高校聲樂有效教學(xué)研究論文
摘要：高等院校的聲樂教學(xué)課程中，教師要想最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學(xué)的效率，有效教學(xué)是一條適合的途徑，其在限定的課時(shí)內(nèi)，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動(dòng)性，探索聲樂教學(xué)的新格局。想要達(dá)到這一點(diǎn)，需要轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)；科學(xué)管理，提高學(xué)生聲樂素質(zhì)；積極探究，確立科學(xué)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高校；聲樂；有效教學(xué)
有效教學(xué)是教師通過正確合理的教學(xué)計(jì)劃，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和行為，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學(xué)效率的教學(xué)方式。在高等院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中，聲樂課程與一般的課程不同，其有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)。當(dāng)前，聲樂課程主要在師范院校和音樂院校開設(shè)，從教學(xué)目的來看，師范院校聲樂課程的主要目的是學(xué)會(huì)如何教好聲樂，這是其教學(xué)的主要目的。師范院校的畢業(yè)生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，并能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生。而音樂院校聲樂課程的主要目的則大為不同，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)會(huì)使用各種樂器等，而聲樂教學(xué)的基本原則和方法等并不是特別需要掌握的。由此看來，兩種不同類別的學(xué)校，教學(xué)的目的有所差別。但是我們看到，當(dāng)前存在一種現(xiàn)狀，即師范院校聲樂教育基本與音樂學(xué)院聲樂教育的教學(xué)模式幾乎一致，從課程的安排到教學(xué)形式、教學(xué)手段都基本相同，這樣的教學(xué)模式對于師范院校是否有效，值得商榷。有效教學(xué)理念的提出，對于師范院校聲樂教學(xué)來說，關(guān)鍵在于抓住教學(xué)的主要目的，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動(dòng)性，以最快的速度最大限度的挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，使得其不僅學(xué)會(huì)聲樂的基本理論、基礎(chǔ)演唱技術(shù)等，還必須學(xué)會(huì)傳授上述知識(shí)和技術(shù)，最大限度地提高教學(xué)效率。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)
在聲樂有效教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程開發(fā)和實(shí)施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時(shí)間和精力，盡職盡責(zé)地完成指導(dǎo)工作，學(xué)校必須建立起科學(xué)的教師管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師在課程中的.不斷發(fā)展和提高。在教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)與其他教學(xué)有一定的區(qū)別，即很難通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠?qū)β晿返幕纠碚摗⒒A(chǔ)演唱技術(shù)有清晰的掌握，大部分的學(xué)生沒有教師的教授，很難掌握聲樂的理論、演唱的技術(shù)。尤其對于師范院校中的學(xué)生來說，與音樂院校學(xué)生相比，由于接觸聲樂知識(shí)較晚，對于怎么樣發(fā)聲、怎么樣唱歌有所欠缺。在學(xué)習(xí)過程中，往往帶有生活中發(fā)聲的慣性。這就需要教師注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從最為基礎(chǔ)的發(fā)聲練習(xí)開始，建立歌唱的聲音概念和發(fā)聲運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要想達(dá)到這一點(diǎn)，需要教師一方面掌握豐富的聲樂基本理論和全方位豐富的聲樂知識(shí)，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不正確發(fā)聲及時(shí)進(jìn)行糾正。第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和鉆研，要為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時(shí)間。教師既要學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，也要深入鉆研活動(dòng)課程的相關(guān)理論。同時(shí)，為了提高自身在聲樂課程領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。第二，強(qiáng)化反思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重將學(xué)生盡快成為培養(yǎng)合格的音樂師資。在教學(xué)過程中，由于聲樂基礎(chǔ)、努力程度以及聲樂天賦的不同，每個(gè)學(xué)生掌握的聲樂基本理論、聲樂發(fā)音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學(xué)生能夠更快更好的提高，這就需要教師對癥下藥。在每次教學(xué)活動(dòng)以后，教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣。要結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時(shí)對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差做出評(píng)價(jià)。并對照自身的教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)過程中予以分析，及時(shí)發(fā)展問題并予以總結(jié)，探索有效教學(xué)的方式，將聲樂理論、正確發(fā)聲方式等簡明扼要教授給學(xué)生，同時(shí)教學(xué)方法深入淺出、教學(xué)手段靈活有效，能夠易于學(xué)生接受。同時(shí)，教師應(yīng)該積極撰寫反思日記，將自己活動(dòng)中的感受、想法真實(shí)的記錄下來，為自己未來開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
二、科學(xué)管理，提高學(xué)生聲樂素質(zhì)
對于聲樂課程來說，不僅是一門聲樂學(xué)習(xí)的課程，更是一門教育學(xué)課程，不同于音樂院校的聲樂課程。對于師范院校的聲樂學(xué)生來說，演唱得好是專業(yè)特長，能夠教好學(xué)生則是他們的責(zé)任，這對于師范院校的聲樂學(xué)生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，而且能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更寬更合理。這就需要我們科學(xué)管理，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)。當(dāng)前聲樂課程，必修課在一、二年級(jí)開始，主修課在三、四年級(jí)開始。必修課的開課形式為集體課的形式，要求學(xué)生掌握基本的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧。主修課開課形式為個(gè)別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對于聲樂作品有一定的鑒賞能力，同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，為未來到課堂上教授課程打下基礎(chǔ)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與方式有如下可以優(yōu)化之處，以便提高教學(xué)的有效性：第一，采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制。在現(xiàn)行的體制中，學(xué)生在對應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，無論掌握知識(shí)的程度如何，最后能夠順利升到上一個(gè)年級(jí)。這樣學(xué)生一方面容易產(chǎn)生無所謂的心理，另一方面，濫竽充數(shù)的情況也時(shí)有發(fā)生。基于此，筆者認(rèn)為，可以采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)主修課，逐步學(xué)習(xí)比較有難度的作品，提前接觸聲樂教學(xué)的方式方法；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則要求其繼續(xù)在必修課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到必修課程要求之后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)主修課課程，以競爭機(jī)制促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是單純以年級(jí)進(jìn)行區(qū)分。第二，考核應(yīng)該體現(xiàn)出一定的區(qū)分性。對于一、二年級(jí)的學(xué)生，其考核的主要方式在于基本的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧掌握情況；對于三、四年級(jí)的學(xué)生，除了上述要求之外，還應(yīng)該考核聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并采用實(shí)際教學(xué)的考核能力。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。除大綱要求的基本教學(xué)內(nèi)容之外，可以適當(dāng)教授中等師范院校和中學(xué)音樂課的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試對其進(jìn)行模擬教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，相互之間取長補(bǔ)短，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、積極探究，確立科學(xué)教學(xué)方法
在聲樂藝術(shù)中，聲音似乎是最主要的，其實(shí)不盡然。通過刻苦的訓(xùn)練、科學(xué)的教學(xué)，壞嗓子是可以變成好嗓子的。科學(xué)的教學(xué)方法在聲樂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。第一，講授教學(xué)。講授教學(xué)是指教師在講授知識(shí)、原理中的教學(xué)方式，適用于理論課教學(xué)和對音樂作品的分析以及聲音訓(xùn)練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術(shù)的要素是：既要講授內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡到繁，還要例證生動(dòng)恰當(dāng)，趣味性強(qiáng)。同時(shí)，論證合理，易于接受，在得出結(jié)論之前，最好啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生試作結(jié)論，以收心領(lǐng)神會(huì)、一拍即合之效。第二，訓(xùn)練教學(xué)。訓(xùn)練教學(xué)是指教師在聲樂訓(xùn)練課中的教學(xué)方式。訓(xùn)練藝術(shù)的要素是：一要選擇練習(xí)曲目具有吸引力，使學(xué)生一聽就愛，就想學(xué)；二要教師范唱生動(dòng)感人，并可慢速，使學(xué)生得其要領(lǐng)；三要練習(xí)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，不要眉毛胡子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學(xué)”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學(xué)生發(fā)聲弊病時(shí)可采取教師學(xué)唱夸張法，把學(xué)生的毛病置于“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發(fā)覺、認(rèn)同，以利糾正。第三，語言教學(xué)。無論是講授還是訓(xùn)練，都離不開語言，所以語言藝術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的有力工具。語言藝術(shù)的要素是：一要準(zhǔn)確精煉。不要說模棱兩可的話，也不要說廢話；二要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。要說普通話，不要說“這個(gè)”“那個(gè)”“那么”“然后”等趕時(shí)髦的話；三要生動(dòng)幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發(fā)笑的雙關(guān)語、歇后語和比喻、夸張、排比、借代、設(shè)問、反話等修辭手法，加強(qiáng)語言的生動(dòng)性。如用“打哈欠”狀態(tài)比喻發(fā)聲時(shí)喉嚨張開的姿態(tài)，用“嘆氣”的感覺體會(huì)低聲區(qū)的氣息流動(dòng)，用“笑”的肌肉運(yùn)動(dòng)提醒顴骨和面部肌肉的積極運(yùn)動(dòng)等等；四要富有節(jié)奏感。聲樂教師要懂節(jié)奏，使語言具有音樂美與節(jié)奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敘的“一字調(diào)”和“催眠腔”。第四，組織教學(xué)。筆者在課程中嘗試讓學(xué)生上臺(tái)扮演教師角色，使得其既學(xué)會(huì)唱歌，又學(xué)會(huì)怎么講教授唱歌。組織教學(xué)包括課堂組織與課外輔導(dǎo)組織，都要講究技巧，尤其是對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，以便學(xué)生未來能夠更好的適應(yīng)課程教學(xué)的節(jié)奏。
四、師生互動(dòng)，注重學(xué)生主體地位
在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的進(jìn)行接收，教學(xué)的效果令人堪憂。面對這樣的困境，我們必須探索新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，讓傳統(tǒng)意義強(qiáng)調(diào)把知識(shí)從教師聲音中傳送到學(xué)生的聲音中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。在此過程中，教師只是發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是參與者、活動(dòng)者、學(xué)習(xí)者與收獲者。聲樂教學(xué)的目標(biāo)只能通過學(xué)生自主的探究活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其自學(xué)能力如何直接關(guān)系到聲樂課程的教學(xué)效果。聲樂課程中的目標(biāo)教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面努力：第一，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師范院校的聲樂專業(yè)學(xué)生盡管不能熟練掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)等，但是其已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果讓幾個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)幾何數(shù)級(jí)別的增長。聲樂學(xué)習(xí)以及聲樂教學(xué)恰好就是一種需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生充分展示自己的實(shí)踐性活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師應(yīng)該信任每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是搞好聲樂教學(xué)的前提。第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂過程中，如果將學(xué)生組織起來一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的興趣將會(huì)更加濃厚。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，探索讓學(xué)生既充當(dāng)學(xué)習(xí)者，又充當(dāng)教學(xué)者，使得他們既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)聲樂，又學(xué)會(huì)如何教授聲樂。第三，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。聲樂教學(xué)的課時(shí)緊，教學(xué)活動(dòng)需要講求一定的效率。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分利用課堂時(shí)間，通過觀察、思考、研究，總結(jié)出相對科學(xué)的聲樂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等同于完全否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的作用和地位。對于高校聲樂課程教學(xué)來說，教師的引導(dǎo)和輔助作用更加明顯。因此要確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的基本原則和教學(xué)觀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展并不容易，其要求學(xué)生在基本知識(shí)、聲樂教學(xué)等方面都有較高的修養(yǎng)，但是如前所述，當(dāng)前學(xué)生基本聲樂素質(zhì)還達(dá)不到以上要求。因此，在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中教師要注重通過各種形式使學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的指導(dǎo)引導(dǎo)，成為學(xué)生主體地位目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
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