yè)分為必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。

　　P19、第8題（必做） 2、P41、第12題（選做）

　　五、教學(xué)設(shè)計說明

　　1、注重對學(xué)生幾何學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　2、注重對“基礎(chǔ)知識”的理解和“基本技能”的掌握，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3、注重師生、生生間的交流。

　　板書設(shè)計：

　　5.2.1 平行線

　　1、平行線的定義：例題：

　　2、平行線的畫法：學(xué)生繪圖區(qū)：

　　3、平行公理：

　　4、平行公理推論：課堂總結(jié)：

　　七年級下冊《平行線》說課稿 5

　　一、教材分析

　　平行線的判定是在學(xué)生對平行線有了初步認識及學(xué)習(xí)了三線八角之后引入的。它不但加深了對“角與平行線”的認識，而且為繼續(xù)研究平行線的性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅實的“基石”，是幾何說理的重要組成部分。在本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生對兩條直線相交或平行的認識，一般停留在直觀、表象的層面。本章的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入認識相交線和平行線的本質(zhì)特征，通過操作，思考，歸納和推導(dǎo)得到平行線的判定方法，同時在這一過程中獲得邏輯思維和說理表達的初步訓(xùn)練。

　　二、學(xué)生分析

　　我校學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力偏弱，因此邏輯思維能力也相對薄弱，文字語言、符號語言和圖形語言之間的轉(zhuǎn)換能力也比較薄弱。因此在本單元的教學(xué)中，我們將教學(xué)過程分成了體會感知幾何說理表達，了解劃分邏輯段、補充完善幾何說理過程、獨立完成幾何說理過程三個階段實施。同時，兩課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　第一課時：

　　1．知道平行線的概念及表示方法；會過直線外一點畫已知直線的平行線，體驗并理解平行線的基本性質(zhì)。

　　2．在操作過程中，理解平行線的判定方法1：同位角相等，兩直線平行。并會用這一基本事實進行初步的說理，從中感知推理的規(guī)則和過程。

　　第二課時：

　　1.利用平行線的判定方法，導(dǎo)出平行線的判定方法；

　　2.初步會用平行線的判定方法來判定兩直線平行，并進一步學(xué)習(xí)幾何說理和表達；

　　3.讓學(xué)生體會“把新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題”所體現(xiàn)的化歸思想；

　　4.讓學(xué)生參與推導(dǎo)過程，樹立學(xué)習(xí)幾何知識的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　四、教學(xué)難點、重點

　　第一課時：

　　1、在操作過程中體驗并理解平行線的基本性質(zhì)，掌握平行線判定方法一。

　　2、初步會用判定方法一判定兩直線平行，初步學(xué)習(xí)幾何說理和表達；

　　第二課時：

　　1.利用平行線的判定方法1，導(dǎo)出平行線的判定方法2、3；

　　2.初步會用平行線的判定方法2、3來判定兩直線平行，進一步學(xué)習(xí)幾何說理和表達。

　　五、教學(xué)設(shè)計過程

　　第一課時：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角的概念。

　　2.找出圖中的同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角并指出他們分別是由哪兩條直線被第三條直線所截得到。

　　（通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識，為后面學(xué)生想到同位角相等推出直線平行做鋪墊）

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　（一）概念學(xué)習(xí)

　　1.問題的引入：

　　在周圍世界中到處可見平行線的形象，你能舉出在周圍所看到的形象為平行線的例子嗎？

　　（學(xué)生舉例）

　　（教師可適當(dāng)補充舉例）

　　（直觀感受平行）

　　2.通過直觀圖形得出平行線概念：

　　同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，“平行”用符號“//”表示。

　　提問：在同一平面內(nèi)，兩條不重合的直線有幾種位置關(guān)系？

　　如圖：直線a和b是平行線，也稱它們互相平行，記作“a∥b”，讀作“a平行于b”

　　3.如何畫平行線呢？

　　操作1：利用直尺和三角尺畫已知直線的平行線。

　　（通過此問題的研究，讓學(xué)生在自己動手操作的過程中，掌握畫已知直線平行線的常用方法，同時為引出平行線判定方法一做準備。）

　　4.思考1：過直線a外一點P畫直線a的平行線，可以畫幾條？

　　操作2：用平移三角尺的方法畫出經(jīng)過點P且平行于a的直線b。

　　通過操作的結(jié)果得出以下的性質(zhì)：

　　（1）．平行線基本性質(zhì)：過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行。

　　（通過此問掌握平行公理，同時鞏固畫已知直線平行線的方法）

　　5.思考2：在畫平行線中，三角尺起什么作用？

　　（教師可提示引導(dǎo)，在三角尺平移的過程中那些量不變）

　　（構(gòu)成三線八角圖，能否借助于相關(guān)角的大小關(guān)系來判定兩直線平行）

　　畫直線a的平行線b時，直尺所在的直線截a、b所得的同位角∠1和∠2的大小相等

　　（2）．導(dǎo)出平行線判定方法1：兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩直線平行。（簡單地說成：同位角相等，兩直線平行）

　　符號語言表示：

　　如圖：因為∠1＝∠2

　　所以a//b（同位角相等，兩直線平行）

　　（熟悉文字語言、符號語言、圖形語言的相互轉(zhuǎn)化）

　　（二）應(yīng)用新知

　　1、填空，如圖：

　　（1）如果∠1＝∠B，那么_____//______。

　　（2）如果___________，那么AD//BC。

　　（本題是定理的直接運用，（1）為填結(jié)論，2）為填條件，通過此題熟悉定理的'簡單運用）

　　2、如果同一平面內(nèi)的兩條直線垂直于同一條直線，那么這兩條直線平行嗎？

　　（1）答：____________（寫平行或不平行）

　　（2）根據(jù)圖示，說明直線a與直線b平行的理由。

　　解：因為a⊥c，b⊥c（）

　　所以∠1＝______，∠2=______（垂直的意義）

　　得∠1＝∠2（等量代換）

　　所以a_______b（）

　　結(jié)論：同一平面內(nèi)垂直于同一條直線的兩條直線平行。（可以作為今后說理的依據(jù)）

　　3、如圖，如果∠1＝110°，∠2＝70°，那么AB//CD嗎？為什么？

　　解：將∠1的鄰補角記作∠3，則∠1＋∠3＝180°（鄰補角的意義）

　　因為∠1＝110°（）

　　所以∠3＝180°－∠1＝70°（等式性質(zhì)）

　　又因為∠2＝70°（）

　　得∠2_____∠3（）

　　所以AB//CD（）

　　（此兩題為定理的簡單運用，第一題需要由垂直得出同位角相等的結(jié)論，第二題由鄰補角的關(guān)系得出同位角相等，進而滿足定理條件，推出直線平行。此兩題講解時，老師要做簡要分析，如：第一題問要推直線平行，需要什么條件，第二題可問由∠1=110°，可推出那些角等。同時，教師要進行邏輯段的劃分，讓學(xué)生有獲得體驗感悟。為了降低難度，此兩題以填空的形式呈現(xiàn)。）

　　4、如圖，已知D、B、C在一直線，CE平分∠ACD，∠2＝∠B，那么AB//CE嗎？為什么？

　　（此題結(jié)合角平分線的性質(zhì)推出同位角相等，進而證明平行，整體邏輯段較少，因此嘗試讓學(xué)生自己說理表達，書寫邏輯段，老師結(jié)合學(xué)生實際情況做適當(dāng)指導(dǎo)講解）

　　三、課堂小結(jié)

　　1.平行線的概念；

　　2.判定兩條直線平行的第一種方法；

　　3.平行線的基本性質(zhì)；

　　四、作業(yè)

　　1、如圖，已知點P是三角形ABC的邊BC上的一點。

　　（1）過點P畫PD平行于AB，交AC于點D。

　　（2）過點P畫PE平行于AC，交AB于點E。

　　2、下列圖中不能判斷直線a與b平行的是（）

　　3、如圖，已知∠1＝∠2＝∠3，請?zhí)顚懤碛桑f明AB//CD，EF//MN。

　　解：因為∠1＝∠2（）

　　∠1＝∠4（）

　　所以∠2＝∠4（）

　　得AB//CD（）

　　因為∠1＝∠3（）

　　又_____________（對頂角相等）

　　得______________（等量代換）

　　所以____________（同位角相等，兩直線平行）

　　4、如圖，已知∠D=80°，∠BED＝80°，能判定AB//CD嗎？并說明理由。

　　5、如圖，直線l與直線a，b，c分別相交，且∠1=∠2=∠3

　　（1）從∠1=∠2可以得出那兩條直線平行？為什么？

　　（2）從∠1=∠3可以得出那兩條直線平行？為什么？

　　（3）b∥c嗎？為什么？

　　練習(xí)說明：

　　五道練習(xí)題中，第一題主要用于鞏固練習(xí)畫平行線的方法。后面四道練習(xí)題主要是對判定定理一的應(yīng)用，難度逐步提高。第二題是定理的簡單運用，需要學(xué)生通過鄰補角、對頂角等關(guān)系轉(zhuǎn)化成同位角相等的條件，但不需要進行說理表達，主要考察學(xué)生對定理的理解情況。第三題是在熟悉定理的前提下，考察學(xué)生說理表達、邏輯推理的能力，但以填空形式呈現(xiàn)，使難度降低。第四、五題是在第二、三題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己嘗試獨立書寫說理過程。同時，第五題本是書本上的例題，我放在習(xí)題中的目的是為了讓學(xué)生有充足的時間研究，為第二課時引出判定定理二、三做鋪墊。

　　第二課時：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1.“三線八角”的研究：兩條直線被第三條直線所截，在形成的八個角中根據(jù)位置關(guān)系的不同，出現(xiàn)了“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”這三種角。

　　2.上節(jié)課中，學(xué)習(xí)了判定兩條直線平行的基本方法，簡單的說：同位角相等，兩直線平行

　　二、新課

　　今天，繼續(xù)來研究平行線的判定問題，引出課題。

　　請同學(xué)們猜想：除了同位角相等，兩直線平行，還有其它的判定兩條直線平行的方法嗎？

　　（學(xué)生有了第一課時的經(jīng)驗，同時，作業(yè)的最后一題中就隱含了內(nèi)錯角相等，可推出兩直線平行的結(jié)論，學(xué)生就有可能從內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角這兩類角的特殊關(guān)系考慮，老師可做適當(dāng)提示。）

　　可能結(jié)論：①內(nèi)錯角相等，兩直線平行；②同旁內(nèi)角互補，兩直線平行；③同旁內(nèi)角相等，兩直線平行

　　逐一說理：如圖①已知直線a、b被直線l所截，∠1=∠2，試說明a∥b。

　　如圖②已知直線a、b被直線l所截，∠1∠2=180°，試說明a∥b。

　　結(jié)合圖形③（反例），說明第三種猜測錯誤：

　　歸納、總結(jié)部分：

　　到現(xiàn)在為止，學(xué)過了三種判定兩條直線平行的方法：①同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯角相等，兩直線平行；③同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

　　符號語言表示：

　　如圖：因為∠1=∠2

　　所以a//b（同位角相等，兩直線平行）

　　因為∠2=∠3

　　所以a//b（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

　　因為∠2＋∠4＝180°

　　所以a//b（同旁內(nèi)角互補，兩直線平行）

　　（在此環(huán)節(jié)中學(xué)生體驗猜想——說理——歸納的過程，初步體會說明一個命題正確需要說理，說明一個命題錯誤，只要舉一個反例。同時，學(xué)生進一步體會說理表達的基本形式。進一步熟悉文字語言、符號語言、圖形語言的相互轉(zhuǎn)化）

　　三、應(yīng)用新知

　　1.如圖直線a、b被直線l所截，已知①∠1=∠2，②∠2=∠3，③∠1∠4=180°，試說明a∥b。

　　解：∵∠1=∠2（已知）

　　∴a∥b（）

　　∵∠2=∠3（已知）

　　∴a∥b（）

　　∵∠1∠4=180°（已知）

　　∴a∥b（）

　　2.如圖，已知∠1=40°，∠B=40°，試說明DE∥BC。

　　解：∵∠1=40°（已知）

　　∠B=40°（已知）

　　∴∠=∠（）

　　∴DE∥BC（）

　　3.如圖，已知∠B=50°，∠1=130°，試說明：AB∥CD。

　　解：∵∠B=50°（）

　　∠1=130°（）

　　∴∠1∠B=°

　　∴AB∥CD（）

　　4．如圖，已知∠1=115°，∠2=65°，那么AB∥CD嗎？為什么？

　　（第一題是定理的直接運用，起到鞏固三個定理，進一步明確定理的條件及結(jié)論的作用。二、三兩題是定理的簡單應(yīng)用，需要學(xué)生結(jié)合圖形，分析條件，判斷運用三個定理中的哪一個定理解決問題。比如第三題可以用判定2，也可用判定3，就可以做一個比較優(yōu)劣。同時以填空的形式降低難度，學(xué)生在這兩題中進一步體會說理表達的基本規(guī)范，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生認識邏輯段的劃分。第四題三個判定定理都能運用，靈活性較大，因此讓學(xué)生自己嘗試解決，先讓學(xué)生進一步嘗試獨立書寫說理過程，其次，將學(xué)生的不同解法展現(xiàn)，拓寬學(xué)生思路，相互學(xué)習(xí)。）

　　四、課堂小結(jié)

　　1.學(xué)習(xí)了判定兩條直線平行的三種方法；

　　2.會運用它們判定兩條直線平行。

　　五、作業(yè)

　　1、填空：如圖，（1）如果∠1＝∠2，那么_____//_____。

　　（2）如果∠3＝∠4，那么_____//____。

　　（3）如果∠5＝∠6，那么____//_____。

　　（4）如果∠7＝∠8，那么____//_____。

　　2、填空：如圖，（1）因為∠A＝∠3（已知）

　　所以_______//________（）

　　（2）寫出兩個能得到BC//DE的條件_________。

　　（3）若∠1＝70°，當(dāng)∠5＝______時，BC//DE。

　　3、如圖，直線l分別與直線a、b相交，已知∠1＝110°，∠2＝70°。

　　（1）填寫a//b的理由。（解法一）

　　解：把∠1的鄰補角記為∠3，則∠1＋∠3＝180°（鄰補角的意義）。

　　因為∠1＝110°，（）

　　所以∠3＝180°－∠1＝70°，又因為∠2＝70°，得∠2＝∠3（）

　　所以a//b（）

　　（2）填寫a//b的理由。（解法二）

　　解：把∠1的對頂角記為∠4，則∠1＝∠4（）。

　　因為____________，（已知）

　　所以____________，（等量代換）

　　又因為∠2＝70°，得_________________（等式性質(zhì)）

　　所以a//b（）

　　（3）請嘗試用“同位角相等，兩直線平行。”說明a//b。

　　4、如圖，已知∠1＝∠3，BE平分∠ABC，要說明DE//BC，請按照正確的說理順序把下面幾句話重新排列，并說明每一步的理由。

　　（1）因為∠1＝∠3

　　（2）所以∠2＝∠3

　　（3）因為BE平分∠ABC

　　（4）所以DE//BC

　　（5）所以∠1＝∠2

　　5、如圖，已知∠C=∠D，∠D=∠1試說明：AC∥DF，DB∥EC

　　（選作）6、如圖，在△ABC中，DE垂直BC，∠FEG＝90°，∠1＝∠2，那么AB//EG嗎？并說明理由。

　　練習(xí)說明：

　　第一題是對定理的直接運用，但要考察學(xué)生在較復(fù)雜的圖形中找出符合條件的基本圖形。第二題，在第一題的基礎(chǔ)上提高要求，需要學(xué)生結(jié)合圖形自己找出證題的條件。第三題是把練習(xí)冊上的一道練習(xí)改編所得，其中第（1）題沒變，主要填寫各步的理由，而第（2）題則和第（1）題相反，給出理由，補全步驟。第（3）問則是全部自己書寫，但明確方法，三個問題層層遞進，逐步加深。同時，第三題有和課堂練習(xí)4基本相同，只有數(shù)字不同，這也是對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗。第四題綜合運用了角平分線的性質(zhì)和判定定理2，但是給出了說理的所有步驟，要求排出正確步驟，有了一定的指導(dǎo)性，既引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中形成正確思路，又一定程度降低了難度。第五題在前面的基礎(chǔ)上更進一步，要求學(xué)生獨立完成，對說理過程的規(guī)范表達有要求。第六綜合性較強，涉及垂直的定義，同角的余角相等，內(nèi)錯角相等等，對學(xué)生的邏輯推理及書面表達能力的要求都比較高，因此，留作選做題。

　　七年級下冊《平行線》說課稿 6

　　1、說教材

　　1．1教材的地位與作用

　　平行線的判定（1）這節(jié)課是浙教版八年級上冊第一章平行線第2節(jié)的第1課時內(nèi)容，它是繼“同位角、內(nèi)錯角、同象同角”即三線八角內(nèi)容之后學(xué)習(xí)的又一個重要知識，它是繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的其它判定的奠基知識，更是今后學(xué)習(xí)與平行線有關(guān)的幾何知識的基礎(chǔ)。因此這節(jié)內(nèi)容在七~九年級這一學(xué)段的數(shù)學(xué)知識中具有很重要的地位。

　　通過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究及合作交流的能力。通過結(jié)合展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生思考、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

　　1．2教材的重點、難點

　　因為平行線的判定方法“同位角相等兩直線平行”是平行線其它判定的重要依據(jù)，所以它是這節(jié)課的教學(xué)重點。由于例1判定兩直線平行時需將已知條件作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，說理過程要求有條理地表示，這在學(xué)生學(xué)習(xí)“證明”之前，學(xué)生這方面的能力還比較薄弱，所以我把例1定為本節(jié)的教學(xué)難點。

　　2、說目標(biāo)

　　2．1知識目標(biāo)：理解平行線的判定方法1：同位角相等兩直線平行，并學(xué)會運用這一判定方法進行簡單的幾何推理：

　　2．2能力目標(biāo)：通過“同位角相等、兩直線平行”這一判定方法的發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗操作能力，小組合作學(xué)習(xí)能力，歸納分析能力。通過這一判定方法運用進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。

　　2．3情感目標(biāo)：體會用實驗的方法得出幾何性質(zhì)（規(guī)律）的重要性與合理性。進一步

　　培養(yǎng)學(xué)生積極參與主動探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)期依據(jù)是：

　　第一，判定方法的得到必須有一個實驗操作，歸納過程，在這個過程中去揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，強化知識體系形成學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)。

　　第二，這樣的教學(xué)符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的認識過程和人類獲取知識的過程基本相同，需要從具體到抽象，從感性上升到理性的循序漸進的過程。著名西方教育家布魯納認為“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”所以組織學(xué)生探索知識的過程，可以突出學(xué)生是認識的主體，也有利于教師的角色轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　3、說教法、學(xué)法

　　3．1教法

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，所以我采用了①探索性教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生主動地探索。②綜合性教學(xué)，把探索到的本質(zhì)特征用概括地語言形成判定方法，從而使感性認識上升到理性認識。③實踐性教學(xué)，給學(xué)生動手、動腦的機會等。

　　3．2學(xué)法指導(dǎo)

　　（1）樂學(xué)，在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生保持強烈的好奇心和求知欲，不斷強化他們的創(chuàng)新意識，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　（2）學(xué)會：通過新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會新知在新的情境下如何應(yīng)用，從而逐步完善其認知結(jié)構(gòu)。

　　（3）會學(xué)：通過學(xué)生的親身參與，更進一步體會到動手實踐自主探索，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其它知識的重要方式。

　　4、說教學(xué)過程

　　4．1實驗操作，探索新知

　　心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和意義時，就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的

　　興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，實驗操作激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、營造了良好的課堂氛圍。

　　問題情境：已知直線和直線外一點P，過點P畫直線的平行線：

　　有哪些步驟，學(xué)生根據(jù)以下平行線的畫法，邊畫邊回答：

　　①落②靠③推④畫

　　提問：⑴怎樣用語言敘述上面抽象出來的圖形（直線；被AB所截）

　　⑵畫圖過程中，什么角始終保持相等？（∠1=∠2）

　　⑶它們是一對什么角？（同位角）

　　⑷直線、的位置關(guān)系如何？（∥）

　　⑸可以敘述為：∵∠1=∠2∴∥

　　4．2交流歸納，揭示新知

　　⑴讓學(xué)生討論交流，上面敘述的條件與結(jié)論，要求學(xué)生用簡練的語言表達。

　　目的：學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下積極地參與到觀察對象的關(guān)鍵特征，尋求平行線的判定方法的發(fā)生過程的探索活動中去，主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，把自己觀察歸納出的結(jié)論與同學(xué)交流，加強同學(xué)間的合作與交流。為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了時間與空間。

　　⑵請一個同學(xué)代表回答，其他同學(xué)進行修改與補充，學(xué)生在歸納過程中難免有不當(dāng)之處，有不完整之處，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果，給予積極的評價，再作適當(dāng)好的進行修正，得出結(jié)論：兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。簡單地說：同位角相等，兩直線平行。

　　目的：使學(xué)生的認識從感情階段上升到理性階段。

　　4．3討論質(zhì)疑，突出重點

　　提問：⑴現(xiàn)在要判定兩條直線平行，關(guān)鍵要找什么條件成立？（同位角相等）

　　⑵那么，同位角在怎樣的幾何圖形中才會出現(xiàn)？（兩條直線被第三條直線所截，即“三線八角”）

　　目的：強化判定方法的大前提及提設(shè)條件，以突出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點。

　　教師通過多媒體展示各種圖例，要求學(xué)生說出條件與結(jié)論，更進一步突出教學(xué)的重點。

　　課堂練習(xí)：

　　4．4范例研究，突破難點

　　教師用多媒體展示教材，例1：已知直線、被所截。（如圖）∠1=45度，∠2=135度，判斷與是否平行，并說明理由

　　教師根據(jù)例題的圖形與已知條件，作這樣的分析：

　　⑴猜測與平行嗎？（平行）

　　⑵要說明與平行關(guān)鍵要得出什么？（∠1=∠3）

　　⑶現(xiàn)∠1=45度，那么能得出∠3=4度嗎？（能，∠2與∠3互補）

　　目的：啟發(fā)學(xué)生把例題已知條件作適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化，從而符合平行線的判定方法⑴的題設(shè)條件，作這樣的啟發(fā)與分析，使學(xué)生逐步掌握這種“執(zhí)果索因”的分析方法，來突破難點。教師先請一個同學(xué)代表敘述說理過程，再請其也同學(xué)補充完整，這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生說理的條理性與層次性。

　　以上教學(xué)，層層深入，始終讓學(xué)生參與整個問題的“發(fā)生”和“解決”過程培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)生的探索問題的能力，滲透輔導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，巧妙突破難點。

　　4．5反饋評價，體驗成功

　　為了讓學(xué)生更好地掌握平行線的判定，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的.能力，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。學(xué)生對所學(xué)知識到底掌握了多少？為了撿測學(xué)生對本課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，把課后練習(xí)、作業(yè)作為反饋練習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，針對學(xué)生的解答情況采取措施及時彌補和調(diào)整。接著安排了課后P6的練習(xí)及課本作業(yè)題的2、3、4，特別是2、4兩題完成后學(xué)生提問是否還有不同的方法？是否還能探索出其它的結(jié)論成立，為后續(xù)學(xué)習(xí)平行線的判定2和平行線的性質(zhì)打下伏筆和鋪墊。

　　以課本練習(xí)、作業(yè)為載體，體現(xiàn)了教學(xué)層次性、符合新課程的基本理念，突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性。

　　4．6歸納總結(jié)，鞏固提高

　　為了使學(xué)生對所學(xué)知識有一個完整而深刻的印象，通過教師提問、學(xué)生回答，進而教師歸納總結(jié)。目的是訓(xùn)練學(xué)生歸納概括知識的能力，并使學(xué)生在歸納過程中使知識系統(tǒng)化、條理化。我從以下幾個方面進行小結(jié)：

　　①本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？

　　②平行線的判定⑴必須要找什么條件使結(jié)論成立？

　　③要找同位角相等，有時需對問題的已知條件作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化。

　　④你認為還有什么不懂的

　　⑤你有什么經(jīng)驗與收獲讓同學(xué)們共享呢？

　　作業(yè)的布置體現(xiàn)整體和局部相結(jié)合，注重分層訓(xùn)練，分兩部分。一是必做題，作業(yè)本、同步練習(xí)，讓所有學(xué)生對本課所學(xué)知識加深理解，及時鞏固。二是選做題，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成，可以滿足他們學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，也符合面向全體，因材施教原則。

　　5、說評價

　　在本節(jié)教學(xué)中，我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)活動，樂意與同伴進行交流和合作，給予充分的肯定。

　　在教學(xué)活動中重視讓學(xué)生暴露解決問題中的思維過程，拓展性和開放性的練習(xí)安排，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

　　在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生大量的信息反饋，了解學(xué)生對知識的掌握程度，靈活安排教學(xué)細節(jié)，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　七年級下冊《平行線》說課稿 7

　　各位專家評委，各位老師，您們好！

　　我叫初雨，來自北京市朝陽區(qū)的日壇中學(xué)。很高興有機會參加這次教學(xué)基本功的展示活動并得到您們的指導(dǎo)。

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《數(shù)學(xué)》七年級下冊第五章的5.3節(jié)《平行線的性質(zhì)》(第一課時)。下面我就從教學(xué)目標(biāo)的確定；教學(xué)重點、教學(xué)難點的分析；教學(xué)方式及教學(xué)手段的選擇；教學(xué)過程設(shè)計這四個方面把我的理解和認識作一個說明．

　　一、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是空間與圖形所要研究的基本問題，這些內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有所了解（結(jié)合生活情景了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系），本章將在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行研究。本節(jié)課在理解了兩直線平行的判定方法的基礎(chǔ)上，進一步對平行線的性質(zhì)展開研究。并在探索性質(zhì)和與他人合作交流等活動中，發(fā)展合情推理，進一步學(xué)習(xí)有條理的思考與表達。

　　根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗）的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點，以及學(xué)生的認知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1．了解平行線的性質(zhì)，并能運用它進行簡單的運算和證明；

　　2．能夠運用“兩直線平行，同位角相等”這一基本事實證明平行線的性質(zhì)（兩直線平行，內(nèi)錯角相等；兩直線平行，同旁內(nèi)角互補）；

　　3．通過觀察——實驗——猜想——證明的過程體驗探索性質(zhì)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。

　　二、教學(xué)重點、教學(xué)難點的分析

　　平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到。這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過探索活動來發(fā)現(xiàn)結(jié)論，經(jīng)歷知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，可增強學(xué)生對性質(zhì)的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此我確定本節(jié)課的重點為：探究平行線的性質(zhì)。

　　由于學(xué)生是第一次接觸基本圖形的性質(zhì)和判定方法，且它們互為逆命題，所以學(xué)生很容易在記憶和使用時將其混淆。因此，我確定本節(jié)課的難點為：明確平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。

　　三、教學(xué)方式及教學(xué)手段的選擇

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，我確定本節(jié)課的教學(xué)方式為啟發(fā)探究式。從學(xué)生熟悉的生活實例出發(fā)，通過獨立思考、動手操作、小組合作交流等數(shù)學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W習(xí)潛能；同時在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生分別進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

　　另外，我注意現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)工具的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具．利用幾何畫板制作圖形，并讓圖形動起來，借助測量功能度量角的度數(shù)，有助于學(xué)生在觀察圖形運動變化的過程中，發(fā)現(xiàn)其中不變的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡單，加快了教學(xué)節(jié)奏，擴大課堂容量，提高課堂教學(xué)效益。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　【教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計】

　　本節(jié)課的流程分五部分：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣；探究新知實驗猜想；歸納性質(zhì)說理證明；應(yīng)用新知鞏固練習(xí)；歸納小結(jié)布置作業(yè)。

　　【教學(xué)過程設(shè)計】

　　〈一〉創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　2008年8月8日將在北京舉辦第29屆奧運會，承辦多項比賽項目的國家奧林匹克體育中心位于北四環(huán)和安苑路之間，這兩條路互相平行，現(xiàn)需要修建一條貫穿兩條路的新干線，設(shè)計新修道路與安苑路夾角為65，那么它與北四環(huán)的夾角是多少度？

　　通過學(xué)生熟悉并關(guān)注的奧運道路建設(shè)問題作為引入，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生從地圖中抽象出基本圖形，將問題轉(zhuǎn)化為探索兩直線平行，同位角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系。

　　〈二〉探究新知實驗猜想

　　本環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生活動和教師演示兩個環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生活動：

　　1.作出兩條平行直線a、b被第三條直線c所截，標(biāo)出所得的8個角，你能借助你所畫的圖想辦法解決如果已知兩條直線平行，同位角有怎樣的數(shù)量關(guān)系這個問題嗎？如果兩直線平行，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角又各有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？

　　學(xué)生首先獨立完成活動1，鼓勵學(xué)生運用多種方法進行探索，開放式的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此過程中教師要關(guān)注：學(xué)生能否按要求正確畫圖并準確標(biāo)記直線和角；能否準確找出同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，分別進行討論，并得出正確結(jié)論。對于學(xué)有困難的學(xué)生教師要給予具體的幫助、鼓勵和指導(dǎo)，使全班同學(xué)都能積極參與探索活動。

　　2.在小組內(nèi)同伴交流：解決問題的方法一樣嗎？得到的結(jié)論相同嗎？并把自己的猜想表述出來。

　　學(xué)生以四人合作小組為單位進行交流討論。學(xué)生可能想到的方法：(1)用量角器進行度量；(2)通過剪紙拼圖進行比較。

　　通過交流積累了較為充分的事實基礎(chǔ)，為有效地進行歸納概括提供了幫助教師深入合作小組，傾聽學(xué)生的見解，時刻關(guān)注學(xué)生在這個過程中生成的新問題，并給予適時的指導(dǎo)點撥，鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生積極投入到討論中，注意表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生。

　　3.展示探究過程和結(jié)論

　　合作小組代表上臺借助投影全面展示本小組的探究過程和結(jié)果，教師注意選擇具有代表性的各種方法，并關(guān)注學(xué)生敘述結(jié)論的語言是否準確。

　　鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人合作交流，每個學(xué)生的獨立思考為合作交流奠定了基礎(chǔ)，同伴間的合作交流又能彌補個人的思考有時難以全面和深入的情況，從而幫助學(xué)生獲得較強的感性認識，充分體現(xiàn)認知過程。探究平行線的性質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生充分經(jīng)歷動手操作—獨立思考—合作交流—得出猜想的探究過程，突出重點。適當(dāng)?shù)暮献鹘涣饕灿欣趯W(xué)生逐漸形成良好的身心素質(zhì)。

　　教師演示：

　　平行線的性質(zhì)比較抽象，根據(jù)學(xué)生的認知特點，加強直觀教學(xué)，利用幾何畫板的'度量功能分別量出三對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的度數(shù)，讓學(xué)生直觀驗證探究的結(jié)論。然后改變截線的位置，幫助學(xué)生在運動變化中進一步明確其中不變的數(shù)量關(guān)系。

　　〈三〉歸納性質(zhì)說理證明

　　1.平行線的性質(zhì)

　　性質(zhì)1.兩直線平行，同位角相等。

　　性質(zhì)2.兩直線平行，內(nèi)錯角相等。

　　性質(zhì)3.兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。

　　在學(xué)生合作交流后，教師歸納并板演平行線的性質(zhì)，規(guī)范文字語言。

　　2.試一試用符號語言表達上述三個性質(zhì)。

　　學(xué)生獨立思考回答，教師組織學(xué)生互相補充，并出示準確形式。

　　如圖：

　　性質(zhì)1.∵a∥b，性質(zhì)2.∵a∥b,性質(zhì)3.∵a∥b，

　　∴∠1=∠2.∴∠2=∠3.∴∠5+∠6=180o.

　　幫助學(xué)生理解文字語言、符號語言、圖形語言之間的相互轉(zhuǎn)化，為今后進一步學(xué)習(xí)推理打下基礎(chǔ).

　　3.你能根據(jù)平行線的性質(zhì)1說出性質(zhì)2、3成立的道理嗎？

　　例如：如圖，

　　∵a∥b，

　　∴∠1=∠2.（）

　　又∵∠3=,（對頂角相等）

　　∴∠2=∠3.

　　類似的，對于性質(zhì)3請寫出推理過程。

　　學(xué)生觀察圖，獨立思考填空。此處將由性質(zhì)1推導(dǎo)性質(zhì)2的過程以留白形式出現(xiàn)，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生初步養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣，從而能進行簡單的推理。教師關(guān)注學(xué)生獨立書寫性質(zhì)3的推理過程中能否做到知識的合理遷移，書寫是否正確。引導(dǎo)學(xué)生從“說點兒理”向“說清理”過渡，由模仿到獨立操作逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

　　4.對比平行線的判定方法和性質(zhì)，你能說出它們的區(qū)別嗎？

　　學(xué)生獨立思考后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生明確判定與性質(zhì)最大的區(qū)別在于條件和結(jié)論互逆，即從角的相等或互補關(guān)系得到兩直線平行是平行線的判定；反過來，由直線的平行得到角的相等或互補關(guān)系，是平行線的性質(zhì)。這里是學(xué)生升入初中以來第一次接觸判定和性質(zhì)，要讓學(xué)生明確它們之間的區(qū)別，防止在應(yīng)用時發(fā)生混淆。為后面學(xué)習(xí)其他圖形的判定和性質(zhì)作好鋪墊。

　　〈四〉應(yīng)用新知鞏固練習(xí)

　　1.現(xiàn)在你能解決奧運會道路建設(shè)的問題了嗎？

　　2.已知：如圖1，MN∥EF，CD分別交MN、EF于A、B，

　　找出圖1中相等的角，并說明理由。

　　3.如圖2，填空:

　　①∵ED∥AC（已知）

　　∴∠1=∠C(

　　;)

　　②∵AB∥DF（已知）

　　∴∠3=∠()

　　③∵AC∥ED（已知）

　　∴∠=∠(兩直線平行，內(nèi)錯角相等）

　　4.如圖3，∠1+∠2=180，∠3=108，求∠4的度數(shù)。

　　首先利用所學(xué)知識解決引入問題，充分利用教學(xué)資源，并讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是解決實際問題的有效手段；第2題回歸基本圖形讓學(xué)生充分指出相等的角（包括對頂角），從而體會根據(jù)平行線的性質(zhì)可以達到轉(zhuǎn)化角的效果；第3題從不同角度應(yīng)用性質(zhì)，強化重點知識的理解；第4題先判定平行再應(yīng)用性質(zhì)進行簡單的推理計算，從而在解題過程中辨析判定和性質(zhì)，要求學(xué)生會用平行線的性質(zhì)進行計算。隨堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固新知，老師從學(xué)生解題過程中了解教學(xué)效果，從簡單圖形到復(fù)雜圖形、從單一知識到幾個知識的綜合運用，進一步提高學(xué)生的識圖能力，逐步提高推理能力和解決問題的能力。

　　〈五〉歸納小結(jié)布置作業(yè)

　　課堂小結(jié)：

　　1.今天我們學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)：

　　性質(zhì)1.兩直線平行，同位角相等。

　　性質(zhì)2.兩直線平行，內(nèi)錯角相等。

　　性質(zhì)3.兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。

　　2.平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別與聯(lián)系

　　條件結(jié)論

　　判定

　　性質(zhì)

　　3.我們知道了能夠運用平行線的性質(zhì)得到兩個角相等或互補的結(jié)論，它是后面學(xué)習(xí)中進行計算和證明的常用依據(jù)，可以用來轉(zhuǎn)化角。

　　4.回顧發(fā)現(xiàn)平行線的性質(zhì)所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，感受發(fā)現(xiàn)圖形性質(zhì)的方法。

　　師生共同對本節(jié)課進行總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識和技能兩方面進行歸納。幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，回顧平行線的性質(zhì)，突出教學(xué)重點；引導(dǎo)學(xué)生說明白性質(zhì)和判定的聯(lián)系和區(qū)別，課下完成對比表格，下節(jié)課進行展示，從而突破難點；最后教師點明平行線的性質(zhì)的作用及發(fā)現(xiàn)圖形性質(zhì)的方法，提升學(xué)生的認識。

　　分層作業(yè)：

　　(1)看書P21—P23(補全書上留白，劃出重點內(nèi)容)；

　　(2)書P25習(xí)題5.3第1—6題；

　　(3)探究題(選作)

　　如圖1：已知AB∥DE，那么∠1+∠2+∠3等于多少度？為什么？

　　當(dāng)已知條件不變，而圖形變?yōu)槿鐖D2時，結(jié)論改變了嗎？圖3中的∠1+∠2+∠3+∠4是多少度呢？如果如圖4所示，∠1+∠2+∠3+…+∠n的和為多少度？你找到了什么規(guī)律嗎？

　　作為課堂教學(xué)的評價延續(xù)，可及時了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，對教學(xué)進度和方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對有困難的學(xué)生給予適時的指導(dǎo)。看書幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；必作題進一步鞏固平行線的三個性質(zhì)及應(yīng)用；選作題為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的探索空間，提高解決問題的能力。

【七年級下冊《平行線》說課稿】相關(guān)文章：

平行線的特征說課稿范文08-31

《平行線》說課稿范文（通用10篇）11-09