出塞教學反思

時間：2024-11-21 21:49:42 志華教學反思我要投稿

出塞教學反思（通用19篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的出塞教學反思，歡迎大家分享。

出塞教學反思（通用19篇）

　　出塞教學反思 1

　　《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。

　　一、了解背景，與詩人對話。

　　課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。

　　二、走進文本，感悟詩意。

　　在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。

　　三、拓展積累邊塞詩。

　　學習本節課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的.意思，采用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。

　　出塞教學反思 2

　　今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？

　　詩已經講讀到差不多了，還剩下最后一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。

　　為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說說為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：

　　生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的`人沒有回來是為什么呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

　　我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社20xx年版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。

　　生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。

　　生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！

　　一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！

　　是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。

　　這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

　　出塞教學反思 3

　　真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學的時候，我精心地設計并做了以下一些嘗試：

　　1、《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

　　2、創設意象、營造意境。本節課教學，注重詩歌的意象的創設和意境的.營造。如本課開始，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的“明月”，聯系《出塞》中的“明月”，創設出“明月”意象，引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？

　　3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——

　　4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了一首詩，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

　　想法很好，在具體教學中，以下兩個問題沒有把握好，存在較大的不足：

　　1、對學情的把握不夠，教師的教學機智有待提高。本課教學力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對學生的學習水平掌握不夠，以至引入的資料學生難于讀懂，沒有達到預期的教學效果，甚至影響了教學進度。

　　2、教學環節上不夠簡潔。感悟第一句詩的教學，教學環節過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。

　　出塞教學反思 4

　　1.本節課是古詩教學，創設意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情并茂的讀，激發學生對詩的感覺、回味，將學生帶入詩的王國，為下一環節的用詩詮釋詩奠定了基礎。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學生感悟并走進詩歌的蒼涼意境呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　2.讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的'教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？有些學生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情的理解。使后兩句的學習水到渠成。

　　3.以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，課前搜集關于明月關塞詩歌，以及表現壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，學生在品悟詩句及想像畫面和人物內心世界時的表現十分出色，使課堂呈現濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的教學效果。

　　4.古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。課前安排的搜集軍旅詩，以及對李廣生平的了解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。

　　出塞教學反思 5

　　前幾天完成《出塞》公開課的教學后，引發了個別老師的質疑，其中有人認為我沒抓住本首詩的教學主線，更多認為對“人未還”解讀不到位，那種戰士離別家鄉戰死沙場的悲感未能渲染到位，對于四年級語文教學中的這首抒發愛國主義情懷的詩歌，到底該怎么把握主線？也引發了我的思考。

　　我的教學意圖：讓學生在讀中去悟，在大致理解詩意的基礎上讓孩子去體會戰士們保家衛國、蕩氣回腸，這樣天下興亡匹夫有責的革命精神。但是古詩的朝代離孩子們太久遠，愛國情懷這一概念過于抽象化，對于年僅十歲的孩子解讀天下興亡匹夫有責的家國情懷是不是有點太難了！

　　《出塞》一首詩中像李廣一樣的將軍不正是我們當代的鐘南山院士嗎？詩中這些革命烈士不正是我們當代的一批批白衣戰士嗎？唐朝的士兵誓死捍衛自己國土。我們的'軍人，我們的白衣戰士，他們都有自己的名字，但他們也都有一個共同的名字：“最美逆行者”！這是時代的印刻，這是人生的典禮！所以，他們不是悲戚啊！他們不能悲戚啊！

　　多么好的生活經驗呀！活生生的例子就在我們身邊，就此我就找到了一段武漢首次爆發新型性冠狀病毒時，來自許多城市包括中國人民解放軍的醫生、志愿者們在本是闔家團圓的日子，踏上一條艱難而又危險征程的視頻，第一次看這段視頻時，我淚流滿面，后來每看一遍都要被視頻中的情節所感動，雖然古詩中的人物離我們遙遠，但這段視頻中的人物不就是我們身邊最可愛的人嗎？

　　語文教學，就要找到這個既感動千年前的作者，又感動當下的讀者包括學生的元素。一旦找到，學生就有可能真正理解古詩并產生深刻的感動。

　　這段視頻在孩子們內心產生了震撼，我聽到孩子在下面竊竊私語，有的說這段視頻特別好看，有的攥緊了小拳頭，有的眼神變得凝重，有的在看完后嘗嘗嘆了一氣……基于這樣一個貼近學生生活的素材，學生對遙遠、抽象的戰爭、邊塞、大無畏與浪漫形成了真切的情感共鳴。

　　至于“人未還”，眾說紛紜，更多的是對戰士離開家鄉戰死沙場悲傷之情，說是悲傷，不如是緬懷，一批批出征打仗的士兵們，為保家衛國戰死戰場，這么多革命烈士灑熱血，拋頭顱，才會有我們今天這美好的生活，難道不應該讓學生對革命戰士有緬懷之情、崇敬之情嗎！有了這份緬懷和崇敬，學生結合那段視頻中白衣戰士、鐘南山院士，更好的把握下一句詩的意思，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，從古至今就是這樣一批批英勇無畏的戰士，在像李廣、鐘南山一樣的良將的帶領下，保衛了國土、保護了人民，這才是我們所追求，所崇敬的天下興亡匹夫有責的家國精神。整首詩的基調應是慷慨激昂的，整個詩的主旋律應圍繞愛國歌頌的！

　　出塞教學反思 6

　　古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。

　　《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的.內在感情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的?假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點。

　　古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，最后過渡到“千百萬人盼回家”上，引導學生理解詩歌的內在感情。

　　出塞教學反思 7

　　1、年級教研達成的共識：高段大容量的課堂課堂效果好，學生喜歡。

　　2、學生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個前提保證，師生才有廣闊的對話空間，應經常訓練，并多采用這個方法。

　　3、一個精巧的教學設計課輕松突破課堂的教學重難點。

　　4、這堂課的不足之處：

　　古詩的'朗讀指導顯得薄弱。

　　因為課堂容量大，教學環節緊湊，留給孩子思考、自由言論的時間稍顯倉促，對問題的思考老師引導得稍顯多了一點，教師還要放手，給學生自主、自由學習的空間多一點。

　　古詩的美感學習顯得弱了一些，這個可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進行彌補。

　　出塞教學反思 8

　　《出塞》是語文版小學六年級上冊第七單元的一首古詩。這首詩視野開闊，由秦而漢，由漢而唐，時間縱越千年，空間橫跨萬里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現實的比照與反觀中，更飽蘊著詩人的深沉痛訴和無限希望。詩歌語言樸實平淡，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩推崇為唐人七絕的“壓卷”之作。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本著這一理念，我把教學目標定為：

　　1、深入詩歌理解詩句含義，培養自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。

　　2、入情入境學習古詩，通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境。

　　3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，激發對和平生活的熱愛；培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　為了實現教學目標，我采取了“以讀促悟，以悟促讀”的策略，在教學中設計了“導入”“初讀”“理解”“體悟”“延伸”五個環節。這五個環節環環相扣，層層深入，力求讓學生在文本學習的基礎上，

　　深入挖掘教材，獲得更多的信息和情感體驗，從而實現“對話的課堂”“情感的課堂”。

　　1、導入。

　　本課的教學是一首邊塞詩，因此，我也以學生曾經學過的一首邊塞詩作為切入口進行導入，從而引出對邊塞詩歌的初步認識，激發他們對唐代邊塞詩歌深入學習的興趣。

　　2、初讀。

　　在這一教學過程中，要求學生能熟練朗讀古詩，了解詩人，相機學習“昌”“齡”兩個生字。在讀的過程中，引發初步的疑問。

　　3、理解。

　　理解是感悟的基礎。為了更好地把握古詩大意，我在這一過程中著重設計了對“互文見義”即古詩首句的理解以及對飛將軍李廣的深入認識兩方面內容，同時采用相互合作、交流、探討的學習方式，讓學生能夠在理解的基礎上讀出古詩的節奏。

　　4、體悟。

　　通過以上的教學環節，學生對古詩已經有了初步的理解，但他們對情感的`把握仍停留在表面。所以，這一環節主要是通過學生的想象以及教師的引導，讓學生真正地走進文本，體悟到詩人的情感，從而也激發學生自身的體驗，受到“愛祖國，愛和平”的教育。在此基礎上，讓學生進行有感情地配樂誦讀，從而實現文本與情感的統一。

　　5、延伸。

　　這一環節主要安排了兩方面的內容。

　　（1）王昌齡的另一首邊塞詩《從軍行》，安排這首詩的目的是讓學生通過對比，更好地理解詩人的情感和邊塞詩的內容，在課外拓展中加深鞏固。

　　（2）部分邊塞詩，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發現，無論是哪一種主旨的邊塞詩歌，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。課的結尾，我將那些膾炙人口的邊塞詩名句展示給學生，并給他們散發了一些關于這方面的資料，也正是希望學生通過對這些邊塞詩歌的誦讀，開闊文化視野，提高人文素養。

　　總之，在整個教學中，我都不希望把古詩的教學限于對字面意思的理解和詩句意思的疏通，而是力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，并以詩解詩，促進感悟，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

　　當然，教學中存在著不少不足，懇請領導和一線同仁們指出，使我們一起進步。

　　出塞教學反思 9

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、創設情境，強化感受

　　《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　2、以詩解詩，促進感悟。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的`期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙;有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

　　出塞教學反思 10

　　本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

　　課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；

　　生成也是經驗的`結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。

　　課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創造關注課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。

　　出塞教學反思 11

　　1、感其境，激其情。

　　本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，我出示一些描寫邊塞環境的詩句，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。

　　2、讀悟結合，體味詩情。

　　以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的.字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——

　　有些遺憾的是，本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，教學環節上不夠簡潔，引入的資料、補充的詩歌比較多，以致于“走馬觀花”。

　　出塞教學反思 12

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、著眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。

　　2、意境深——本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還”當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　3、情感濃——以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。邊讀邊悟，學生的.理解不牽強，且水到渠成。

　　4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　出塞教學反思 13

　　本節課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的'學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。

　　出塞教學反思 14

　　《出塞》作為一首經典的邊塞詩，其教學不僅要求學生理解詩句的字面意思，更重要的是要引導學生感悟詩歌背后的歷史情感和文化背景。在本次教學中，我注重通過創設意象和營造意境來激發學生的興趣，通過聲情并茂的朗讀，將學生帶入詩歌的王國。

　　首先，我通過導語和音樂渲染，創設了“明月”和“邊塞”兩個重要意象，引導學生感受詩歌中的蒼涼與悲壯。同時，利用圖片和背景音樂，增強了學生的視覺沖擊和情感共鳴。在解讀詩句時，我引導學生從征人和親人兩個角度進行感悟，通過讀悟結合的方式，讓學生更深入地理解詩歌的.情感內涵。

　　然而，回顧整個教學過程，我發現自己在課堂預設和生成方面還有待提高。雖然預設了豐富的教學內容和活動，但在實際教學中，有時過于注重預設，而忽略了學生的即時反饋和生成性資源。這導致在某些環節，學生的參與度和興趣不高，影響了教學效果。

　　出塞教學反思 15

　　在教授《出塞》這首詩時，我深刻體會到，要真正理解詩歌的意境和情感，必須將其放在廣闊的歷史文化背景中進行解讀。因此，我在備課時，不僅查閱了王昌齡的生平及創作背景，還引入了相關的邊塞詩和戰爭資料，以幫助學生更全面地理解詩歌。

　　在課堂上，我通過幻燈片展示、音樂渲染和語言描述等方式，創設情境，激活學生的情感體驗。同時，我引導學生抓住詩句中的關鍵字眼，通過讀悟結合的方式，深入理解詩歌的情感和意境。例如，在解讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”時，我引導學生感受時間的久遠和空間的遼闊，以及戰爭給人民帶來的`痛苦和無奈。

　　然而，我也意識到，在教學過程中，有時過于注重知識的傳授和講解，而忽略了學生的主體地位。這導致在某些環節，學生的參與度和主動性不高，影響了教學效果。因此，在未來的教學中，我將更加注重學生的主體性和生成性，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動。

　　出塞教學反思 16

　　《出塞》這首詩以其獨特的意境和深刻的情感，深深吸引了學生。在教學過程中，我注重通過以詩解詩的方式，拓展學生的古詩積累，同時加深對詩歌的理解和感悟。

　　首先，我引導學生了解邊塞詩的特點和興起背景，以及王昌齡等邊塞詩人的代表作。這為學生理解《出塞》提供了豐富的文化背景。接著，我通過配樂引讀、情境模擬等方式，創設情境，激發學生的情感體驗。在解讀詩句時，我注重引導學生抓住關鍵字眼和意象，通過想象和聯想，深入理解詩歌的`意境和情感。

　　然而，我也意識到，在教學過程中，有時過于注重詩歌的解讀和分析，而忽略了對學生朗讀和表達能力的培養。這導致在某些環節，學生的朗讀缺乏感情和韻味，影響了對詩歌的整體感受。因此，在未來的教學中，我將更加注重朗讀和表達能力的培養，鼓勵學生多讀、多說、多感受，以提高他們的語文素養和審美能力。

　　綜上所述，《出塞》的教學反思讓我深刻認識到，要真正提高教學效果，必須注重學生的主體地位和生成性資源，同時加強對學生朗讀和表達能力的培養。只有這樣，才能讓學生真正走進詩歌的世界，感受詩歌的魅力和力量。

　　出塞教學反思 17

　　在這次《出塞》的教學中，我深刻體會到古詩教學的魅力和挑戰。首先，我通過聲情并茂的朗讀，引導學生進入詩歌的意境，激發了他們對詩歌的興趣和感悟。我利用品讀字詞、想象畫面和音樂激情等方法，幫助學生理解詩歌中蘊含的歷史悲愴和深沉嘆息。特別是在解讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”這句詩時，我引導學生從征人和親人兩個角度進行感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。

　　然而，在教學過程中，我也發現了一些不足。首先，我在課堂預設方面做得過于詳細，導致整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。其次，我在古詩朗讀指導方面顯得薄弱，沒有充分激發學生的朗讀熱情，影響了他們對詩歌情感的深入體驗。

　　針對這些問題，我認為在未來的教學中，我需要更加注重學生的.主體地位，鼓勵他們積極參與課堂討論和活動，提高他們的自主學習能力。同時，我也需要加強古詩朗讀指導，通過音樂、背景圖片等輔助手段，營造更加濃郁的詩意氛圍，激發學生的朗讀興趣和情感體驗。

　　出塞教學反思 18

　　在《出塞》的教學中，我嘗試采用了“以詩解詩”的古詩賞析方法，通過引入與《出塞》相關的邊塞詩和詩句，幫助學生全面理解詩歌的內涵和情感。這種方法不僅擴充了課堂容量，也讓學生在學習《出塞》的同時，對邊塞詩有了整體的了解和學習。

　　在教學過程中，我注重培養學生的思維能力和審美素養。我引導學生發現詩句之間的連接點和共同點，培養他們的發散思維和聚合思維。同時，我也注重古詩的`審美學習，通過品味語言、想象情境和體會征人心情等方式，引導學生讀出詩歌的味道和感覺。

　　然而，我也意識到自己在教學中存在一些不足。首先，我在課堂節奏的把握上還有待提高，有時過于追求課堂容量而忽略了學生的學習節奏。其次，我在古詩美感學習方面做得還不夠充分，沒有充分挖掘詩歌中的美感元素，影響了學生的審美體驗。

　　針對這些問題，我認為在未來的教學中，我需要更加注重學生的學習節奏和感受，合理安排課堂內容和時間。同時，我也需要加強古詩美感學習，通過更加細致入微的講解和引導，讓學生充分感受詩歌中的美感元素，培養他們的審美素養。

　　出塞教學反思 19

　　在《出塞》的教學中，我深刻體會到古詩教學的復雜性和挑戰性。我通過創設意象、營造意境的方式，引導學生進入詩歌的世界，激發他們的學習興趣和情感體驗。同時，我也注重培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，通過小組合作學習等方式，讓他們在讀讀想想中感悟詩歌的情感和內涵。

　　然而，在教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。首先，我在古詩朗讀指導方面做得還不夠細致，沒有充分激發學生的朗讀熱情和情感體驗。其次，我在課堂預設和生成方面也存在不足，有時過于注重課堂預設而忽略了課堂生成的重要性。

　　針對這些問題，我認為在未來的教學中，我需要加強古詩朗讀指導，通過更加生動有趣的朗讀方式和背景音樂等輔助手段，激發學生的朗讀興趣和情感體驗。同時，我也需要更加注重課堂生成的重要性，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，培養他們的創新思維和批判性思維。

　　通過這次《出塞》的教學反思，我深刻認識到自己在古詩教學中的`不足和需要改進的地方。在未來的教學中，我將繼續努力提高自己的教學水平和方法，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

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