王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計（精選11篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、教學(xué)目標

　　1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。

　　2、能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

　　3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的.熱愛之情。

　　二、教學(xué)重點

　　能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

　　三、教學(xué)準備

　　1、師生共同查找有關(guān)詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。

　　2、學(xué)生課前預(yù)習詩文。

　　3、準備課件。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）相機導(dǎo)入，揭示課題。

　　上節(jié)課我們學(xué)習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學(xué)習一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）

　　（二）復(fù)習方法，交流資料。

　　1、復(fù)習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學(xué)好學(xué)透的方法，誰來說一說是什么內(nèi)容？（生敘述）。

　　2、交流資料：

　　（1）介紹作者。

　　（2）明確背景。

　　（三）討論探究，拓展理解。

　　1、出示全詩，整體感悟。

　　2、運用學(xué)法，小組探究。

　　3、分句匯報，品味詩句。

　　A、匯報前兩句：

　　（1）說清詩意，體會詩情。

　　思考：為什么要提到秦漢時的明月和關(guān)？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？

　　（2）反復(fù)吟詠，熟讀成誦，升華詩情。

　　（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習慣。

　　（4）聯(lián)系課外，鏈接知識。

　　B、匯報后兩句：

　　（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

　　（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。

　　二、升華情境

　　（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）

　　讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

　　（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

　　學(xué)生誦讀，練背。

　　三、練習題

　　（一）解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào)。

　　（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。

　　四、日積月累，課外延伸。

　　收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　一、教學(xué)目標

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　重點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

　　難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教法：講解、指導(dǎo)、示范

　　學(xué)法：自主學(xué)習、討論交流、

　　二、教學(xué)過程

　　（一）出示詩歌，讀詩。

　　學(xué)生自由讀，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意

　　（二）簡析背景。

　　1、讀詩題。

　　——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）

　　——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）

　　2、簡單介紹邊塞詩。

　　在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶�詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　3、簡介當時的`歷史背景。

　　我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

　　4、看到邊塞，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）

　　（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

　　大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

　　落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

　　出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

　　大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

　　——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場面慘烈）

　　（補充）

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

　　可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐？王昌齡《塞下曲》

　　三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感

　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

　　2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

　　4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　（小組討論）

　　——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

　　——戰(zhàn)死沙場

　　6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。

　　——詩句：秦時明月漢時關(guān)

　　7、指導(dǎo)讀這兩句詩。

　　——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”。

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。

　　——指導(dǎo)讀

　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

　　——對征人：

　　——對戰(zhàn)爭：

　　9、所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩中，你讀懂了什么？

　　指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

　　——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬——對朝庭的失望。

　　戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關(guān)，恨報國之志不能如愿。

　　指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈。

　　10、整體再讀全詩，體會詩之意境。

　　四、教學(xué)反思

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計遵循“以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強調(diào)自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。

　　在教學(xué)本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，努力使學(xué)習內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學(xué)達到“三性兩化”――自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。

　　本課時對學(xué)生課外知識的補充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對古詩的理解，從教學(xué)情況來看，學(xué)生對這些古詩較為陌生，以后應(yīng)加強學(xué)生對課外知識的積累與運用；另外，學(xué)生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　一、教學(xué)目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

　　二、教學(xué)重難點

　　理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。

　　三、教學(xué)準備

　　多媒體課件；資料卡片

　　四、教學(xué)時數(shù)

　　一課時

　　五、教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習引入，提示課題

　　1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。

　　2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習一首邊塞詩，大家有興趣嗎？

　　4、板書課題。（指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）

　　5、簡介作者。（課件出示）

　　（二）初讀古詩，讀通讀順

　　1、出示自學(xué)提示。

　　1、反復(fù)誦讀，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏。

　　2、借助注釋理解詩句的意思。

　　3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

　　師：為了幫助大家更好地學(xué)習詩文，老師準備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀？

　　2、學(xué)生自由讀文。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）同學(xué)們，宋代理學(xué)家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀】

　　（2）詩是有節(jié)奏的，所以給人以美的享受。（出示標注的節(jié)奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等】，

　　（3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

　　（4）小結(jié)：其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

　　（三）細讀古詩，入境悟情.

　　1、品讀第一、二行（課件出示）。

　　（1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

　　（2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關(guān)，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）

　　（3）“秦時”和“漢時”分別指什么？

　　（4）明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

　　（5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶遥浚ò鍟�：人未還）（他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）

　　師：他們想回家嗎？（想）

　　（6）補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）

　　讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊！讀到這里我們的心情變得更加——（沉重、悲涼、凄涼）

　　（7）指名讀。讀出你的感受。

　　（8）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——（一二行）

　　（9）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？

　　（10）是啊，當那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊！同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）

　　（11）帶著這種感受再來齊讀這句。

　　2、品讀第三、四行（課件出示）。

　　（1）請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。

　　（2）出示李廣將軍的簡介。

　　（3）理解“但”

　　（4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）

　　（5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會——（安寧了），邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——（就能回家鄉(xiāng)），和家人團聚，那么國家——（也會更太平）。

　　（6）詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）

　　（7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用）

　　（8）唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。（板書：不滿）

　　（9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？

　　評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

　　（10）引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現(xiàn)實，在大聲地呼吁，他希望——

　　這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——

　　這是千百年來千百萬將士們親人的'希望，他們希望——

　　3、小結(jié)，并嘗試練筆

　　（1）通過剛才的學(xué)習（師點板書），我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當?shù)牟粷M。

　　（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）

　　4、賞讀古詩，背誦古詩.

　　（1）是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

　　（2）學(xué)生試背。

　　（3）指名背、齊背（配樂）。

　　5、拓展延伸，升華感情。

　　（1）出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習學(xué)習。

　　（2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣！

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　學(xué)習目標：

　　1．朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

　　2．學(xué)習閱讀古詩的方法，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料，合作學(xué)習的能力，在學(xué)習古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情。

　　4．背誦并默寫這首詩。

　　學(xué)習重點：

　　理解詩意，體會詩中所包含的感情。

　　學(xué)習難點：

　　體會古詩所描繪的意境。

　　教學(xué)準備：

　　1．學(xué)生：預(yù)習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識。

　　2．教師：多媒體課件、與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

　　學(xué)習過程：

　　一．古詩接力。

　　我們已經(jīng)學(xué)習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？

　　二．導(dǎo)入新課，交流學(xué)法。

　　1、今天我們來學(xué)習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關(guān)）介紹王昌齡（出示幻燈片）

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學(xué)習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　2、學(xué)生全班齊讀古詩。

　　三、結(jié)合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感

　　1、感悟“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

　　⑴讀一讀。

　　⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？

　　詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情？

　　⑶說一說。同一時間在邊塞看見到的.景象，怎么月亮是秦朝的，而關(guān)塞是漢代的呢？

　　⑷學(xué)一學(xué)。想象：同學(xué)們，如果你是邊塞的一名戰(zhàn)士，白天不知生死而疲勞作戰(zhàn)，夜晚孤獨望明月，會想些什么呢？

　　⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

　　⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”可是征人們回家有望嗎？

　　２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　⑴學(xué)生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來，想想匈奴人為什么稱李廣為

　　“飛將軍”？“但使”是什么意思？

　　⑵作者在這里假設(shè)了什么？介紹李廣。

　　⑶學(xué)生匯報，教師引讀。從這種假設(shè)中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關(guān)戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。）

　　⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學(xué)生談，教師引讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑸整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？

　　（是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音）

　　六：屏幕出示《出塞》全詩理解（課件），學(xué)生齊誦全詩。背誦古詩。

　　七．交流邊塞詩。

　　你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

　　教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。

　　八、課堂小結(jié)

　　教師總結(jié)：這首古詩不僅反映遠離家鄉(xiāng)的士兵為抵御外侮而長期戌邊“萬里征戰(zhàn)”的艱苦生活，而且表達消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯(lián)系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露，體現(xiàn)了王昌齡七言絕句的特有風格。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習，正確理解兩首詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。

　　教學(xué)過程：

　　一、提問引入，談話激趣：

　　1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）

　　2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習的——邊塞詩。

　　二、整體通讀，把握詩境。

　　1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。

　　2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

　　3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

　　（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

　　（2）都是邊塞詩。

　　三、分步解讀，品悟詩情。

　　（一）學(xué)習《出塞》。

　　1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

　　2、同學(xué)們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。

　　3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

　　（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）

　　（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）

　　（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的`將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）

　　（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

　　（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？

　　（6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）

　　（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

　　1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

　　2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。

　　3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。

　　4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）

　　5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

　　（三）學(xué)習《涼洲曲》

　　1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

　　2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。

　　3、指名讀并疏通大意。

　　4、全班齊讀。

　　5、品悟詩情：

　　（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）

　　（2）將士們愁的是什么呢？

　　（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。

　　四、整體參讀，體察詩蘊。

　　1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）

　　2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

　　五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。

　　板書設(shè)計：

　　出塞 涼洲曲

　　秦時明月漢時關(guān)， 葡萄美酒夜光杯，

　　萬里長征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。

　　但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑，

　　不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來征戰(zhàn)幾人回。

　　厭惡戰(zhàn)爭

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力：學(xué)習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

　　教學(xué)重難點

　　有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。

　　教學(xué)過程

　　一、知詩人解詩題

　　課前預(yù)熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉(xiāng)？你有過想家的經(jīng)歷嗎？

　　1．知詩人：今天我們來學(xué)習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？我們今天學(xué)習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》

　　2．讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解釋？

　　（是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。）

　　3．你想到邊塞看看嗎？

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺？（教師板書：《出塞》）

　　了解詩人

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1．自由朗讀古詩，注意讀準字音。

　　2．指導(dǎo)書寫：

　　“塞”的中間第三橫長；“秦”上大下小；“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩文，探究詩意

　　1．師：學(xué)習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

　　檢查預(yù)習情況。

　　（1）指名說說哪個字容易讀錯。

　　（2）大家跟讀，學(xué)習“秦”字。

　　（3）提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2．朗讀古詩：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

　　師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

　　（指名讀，齊讀，師范讀。）

　　讀得字正腔圓是學(xué)詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學(xué)習古詩有什么好的方法？

　　3．自由朗讀詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

　　（生自由朗讀學(xué)習古詩）

　　4．交流學(xué)習一、二兩句。

　　在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

　　小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　5．反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

　　6．同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　（指名說詩句的意思）

　　7．指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。

　　朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏。

　　三、悟詩情

　　體會“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”

　　（一）感悟畫面之悲。

　　1．師范讀詩句。

　　你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面？

　　（板書：明月關(guān)人未還）這樣的'畫面給了你什么樣的感覺？

　　2．指導(dǎo)讀出感覺。

　　小結(jié)：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關(guān)。“明月”“邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個典型的景物。

　　（二）感悟人心之悲。

　　1．從征人角度感悟。

　　“人”指什么人？（板書：同情征人）（唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人）

　　（1）想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們，會想什么呢？（家親人）

　　（2）補詩句：（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。”)

　　師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么？

　　（望到的依然是明月和邊關(guān)。）他們什么心情？體會失望、悲傷。

　　讀出語氣。

　　（3）激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊！卻只能化為一句——（引讀）

　　2．從親人的角度感悟

　　（1）過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？

　　（2）想象說話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對遠方的丈夫說____________。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。

　　（3）師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？（板書：悲壯）

　　（4）指導(dǎo)讀出感情。

　　（三）感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？

　　自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。（課件出示12）

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——（引讀）

　　“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）

　　體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。

　　寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

　　3．征人們?yōu)槭裁床换丶遥课覀儊砜匆欢钨Y料。另外還有許多邊塞詩，也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。

　　課件出示“據(jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三。”

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1．看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（1）為什么要寫西漢飛將李廣呢？

　　（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。）“不教”是什么意思？

　　（2）讀出豪邁、勇敢、一往無前。

　　從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望？（板書：渴求良將，渴望和平。）

　　2．激情引讀

　　（1）這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）

　　（2）這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）

　　3．體會壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、總結(jié)

　　“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

　　五、布置作業(yè)

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　設(shè)計理念：

　　新課程標準要求學(xué)生閱讀要個性化。因此，本課教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　（2）借助注釋了解古詩的意思。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

　　2、過程與方法：

　　（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。

　　（2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：

　　通過學(xué)習，激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

　　教學(xué)重點難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的.思想感情。

　　教學(xué)準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：預(yù)習課文，搜集相關(guān)資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。

　　2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

　　3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教師補充。

　　“出塞”是樂府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

　　4、請學(xué)生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

　　出塞

　　王昌齡

　　二、初知詩意，質(zhì)疑解疑

　　1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2、小組之間互相讀，相互正音。

　　3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、精讀全詩，入境悟情。

　　1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

　　2、賞析“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。

　　（1）朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢

　　（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

　　（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。

　　（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。

　　（5）朗讀前兩句：

　　①學(xué)生自由讀。

　　②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

　　③同學(xué)間互相評讀。

　　④想象畫面朗讀。

　　⑤在音樂的烘托下朗讀。

　　3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　　（1）學(xué)生自由讀后兩句。

　　（2）自由談?wù)剬Α暗�使”的理解�?/p>

　　（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

　　（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。

　　（5）指名朗讀，教師平讀。

　　（6）學(xué)生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

　　（7）教師激情引讀。

　　（8）理解詩人所表達的思想感情。

　　（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1、學(xué)生自由組合朗讀全詩。

　　2、學(xué)生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

　　3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩。

　　4、觀看課件背誦全詩。

　　五、展開想象，入情練筆。

　　1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

　　2、練筆。

　　3、全班互相交流。

　　六、拓展思路，布置作業(yè)。

　　1、搜集有關(guān)邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

　　2、結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標：

　　１、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

　　２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

　　教學(xué)難點：

　　正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意境。

　　教學(xué)方法：

　　1、想象法

　　2、以詩解詩法

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、想象解題，營造意境。

　　1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關(guān)、邊塞)

　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

　　5、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時候，也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

　　2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

　　4、師范讀。

　　5、師做手勢，學(xué)生讀。

　　6、學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。）

　　2、展開想象，讀出情感。

　　第一句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

　　（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？

　　（在荒涼的邊關(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

　　（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

　　（2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）

　　（3）正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

　　（4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關(guān)。”

　　（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

　　（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

　　（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

　　白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說——

　　勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——

　　孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習）

　　（8）引讀：

　　這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

　　這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

　　（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

　　（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。

　　第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　（1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬�這句的理解。

　　（2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）

　　（3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對良將的`渴求，和對朝廷的不滿。

　　（2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

　　四、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你聽到了什么聲音？

　　3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）

　　4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

　　5、戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者的一片愛國之情）

　　6、激情總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

　　尾聲：回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。

　　板書設(shè)計：

　　《出塞》

　　明月關(guān)

　　人未還

　　同情征人渴望和平熱愛祖國

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　一、說教材

　　教材簡析

　　《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經(jīng)典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國家安寧的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

　　說教學(xué)目標：

　　小學(xué)語文課標明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對四年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學(xué)目標：

　　1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

　　誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　說重點難點：

　　古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點。

　　這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

　　說教學(xué)方法：

　　想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了兩次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

　　教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，在教學(xué)中選擇了視頻、精美的古詩配畫，樂曲等，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的'心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說教學(xué)過程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　新課標明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便利用戰(zhàn)爭視頻導(dǎo)入新課，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

　　第二環(huán)節(jié)：讀通古詩，讀出韻味。

　　新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩講究韻律，讀起來朗朗上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環(huán)節(jié)：查閱注釋，理解詩意。

　　交流學(xué)習古詩的方法。我們來說說學(xué)習古詩有什么好的方法？

　　小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

　　指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。

　　第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體味感情。

　　在新課標的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節(jié)課，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象，想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情。

　　一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。在配樂引讀中，為學(xué)生范讀，讓學(xué)生通過自己想象到的畫面背誦全詩。新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）。

　　第六環(huán)節(jié)：推薦詩作，拓展閱讀。

　　為學(xué)生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　《出塞》

　　王昌齡（唐）

　　秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　教學(xué)目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　2、入情入境學(xué)習古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習的能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬︻}目的理解。 [這樣學(xué)習開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。]

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機點撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學(xué)交流一下。

　　3、匯報交流：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習成果，尊重學(xué)生的個體差異，張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導(dǎo)感情朗讀在學(xué)生理解詩意的.基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學(xué)生展開想象，發(fā)表看法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、配樂朗誦詩歌。

　　1、師配樂范讀。

　　2、指生配樂讀。

　　3、配樂師生齊誦。

　　王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學(xué)習，理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。

　　3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。

　　教學(xué)過程：

　　一、古詩引路，大致了解“邊塞詩”

　　1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。

　　2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。

　　3、引入《出塞》。

　　二、熟讀古詩，疏通古詩意思

　　1、師配樂朗讀；生試讀。

　　2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？

　　3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。

　　4、班內(nèi)檢查交流情況。

　　三、品讀古詩，體會古詩意味

　　（一）出示“秦時明月漢時關(guān)”

　　1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）

　　2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時期到如今都怎樣？

　　3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象？（邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）

　　4、是啊！幾百年了，邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內(nèi)心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）

　　5、點學(xué)生品讀出“擔憂”。

　　6、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變？所以作者內(nèi)心又是如此的`……？（無奈）

　　7、點學(xué)生品讀“無奈”。

　　8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚啊！

　　9、點學(xué)生讀出“凄涼”。

　　家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您啊！因為您“萬里長征人未還”

　　（二）出示“萬里長征人未還”

　　1、為什么“人未還”？

　　2、此時，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？

　　3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內(nèi)心對將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆。

　　4、點學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。

　　（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

　　1、簡介“李廣”

　　2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？

　　提示：可惜這位名將不在了，作者內(nèi)心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）

　　點學(xué)生品讀出“懷念”

　　提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好啊！這是作者美好的愿望。

　　品讀出“愿望”

　　3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）

　　四、課內(nèi)外整合，挖掘古詩意蘊

　　1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩。

　　2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。

　　3、挖掘邊塞詩的共同點。

　　（寫的都是邊關(guān)的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）

　　4、出示《出塞》全詩，學(xué)生配樂朗誦。

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦古詩。

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