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出塞的說課稿（通用6篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的出塞的說課稿，歡迎大家分享。
出塞的說課稿 1
一、說教材
1、教材簡析
《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰不斷、國無良將的經典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰事，使國家安寧的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學目標：
小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：
（1)結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
（2）誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
（3）課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點：
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關” ，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
4、說教學方法：
(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。
(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的'課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學過程：
第一環節：想象解題，營造意境。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。
第二環節：讀準字音、讀出節奏
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。
第三環節：讀中想象，讀出情感。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象;聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環節：回到現實，激勵閱讀
課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書設計：
出塞 明月 關 人未還
同情征人，渴望和平，熱愛祖國
這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。
出塞的說課稿 2
我今天說課的課文是古詩《出塞》。
《出塞》這首古詩選自西師版教材語文第九冊第31課古詩兩首的其中一首。《出塞》是唐代著名詩人王昌齡寫的一首邊塞詩，詩歌表現了萬里長征到邊關的戍邊戰士在千年古關冷清月夜下對親人和飛將軍的思念。全詩表達了兩種情感，一種是因思念親人而產生的悲傷心情，另一種是因為渴望有李廣這樣的將軍帶領他們把敵人趕走的豪壯氣勢。詩人也想通過詩歌表達出自己對征人的同情和敬佩。
說學情《出塞》這首詩歌作者是王昌齡，他是唐朝詩人，所表現的內容是古代的邊塞生活，以戰爭為主要題材，無論是時間還是內容上都離學生的實際生活太遠。學生要想理解詩歌的內容和體會詩歌的情感是相當困難的。
說目標基于詩歌教學的特點，還有學生的學情分析，以及單元的主題，我把本課的教學目標定為以下3個：
1、了解詩人王昌齡和邊塞詩的特點。
2、理解詩歌的內容，深入體會詩歌表達的情感。
3、在理解和深入體會中有感情的朗讀詩歌。說教學重難點，這首詩歌的教學中，我把教學的重難點：引導學生深入體會詩歌表達的情感。說教學策略那么我們怎么來突破難點呢？我采取了以下幾種策略：
1、收集資料。收集和詩歌相關的背景資料，以促進學生對詩歌內容的理解和情感的體會。如：收集王昌齡的生平、詩歌地位和代表作、飛將軍李廣的相關資料、唐朝兵役制的情況、反映邊關的事情，還有能促進情感表達的音樂，以及能幫助學生理解詩句中的'互文語文小知識。
2、反復誦讀。這是詩歌教學的基本策略，通過反復誦讀幫助學生從讀準詩歌文字到讀懂內容，最后讀出詩歌的情感。
3、以詩解詩。教學中引入同時代內容的邊塞詩，促進學生的理解，豐富學生的體驗。
說教學流程接下來我將說說本課的教學流程：
第一個環節。導入解題。
首先讓學生對詩人王昌齡和邊塞詩有一個初步的認識，并通過對唐代版圖的展示，向學生介紹詩歌表現的時代背景，然后理解詩歌的題目《出塞》。
第二個環節。初讀詩歌、疏通詩意。
本環節主要是指導學生讀懂多音字，從而讀通全詩，然后引導學生逐句理解詩歌。特別引入資料“互文”，幫助學生重點理解“秦時明月漢時關”。
第三個環節。再讀詩歌，體悟詩情。
這個環節是本課教學的重點，也是難點。主要引導學生從兩個角度來體會，一是體會：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”感悟征人的悲傷。我主要通過一個畫面兩個維度來引導學生體會。一個畫面就是：在千年古關，寂靜的夜晚，一道明月照在疲憊的征人身上。營造出畫面的悲涼。兩個維度分別是通過空間的距離萬里之外體會征人的悲傷，通過時間的久遠悠悠千年來賦予這種悲傷以歷史的厚重感。二是體會：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”感悟征人的豪壯。我將引入飛將軍的資料，并采用以詩解詩的方法，引入王昌齡的另一首詩歌《從軍行》中“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”促進學生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情。在這環節的教學中，我將利用多媒體將課前準備的資料結合教學相機予以展示，并通過學生的批注、討論、朗誦等形式與學生實現互動，引導學生深入走進詩歌文本。
第四個環節。總結詩歌，拓展內涵。
這是教學的最后一個環節，我將指導學生自己總結對本詩表達的情懷，并引導學生換位假象自己是征人深情吟誦。最后大致談談《出塞》這首詩歌的寫作特色，和在七絕詩的地位，學生只需了解即可。板書設計出塞王昌齡邊關明月征人親人人民以上就是我對《出塞》這首詩的教學的初步設計思考。
出塞的說課稿 3
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
今天，我非常榮幸能在這里與大家分享《出塞》這首詩的教學設計思路。《出塞》是唐代著名邊塞詩人王昌齡的代表作之一，它以其深邃的歷史感、強烈的愛國情懷和蒼涼的邊塞風情，成為了千古傳誦的經典之作。
一、教材分析
《出塞》位于小學語文XX年級XX單元，本單元以“家國情懷”為主題，旨在通過古代詩詞的學習，引導學生感受中華文化的博大精深，激發學生對祖國的熱愛之情。《出塞》作為其中的一篇，不僅語言凝練，意境深遠，而且情感豐富，是培養學生審美能力和情感價值觀的重要載體。
二、學情分析
四年級的學生已經具備了一定的`古詩詞學習基礎，能夠初步理解詩詞的字面意思，但對于詩詞背后的歷史背景、作者情感以及深層意境的理解還較為膚淺。因此，在教學過程中，需要采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，引導他們深入探究。
三、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀并背誦《出塞》，理解詩中的關鍵詞句，初步掌握邊塞詩的特點。
2. 過程與方法：通過小組合作、討論交流等方式，引導學生分析詩句，體會詩人表達的情感，培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養學生的家國情懷和民族自豪感。
四、教學重難點
重點：理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
難點：理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的深層含義，感受詩人對和平的渴望和對國家安定的期盼。
五、教學方法
1. 情境導入法：通過播放邊塞風光視頻或講述邊塞故事，創設情境，激發學生的學習興趣。
2. 誦讀感悟法：引導學生反復誦讀，通過聲音的高低起伏、節奏的快慢變化，感受詩歌的韻律美和情感美。
3. 合作探究法：組織學生分小組討論，圍繞詩歌主題進行探究，鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的合作精神和探究能力。
六、教學過程
（略，此處可根據具體教學安排展開詳細設計）
七、板書設計
（板書設計應簡潔明了，突出教學重點和難點，如：
出塞
王昌齡
邊塞風光 → 壯志豪情
但使龍城飛將在 → 渴望和平
不教胡馬度陰山 → 國家安定
家國情懷 民族自豪感）
八、教學反思
（教學反思應在課后進行，主要反思教學目標的達成情況、教學方法的有效性以及學生的課堂表現等方面，以便在今后的教學中不斷改進和提高。）
出塞的說課稿 4
尊敬的各位同仁：
大家好！
今天我將與大家分享的是《出塞》這首詩的教學設計。《出塞》以其獨特的藝術魅力和深邃的思想內涵，成為了中華文化寶庫中的一顆璀璨明珠。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法以及教學過程等方面進行闡述。
一、教材解讀
《出塞》作為一首經典的邊塞詩，不僅描繪了邊塞的壯麗景色，更寄托了詩人對國家命運的深切關懷和對和平生活的向往。本課旨在通過這首詩的學習，讓學生領略到古代邊塞文化的獨特魅力，培養他們的審美情趣和愛國情感。
二、學情分析
五年級的學生已經具備了一定的自主學習能力和文學鑒賞能力，他們渴望通過詩詞的學習來了解更多的歷史文化知識。然而，由于他們年齡尚小，對于一些復雜的歷史背景和深層情感的理解還存在一定的困難。因此，在教學中需要注重啟發引導，幫助學生跨越這些障礙。
三、教學目標設定
1. 知識與技能：掌握《出塞》的基本內容和藝術特色，理解詩中的關鍵詞句和修辭手法。
2. 過程與方法：通過朗讀、品味、討論等教學活動，引導學生深入理解詩歌的意境和情感，培養學生的.文學鑒賞能力和批判性思維能力。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對古代邊塞文化的興趣，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。
四、教學重難點把握
重點：理解詩歌的意境和情感，感受詩人對和平的渴望和對國家命運的關切。
難點：深入理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的深層含義，體會詩人復雜的情感世界。
五、教學方法選擇
1. 誦讀感悟法：通過多次誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和情感美。
2. 情境教學法：利用多媒體手段創設邊塞情境，幫助學生更好地理解詩歌內容。
3. 合作探究法：組織學生分小組進行討論交流，共同探究詩歌的深層含義。
六、教學過程設計
（具體教學過程設計可根據實際情況靈活調整，但應圍繞教學目標和重難點展開，注重學生的主體性和參與性。）
七、板書設計示例
（板書設計應簡潔明了，突出教學重點，如：
出塞
王昌齡
邊塞風光 → 情感寄托
壯志豪情 → 渴望和平
但使...不教... → 國家命運
愛國情感 民族自豪）
八、結束語
通過本次《出塞》的教學設計，我希望能讓學生在欣賞古代詩詞之美的同時，也能深刻感受到詩人對國家命運的關切和對和平生活的向往。讓我們攜手共進，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻自己的一份力量。謝謝大家！
出塞的說課稿 5
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
今天，我非常榮幸能在這里為大家說課，我選擇的篇目是唐代詩人王昌齡的《出塞》。下面，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計六個方面來闡述我的教學設計。
一、教材分析
《出塞》是小學語文教材中的一首邊塞詩，它描繪了邊關將士的英勇形象和對和平的渴望，表達了詩人對國家命運的深切關懷。這首詩語言凝練，意境深遠，情感豐富，是培養學生文學鑒賞能力和愛國情懷的佳作。
二、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀并背誦《出塞》，理解詩句的基本含義，掌握詩中關鍵詞匯。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、想象等方法，引導學生深入體會詩歌的意境和情感，培養學生的文學鑒賞能力。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對古代邊塞文化的興趣，培養學生的'愛國情懷和對和平的向往。
三、教學重難點
重點：理解詩句含義，體會詩歌意境和情感。
難點：把握詩歌中蘊含的深層含義，如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所表達的復雜情感。
四、教學方法
1. 誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美。
2. 情境教學法：利用多媒體創設邊塞情境，幫助學生理解詩歌背景。
3. 討論交流法：組織學生分組討論，分享對詩歌的理解和感受。
五、教學過程
1. 導入新課：通過展示邊塞風光圖片或視頻，激發學生興趣，引入《出塞》的學習。
2. 初讀感知：學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子。
3. 精讀理解：
教師引導學生逐句理解詩句含義，重點講解關鍵詞匯。
創設情境，讓學生想象邊關將士的生活場景，體會詩歌意境。
引導學生討論“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所表達的深層含義。
4. 情感升華：通過朗讀比賽、配樂朗誦等形式，加深學生對詩歌情感的體會，激發學生的愛國情懷。
5. 總結拓展：總結本課所學，鼓勵學生課外閱讀更多邊塞詩，拓寬視野。
六、板書設計
出塞
王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
關鍵詞匯：明月、關、長征、飛將、胡馬、陰山
意境：邊關壯麗，將士英勇，渴望和平
情感：愛國情懷，對和平的向往
出塞的說課稿 6
尊敬的各位同仁：
大家好！
今天我要說課的內容同樣是唐代詩人王昌齡的《出塞》。接下來，我將從教材解讀、學情分析、教學目標、教學策略、教學過程及教學反思六個維度進行闡述。
一、教材解讀
《出塞》以其獨特的邊塞風光和深沉的家國情懷，成為古典文學中的`瑰寶。本課旨在通過這首詩的學習，讓學生感受古代邊塞文化的魅力，培養文學素養和愛國情懷。
二、學情分析
小學生對古詩詞有一定的接觸，但往往停留在表面理解上。因此，本課需注重引導學生深入體會詩歌的意境和情感，同時激發學生的想象力和創造力。
三、教學目標
1. 知識與技能：掌握詩歌基本內容，理解詩句含義。
2. 過程與方法：通過誦讀、想象、討論等方法，提升文學鑒賞能力。
3. 情感態度與價值觀：培養愛國情懷，增強對和平的珍惜。
四、教學策略
1. 情境營造：利用多媒體手段，創設邊塞情境，幫助學生身臨其境。
2. 問題引導：設計一系列問題，引導學生逐步深入詩歌內部，理解其深層含義。
3. 合作學習：鼓勵學生分組討論，分享見解，促進思維碰撞。
五、教學過程
1. 導入：以邊塞風光視頻或圖片為引子，激發學生興趣，引出課題。
2. 初讀：學生自由朗讀，初步感受詩歌韻律。
3. 精讀：
教師領讀，學生跟讀，注意節奏和停頓。
逐句解析，理解詩句含義，體會詩人情感。
創設情境，引導學生想象邊關生活，感受詩歌意境。
4. 深化：通過小組討論，探討詩歌中的深層含義，如“飛將”的象征意義等。
5. 拓展：引導學生思考現代社會的和平來之不易，激發珍惜和平的情感。
6. 總結：回顧本課所學，強調詩歌的文學價值和教育意義。
六、教學反思
本課通過情境營造、問題引導和合作學習等多種教學策略，有效激發了學生的學習興趣和主動性。但在實際教學中，還需注意個別差異，關注不同層次學生的學習需求，確保每位學生都能有所收獲。同時，應進一步挖掘詩歌的深層內涵，引導學生形成更加全面、深刻的理解。
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