信息技術說課稿

時間：2023-03-20 13:21:55 說課稿我要投稿

2021年關于信息技術說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的2021年關于信息技術說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

2021年關于信息技術說課稿

2021年關于信息技術說課稿1

　　一、說教材

　　本節課選自廣東教育出版社《信息技術（選修3）絡技術應用》第六章《絡安全技術》第一節，課題是《絡安全》，教材通過介紹有關電子商務與絡安全方面的內容，普及絡安全應用知識，促進絡應用環境和諧、健康發展。

　　課程內容標準：在使用因特的過程中，能夠識別并抵制不良信息，樹立絡交流中的安全意識。

　　二、說教學對象

　　高中生已經具有一定的絡使用經驗，但是對于絡應用中存在的安全隱患卻了解的并不全面，絡應用的安全意識較為薄弱。對于這種類似安全知識教育的內容，學生的學習熱情不高。如果從學生不良的絡使用習慣入手，引導學生自主分析案例并形成概念，將會更好促使其絡安全意識的形成。

　　三、說教學目標

　　知識與技能目標：

　　◇通過學習，了解電子商務的概念及常見的絡安全隱患；能夠識別絡應用中存在的不安全因素并能采取適當的安全措施。

　　過程與方法目標：

　　◇通過經歷回憶、案例分析等過程，體驗絡安全隱患對正常電子商務活動帶來的危害，歸納出絡應用的安全習慣，減低絡安全隱患對自己的正當絡行為所造成的影響。

　　情感態度與價值觀目標：

　　◇通過學習，領悟創建絡安全環境的社會責任，形成良好的絡安全意識和絡應用習慣。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：◇電子商務與絡安全的關系。

　　◇絡應用中的安全隱患及一般處理方式。

　　◇絡安全問題及安全意識。

　　教學難點：◇絡安全意識的形成。

　　◇對概念的理解。

　　五、說教法

　　◇案例分析法：引導學生對絡安全案例進行理性分析，形成絡安全意識，養成良好的絡應用習慣。

　　◇講授法：結合實踐和案例，形象地講解電子商務的概念。

　　六、說學法

　　◇發現法：學生通過對案例的分析和思考，發現絡應用中存在的安全隱患，歸納和提煉解決的辦法。

　　◇小組討論法：以相近的四個學生為一個小組，在小組討論中既能讓學生各抒己見，也能讓他們學會從別人的觀點中得到啟發，加深對絡安全的理解。

　　七、說教學策略

　　1、讓學生充分利用教學和多媒體教學軟件進行自主學習和討論。

　　2、以適當的案例調動學生的學習興趣。

　　3、利用分析和活動，增強學生分析問題的能力，并促使學生將理論應用于實踐。

　　設計理念：與新課程相適應，教學過程以學生的學為本，增強學生的情感體驗，充分調動學生的學習積極性，注重學生學習探究的過程及學生學習方法的指導。

　　八、說教學過程歸納升華結束開始情境引入程序開展調查絡

　　演示購物過程絡案例一案例二學習評價知識拓展視頻、絡案例分析

　　調查統計

　　九、說教學反思

　　教學特點：

　　1、豐富多樣的課堂活動取代了理論學習的枯燥。

　　2、充分體現了學生的主體地位和發揮了教師的主導作用。

　　教學效果：

　　1、很好地實現了教學目標。

　　2、學生獨立思考、自主探究、小組合作的能力得到加強。

　　3、學生的信息素養得到了提高。

　　改進建議：

　　1、如果能讓學生體驗到更多的絡安全問題，將更有利于學生對本課的理解。

　　2、學生絡安全意識還需要教師、家長和社會，共同、長期的正確導向和培養。

　　信息技術說課稿篇我說課的課題是：《詞語輸入速度快》。我將從學習需求、教學目標、教學重難點以及教學流程四個方面來闡述。本課是浙江攝影出版社三年級下冊第三單元《計算機小作家》中的第3課，其主要內容是讓學生明白用詞語輸入比單字輸入快，了解詞語輸入的三種方法有簡拼、混拼、全拼，并能根據詞語的實質，選擇不同的詞語輸入方法。文字的輸入是今后學習工作中必備的一項技能。

　　學生在前兩課的學習中，已經了解多種輸入法，并能用搜狗拼音輸入法輸入單字。對詞語輸入的方式較為陌生，想成為打字小高手是每個學生的夢想，有學習的期望。

　　基于以上分析，我制訂了如下教學目標：通過學生操作、經驗交流、教師引導，了解詞語輸入速度快及詞語輸入的三種方法。通過“看拼音寫詞語”，掌握簡拼輸入方法。通過“看圖填合適的詞語”掌握混拼和全拼輸入方法的綜合運用。通過“詞語接龍”游戲，靈活運用詞語輸入方式，體驗詞語輸入與單字輸入的優勢。本課的`重難點是：在輸入文字的過程中，如果遇到是詞語就用詞語輸入習慣；并能根據詞的字數，選擇合適的輸入方法。為了使詞語輸入在學生腦海中形成初步印象，通過輸入四個成語輸入后的經驗交流，總結得出詞語輸入速度快；通過兩關的詞語輸入練習，比較三種詞語輸入方法，在練習、交流、再練習、再交流的過程中，掌握了重點，攻破了難點。在教學中采用了啟發式教學和任務驅動教學相結合的教學方法，并提醒學生使用正確的指法。

　　圍繞上述的教學目標，我設計了以下四個教學環節：通過打字前的準備，回顧了前兩課的內容，并以“試一試”輸入四個詞語后，由輸入速度最快的三位同學進行交流，得出他們都是利用詞語來輸入而不是單字輸入，加上教師引導歸納，引出本課重點詞語輸入速度快，為詞語輸入教學做好了準備。接著，通過學生演示，得出三種不同的詞語輸入的方法。簡拼是最簡單的一種輸入方法，剛學會用詞語輸入的學生最喜歡用這種方法，但它并不適合所有的詞語，所以通過“看拼音寫詞語”這一關的練習，學生發現教師出示的詞語是多字詞，用簡拼輸入的方法比較快；通過“看圖填合適的詞語”這一關練習，學生發現用簡拼輸入詞語方法出現的詞語太多，選擇很麻煩，會影響輸入的速度，從而啟發學生思考、嘗試用混拼和全拼的方法。最后學生歸納總結得出簡拼適合多字詞語的輸入，混拼和全拼適合兩字詞語輸入。在兩關的最后都有一道拓展題，讓學有余力的同學能進一步得到提升。

　　為更好的鞏固新知，進行了“詞語接龍游戲”，讓學生在游戲中感受詞語輸入的高速和便捷，享受游戲帶來的快樂。在游戲中學習，在學習中游戲，給學生創造了輕松的學習氛圍。

　　最后通過板書整理歸納了本課所學的內容，讓學生的思路一下子清晰起來，總結了本課的重難點。讓學生進一步明確詞語輸入的優勢。

　　縱觀本課，充分體現了學生的主體地位，教師的引導作用，讓學生在實踐中提高技能，在對比中感悟詞語輸入的技巧。