點滴積累學(xué)科論文

　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。

　　作文難，究竟難在哪里？其一，多年的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣；其二，語文教學(xué)重視課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏。其三，多年來，在作文教學(xué)中，沒能從整體上把握小學(xué)各年級作文教學(xué)的階段特點，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性。

　　其實小學(xué)低年級語文教學(xué)就應(yīng)該重視并滲透作文教學(xué)了。從學(xué)說一句完整通順的話到書寫完整句式的造句都是作文入門的開端。但我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們在初寫作文時要么無話可寫，總是重復(fù)著現(xiàn)成的幾句，要么枯燥地記流水賬，究其原因，是孩子們?nèi)狈ψ魑乃夭牡姆e累。其實，作文是生活的表達，在學(xué)習(xí)與生活中，教師可以有意識地引導(dǎo)孩子去觀察、去積累，豐富孩子的內(nèi)心，豐富孩子的作文。

　　激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”

　　第一，先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產(chǎn)生表達愿望。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實感。例如：四年級上冊中有關(guān)觀察的一篇作文。教師對于作文有困難的孩子提醒他們?nèi)ビ^察身邊的事物，“綠豆發(fā)芽”“校園榕樹的變化”“小烏龜”等。進一步掌握觀察的順序，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，積累知識，豐富語言。

　　第二，先實踐后作文。如有計劃地設(shè)計游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學(xué)生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學(xué)生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

　　第三，抓時機寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風(fēng)波”，不失時機地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

　　第四，創(chuàng)設(shè)情境寫作文。

創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例：一次學(xué)生在上課時，突然，墨水瓶被打翻了，墨水濺得到處都是，同學(xué)在慌亂中去擦臉，自己變成大花貓。其他同學(xué)被惹得哈哈大笑。我趁機讓同學(xué)把自己的所看所想寫下來。《墨水瓶打翻了》《可愛的墨水點》等一篇篇新穎的作文產(chǎn)生了。

　　開辟多種渠道，引來作文的活力

　　第一，日記：注重自由表達

　　堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣學(xué)生寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

　　第二，課文：感受文字之美

　　“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生學(xué)會用移步換景的方法進行作文，教完《貓》后，可以讓孩子們?nèi)ビ^察自己養(yǎng)的小動物，抓住動物的生活習(xí)性來寫作文，表達自己的真情實感。

　　第三，閱讀：豐富心靈生活

　　根據(jù)新課標的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié)來豐富學(xué)生的作文知識。課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的`。為了開闊學(xué)生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實際采取以下的做法：鼓勵學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學(xué)生進行課外自主閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運用所學(xué)的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。

　　分清小學(xué)生作文訓(xùn)練階段，遵循作文訓(xùn)練的規(guī)律小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，訓(xùn)練階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過不斷的積累，由句—段—篇，學(xué)生的作文就會言之有物，言之有序，達到言之有理。

　　通過長期積累，學(xué)生的語言豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。

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