淺談識字教學(xué)的點(diǎn)滴論文
【摘 要】
識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進(jìn)行了教材改革，在實(shí)施新課程的過程中，識字寫字教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容。
【關(guān)鍵字】
識字教學(xué) 問題 對策
【正 文】
小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力�；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題
1、識字教學(xué)中最大的問題是識字任務(wù)加重，教學(xué)時間相對不足，忽視學(xué)生自主識字的問題。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。在識字教學(xué)活動中，往往教師講解占用時間長，而學(xué)生親自觀察分析、比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。
2、學(xué)生對生字的復(fù)習(xí)鞏固問題，也就是學(xué)生的錯字率和忘字率比較高，忽視識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高�，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè)，對當(dāng)天學(xué)的生字沒有及時的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。
二、小學(xué)識字教學(xué)問題對策
1、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學(xué)生們都會很樂意地說：“我是xxx�！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使學(xué)生們更快地認(rèn)識自己班中的同學(xué)，也在這樣一個過程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識字練習(xí)。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識字。
2、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字�？梢越o字配“畫”。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的'想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
3、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出，游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且緊張程度也較高。創(chuàng)新識字教學(xué)中，可采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
4、用競賽激勵學(xué)生。這是一種類似智力競賽的方法，它是根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，要注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，這樣會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添識字的興趣。在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)生動，記得牢固。
5、 引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗(yàn)快樂。在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固的目的。
6、提前閱讀鞏固識字。蘇霍姆林斯基指出，凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。漢字是形象聯(lián)想的文字，漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此，看到一個漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。
7、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。我們可以利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。
總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的工程，需要廣大的教師在教學(xué)中運(yùn)用自己的智慧去探索、總結(jié)，找到更好的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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