設計方案[精]

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，就不得不需要事先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編為大家收集的設計方案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計方案 篇1

　　主題酒店的定義是展示某種文化特色的酒店，主題酒店運營方案設計。在實踐中，主題酒店必須通過特色文化來凸現、來支撐市場，文化主題一定要有差異性，切忌重復和隨大流。因此，尋找特色文化、挖掘特色文化、設計特色文化、制作主題產品和服務，是酒店管理者最重要、最具體、最花心思和精力的大事。

　　在確立主題之前，不能忽視所選擇的文化主題是否與當地的環境相協調。在一些形象突出，歷史文化底蘊豐厚的城市，過于異類的主題會對城市形象造成沖擊，在形象推廣中會產生互相抵消的效果。然而在那些文化單薄，經濟發達的城市，或者文化比較多元化的城市，主題的選擇有著很大空間，而且對于創造城市文化和樹立城市形象發揮著重要的作用。同樣，過于專業、狹窄和離消費大眾較遠帶有獵奇色彩的文化，都是不宜拿來做主題的。

　　重視主題酒店功能需求

　　酒店的功能性需求，只是人們的基本需求，消費是理性的;感覺上的滿足才是高層次的需求，消費往往是感性的、隨性的。社會的發展與進步，制造出了越來越多為感覺而買單的消費者，從時下奢侈品消費的興盛、手機與汽車的頻繁更換等跡象，也可以透視這種消費變化的趨勢。

　　為功能性酒店附加一個主題，制造出一個概念，首先在宣傳營銷上會有別于一般的`酒店，為領先酒店的發展提供了基礎但一個成功的主題酒店不僅僅是創造出一個概念那么簡單，要使主題名副其實，乃至讓主題串聯一個產業，形成超附加值，則要深入研究酒店的區位及其文化底蘊、市場需求、酒店投資、企業文化等等因素，使酒店的主題融入到區域文化環境之中、融入酒店投資企業文化之中和旅館的心境及感官體驗之中，規劃方案《主題酒店運營方案設計》。

　　強化酒店市場營銷策略

　　主題酒店是中國市場上能比較好解決酒店同質化競爭的有效方法，不同的主題酒店有其不同的內涵，能迎合滿足不同需求的客源群。主題酒店的市場營銷目的就在于推出和強化主題品牌及其內涵概念。

　　在考察完市場，分析自身的優勢和劣勢后，應集中全力發揮本酒店的各種資源綜合優勢，積極主動的宣傳本酒店的獨特文化氛圍，引起特定客戶群的認知感，使其他酒店難以一時抄襲和模仿，從而使本酒店的文化主題具有較長時期的穩定性，適于形成品牌。但是，在對市場進行細分時不能貪大求全，要明確自己分到哪一塊，并保證這塊拿到手。當然我們這里所說的特定客戶群，不是絕對化地排斥其他客源。而是在以主題吸引主要客源的同時，適當拓展若干個其他的細分市常

　　主題酒店設計注重主題元素

　　主題酒店設計關鍵是主題的確定。在主題確定后，再確定建筑形態，如城堡型、碉樓型，還是帆船型、塔型等。然后就是內部裝飾的確定，主要在細節上見真功，如在床單、窗簾、燈具、茶具、座椅、電話，乃至衛生間等等細節都注意主題元素的融入。

　　一個成功主題的確定，應滿足一下四個基本條件：一是適應市場需求，二是根植于本土文化，三是融合企業文化，四是串聯相關產業。此外，一個成功的主題不應該是單一的主題，應該在總體主題的引領下，形成針對細分市場需求的分主題系列，使酒店的客戶群不因主題而被拒之門外。

　　酒店運營主題化延伸

　　主題酒店的運營，主要包括四大部分：客房、餐飲、服務和衍生品。

　　客房服務主要根據細分市場的不同消費偏好與需求，在總體主題下。

　　餐飲部分則可以結合主題開發設計“主題宴”，包括菜系的配置、菜單的設計、餐飲環境氛圍的營造(如室內裝飾、音樂歌舞的設計)等等。

　　主題酒店設計公司

　　最后，wego設計特別提醒： 策劃主題酒店，必須注意這樣兩點：第一，在選擇主題的時候，一定要考慮清楚，要避開那些容易變動的主題，盡可能選擇壽命長的主題。第二，主題必須做到不容易被取替，所以策劃要客觀，集思要廣益，判斷準確性要高。

設計方案 篇2

　　教學目標：

　　一、知識教學點：

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　二、能力訓練點：

　　1．培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2．培養學生質疑問難的能力。

　　三、德育滲透點：

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　1．題目理想的風箏的含義。

　　2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，

　　選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

　　教學方法：討論法

　　情境教學法

　　教學準備：學生課前放一次風箏

　　（實物）風箏一只

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，

　　那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

　　2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14*

　　理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、學生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

　　（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　�。�3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　�。�4）題目理想的風箏有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的.標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結、擴展。

　　1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

　　2．談談對課文或對劉老師的印象。

　　3．寫法上的啟示。（師作適當的補充。）

　　五、課后延伸。

　　1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

　　2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

設計方案 篇3

　　篇一：三年數學《一噸有多重》教學設計

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，認識質量單位“噸”，了解1噸有多重，知道“1噸 = 1000千克”，并能進行簡單的換算

　　2、能運用千克、克、噸的有關知識估計一些物體的質量，提高估計能力，感受質量與日常生活的聯系。

　　教學重點：

　　結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。

　　教學難點：

　　掌握“1噸 = 1000千克”，并能進行簡單的換算。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：相關課件

　　教學流程：

　　一、創設情境，引導探索

　　1．故事引入。

　　師：同學們聽過“曹沖稱象”的故事嗎?讓我們一起看一看這個故事吧。同學一定要認真看，看完故事還要回答提出的問題呢!(出示微視頻，講“曹沖稱象”的故事。)（課件）出示１頭大象的問題情境“你知道我有多重嗎？

　　師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?從而自然引出質量單位“噸”。噸是較大的質量單位，那么1噸有多重呢?

　　(引出課題：1噸有多重，并板書)

　　二、探究交流，感知新知1、利用多媒體出示書上畫面。

　�。�1）出示圖片，請同學讀一下數學信息。

　�。�2）請同學列算式獨立算一算，然后交流一下計算結果。

　　2頭牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；

　　20袋面粉約重1000千克；40人約重1000千克。

　�。�3）小組匯報。你發現什么？

　　師根據學生回答板書：1噸＝1000千克，

　　并介紹用字母表示：1 t＝1000 kg。

　　2、聯系生活，理解新知。

　�。�1）小活動：先了解自己同桌的體重，在背一背，說一說感受

　�。�2）舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。

　　(多媒體出示) 讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。

　�。�3）讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。

　　三、綜合應用，鞏固拓展

　　1、獨立完成書上的練一練，師巡視，對學習有困難的學生進行指導。 （學生獨立思考再反饋交流，請幾名學生匯報思考方法）

　　2、談收獲

　　四、拓展作業

　　今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們調查生活中“噸”的影子，多少個什么東西合起來大約是一噸。

　　板書設計

　　1噸有多重

　　1噸＝1000千克

　　字母表示：1 t＝1000 kg。

　　篇二：《一噸有多重》教學設計

　　教材分析：

　　《一噸有多重》 是北師大版三年級下冊第四單元的第二課內容。本課是在學生認識了千克和克的基礎上，進一步認識更大的質量單位“噸”的教學。對于單位“噸”，平時學生幾乎沒有接觸，所以對于“1噸有多重“的教學要結合具體的生活情境，讓學生能實際地感受并認識。

　　學情分析：

　　《一噸有多重》這節課的內容，從學生的知識方面來看：已經有克與千克的認識作基礎。同時學生已學習數學兩年多了，他們喜歡上了數學課，善于獨立思考，同時樂于合作交流，該班學生課上表現極為活躍，語言表達能力較強，學生敢想敢說，愿意發表自己見解，有較好的學習數學的能力。

　　根據課標要求和教材的編排意圖，結合三年級學生已有的知識結構和實際情況，我確立以下教學目標：

　　教學目標 ：

　　1、結合具體情境，感受并認識質量單位噸，了解1噸的實際重量，初步建立噸的質量觀念。

　　2、合具體情境，提高對物體質量的估計能力。

　　3、經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習的意識。

　　教學重點：“噸”的質量觀念的建立，掌握1噸=1000千克。

　　教學難點：認識和明確“噸”的實際意義。

　　教學方法：通過課件演示法和聯想教學法，從多角度地讓學生感知1噸的重量，如學生最熟悉的自身的體重，并通過算一算，背一背，提一提來認識單位1噸的大小。

　　課前準備：課件、一袋面粉。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　1、師：在三國時期，有一個非常有名的故事——曹沖稱象。誰來講給大家聽？一個同學說時，其他同學一定要認真聽，聽完故事還要回答提出的問題呢！（出示課件：曹沖稱象的情境圖）。

　　師：故事講得很生動，同學們聽得很認真，你們猜一猜，大象到底有多重？

　　（學生可能回答：一定很重，比三頭牛還要重，大概有1000多千克吧。） 師：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你們認為合適嗎？

　　（學生可能回答：不太合適，因為大象太重了，要用更大的質量單位。） 師：真會動腦筋！確實用千克、克有點不合適，今天我們就來學習更大的

　　質量單位“噸”。（板書課題：一噸有多重）

　　設計意圖：通過故事導入，讓學生知道稱較大的物體的質量時，要用“噸”作單位。

　　二、探索新知

　　1、認一認，說一說

　　師：1噸到底有多重呢？這個要用磅秤才能稱出來，但我們學過“曹沖稱象”的故事，我們可以把1噸分成小的.單位來計量。

　　師：同學們，通過昨天的學習，你們已經知道自己的體重有多少千克，現在請體重是25千克的同學站出來，（正好有8位同學：王源，慕子恒，慕翻燕，王保，薛佳藝，王娜，杰張，王雪曼）

　　師：這樣，如果以這8個同學為一組，請大家算一算，他們的體重有多少千克？

　　（學生計算出：25×8的結果是200千克，）

　　師：如果有這樣5組的同學，他們的體重又有多重？

　�。▽W生計算：200×5的結果是1000千克。）

　　師：通過大家的計算，我們知道像這樣5組同學的體重為1000千克，也可以用我們今天認識的新朋友“噸”作單位，即：1000千克的質量的物體，就是1噸。（板書：1噸=1000千克，1t=1000kg）

　　2、感知1噸

　　師：1噸到底有多重，同學們？

　　（ 背一背）請一個平時認為是大力士的男孩背一背體重是25千克的一個學生，背2個學生（非常吃力），然后想像一下剛才8個學生的體重，5

　　組這樣同學的體重，即1噸的重量。

　�。ㄌ嵋惶幔�1袋面粉質量50千克，20袋面粉約重1噸。

　　（想一想）1桶油重100千克，10桶油大約重1噸 。

　　師小結：“噸”是一個很大的質量單位，，所以在計量較重或大量物體的質量時，常用到噸。

　　3、找一找，說一說，

　　師：通過上面的學習，我們知道了一噸大約有多重。找一找，在生活中在哪見到過“噸”？

　�。ù髽虻某兄厥�50噸，吊車能吊起8噸重的物體，電梯限重1000千克也就是1噸……）

　　設計意圖：讓學生通過算一算，知道了1噸=1000千克，再通過背一背，想一想，提一提，找一找，說一說，充分讓學生感知噸，并在大腦里建立質量單位在生活中的用法。

　　三、回歸生活，知識應用（智勇大沖關）：

　　第一關：填一填。

　　4千克＝()克 3噸＝( )千克

　　5000克＝( )千克 ( )t＝20xx kg

　　18t＝()kg ( )kg＝6 t

　�。ǚ纸M完成，請幾名學生匯報方法。）

　　第二關：：幫小明改日記

　　(課件出示日記并播放錄音)

　　今天，陽光明媚，我和爸爸媽媽一起去動物園玩，我們先到超市買了1克蘋果和2噸梨，又買了1個50千克的雞蛋。我看見超市里有電子秤，上去一稱我的體重，哎呀，我的體重都30克了。到了動物園。動物園里動物可真多，我估計了一下，一頭獅子大約重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，還有會說話的鸚鵡大約重120千克。大水牛少說也有338噸重。 參觀完動物園，我高高興興地回家了。

　�。▽W生搶答，教師評價）

　　第三關：開放題：(課件出示)

　　我是小小檢查員

　　黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？

　　師：在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？

　�。�1）、張叔叔的車裝載5000千克的煤。

　�。�2）王叔叔的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。

　�。�3）一輛載80袋水泥（每袋50千克）的車子。

　　（4）一輛13噸和一輛2500千克的車能不能同時通過。

　　設計意圖：通過讓學生智勇大沖關，讓學生對質量單位有一覺清晰的認識，并能從正反兩面進行單位換算練習，靈活地把握克、千克與噸的關系。 師小結：其實80％的車禍都是由于超載造成的。現在你想對超載的叔叔說什么？假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？

　　四、拓展作業：

　　篇三：北師大版小學三年級數學 一噸有多重 教學設計

　　教學目標：

　　1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。

　　2、掌握“1噸 = 1000千克”，并能進行簡單的換算。

　　3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力。

　　教學重點：結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。

　　教學流程：

　　一、創設情境，提出問題——（課件）出示１頭大象的問題情境“你知道我有多重嗎？

　　二、探索新知，解決問題

　　1、猜一猜。讓學生猜一猜大象的質量，引出質量單位“噸”。

　　2、看一看，算一算。利用圖片逐一出示一個個情境，讓學生看一看，算一算，再說一說。

　　3、說一說。讓學生說說生活中哪些物體的質量單位要用噸。教材中的例子讓學生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“50噸”的質量。

　　4、練一練。通過練習，進一步鞏固噸的質量單位。

　　三、鞏固練習，拓展應用

　　指導完成課本第22頁“練一練”的第1、2、3題

　　四、全課總結，拓展延伸

　　1.課件出示“曹沖稱象”的故事情境圖

　　2.讓學生講“曹沖稱象”的故事。討論曹沖為什么要以用這個辦法稱象。

　　3.請你計算這頭大象有多重。

　　4.這節課你有什么收獲？

設計方案 篇4

　　教學內容：一位數加整十數(進位) (P62例2及做一做,練習十一5~71T)

　　教學要求：

　　1、使學生理解和掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確的計算。

　　2、初步培養和發展學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、使學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生探索未知領域知識的興趣。

　　教學重點：計算方法的正確掌握。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、基礎聯系，課件出示口算

　�。�1）進位加法練習

　　8+5 7+8 6+8

　　5+7 4+9 7+3

　　（2）舊知復習

　　20+9 2+60 69+30

　　25+4 62+3 52+20

　�。ㄈ�班練習，指明說出算法）

　　二、自主探索，學習新知

　　1、多媒體出示：聯歡晚會上的歡樂景象，請學生說明看到了什么？并讓學生在小組里互相說一說，激發學生學習新課的興趣。

　　2、多媒體出示2個小朋友，并配上畫外音對話：我們班要準備聯歡會的飲料，一共有33人，每人一瓶夠嗎？

　　3、引導學生講述圖上的意思，明確要求的問題。

　　4、啟發學生根據圖意和問題，開動腦筋說一說，你想有什么方法來解決？

　　5、小組討論，發表自己的想法。

　　6、全班反饋，鼓勵學生說出自己的`想法，并組織同學交流評價。教師要表揚學生的各種有道理的解法，鼓勵學生獨立的發表自己的意見，并說出自己的理由。

　　7、小結：同學們都很會動腦筋來解答我們在學習中所遇到的問題，有的同學是用進位加的方法，有的是想的已學過的知識，只要是你自己想出的來的解答方法，都可以用來解答。

　　三、鞏固練習計算方法

　　1、P62做一做，獨立計算然后集體訂正

　　指名說一說你是怎么計算的？培養學生用語言內化知識的能力。

　　2、P63練習十一的5至7T

　　5T：課件出示，學生獨立計算后小組里說一說，上下兩題有什么不同的？你發現了什么？該這樣計算？

　　6T：課件或卡片出示，幫小鳥找家。3只小紅鳥都要加上83只小藍鳥要加上36后才能分別找到自己的家，你能幫它們找準自己的家嗎？

　　3、作業設計：

　　7T：自己看圖說出圖意，并在小組里說出自己的問題，后獨立解答。

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