信息技術在中職數學課程教學中的實踐與運用論文
在信息技術快速發展的今天，以網絡化、多媒體化、數字化和智能化等為主要方向的信息技術手段全面進入中小學課堂教學之中，改變著傳統的教學方式，對教學模式、教學方法、教學質量產生了巨大的促進作用。實踐證明，將計算機、網絡、投影、電子白板、移動終端等信息技術深度融入中職數學學科教學中，實現信息技術與課程內容的有效整合，能夠有效激發學生的學習興趣，極大地調動學生學習數學的主動性，能夠建構教學過程中教師、學生、教材、媒體之間的多重關系，能夠突出解決中職學生數學學習興趣低，數學基礎薄弱、主動探究能力和動手能力較弱的問題，達到提高課堂教學效率的目的。中職數學教師要在數學教學中引入信息技術，積極探索信息技術在數學學科教學中的應用規律，利用信息技術的強大功能和豐富的資源優勢，幫助中職學生降低數學學習難度，利用信息技術培養學生的創造性思維和創新意識，引導學生把數學知識學習和專業學習實踐結合起來，讓學生在觀察、操作、探索、創新中感悟并學習數學，實現信息技術應用和數學教學的優化統一，培養中職學生良好的數學學習能力和探究能力，為中職學生的專業學習和專業發展奠定良好的基礎。
一、利用信息技術培養學生的創造性思維
通常，創造性思維是因好奇心與想象力產生的。如何在教學過程中建立全新的教育環境，進一步刺激中職學生的自覺性，開發對數學學習的好奇心與想象力，教師應當改善守舊的授課模式，多采取開發腦力智慧，組織學生動手能力，或建立小組來對知識點展開探討，這類創新的教學模式，是中職教學課的基礎。在教學環節中，應當充分發揮信息技術的功能，根據教學知識點達到情景重現，進一步達到激發學生興趣的目的，改善無趣死板的數學課堂，增添趣味性。如在“直線的傾斜角和斜率”教學設計中，教師可以首先采用兩張蘇通大橋斜拉索的圖片，作為課程內容的展示，既可以讓學生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學生的注意力，并且引導學生觀察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學生均發現了其中的差異性，但難以應用精確的詞匯闡述其中的區別。學生形成了思考問題的意識，教師可以抓住這個機遇引導并講授“直線的傾斜角和斜率”知識點，學生在上完這節課后就可以用兩種數學語言將斜拉鎖中的區別準確描述了。該類問題的情景設計，一方面可以帶動課堂氛圍，另一方面可以增強學生學習的興趣。
二、利用信息技術培養學生的創新意識
整個教學教育過程中應當重視學生的思維發展。信息技術作為幫助學生理解、分析數學的工具，可以將數學難易程度降低，推動數學更好地融入生活、貼近現實，達到情境重現的最大化，推動數學教學的靈活性，進而實現從書本、課堂以及考試中走出來，回歸到數學教學的本體中。采取技術的交流作用，建立十分貼切的數學學習情境，采取錄像、影碟與計算機軟件模式來表達數學問題，通過視覺效果展示枯燥的數學概念，代替了傳統的文本形式，增強了數學的生動性、可視性與空間立體感，同時和其他學科結合效果更好，推動了數學知識在短時間內與相應知識的聯合，給學生留下更為深刻的數學印象，使其認識到數學的價值與作用，體會到數學的本質，實現領悟數學的功能，從而進一步發現數學的良好品質與力量。
不僅如此，借助信息技術能將數學知識的'產生、形成與發展分解后，一步一步地讓學生來了解，比如采取視聽建立的場景完成數學理念的講解，讓難以理解的概念直觀表達，降低理解難度；同時，采取動畫來體現一般與特殊、運動與變化，進而讓學生在腦海中建立數學的思維與方法。簡而言之，常量往變量發展（如代數過程中的函數），靜態往動態的思考（如圓錐曲線定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯合（如數形式）等，均能采用多媒體技術去處理，讓學生從“聽”的教學，過渡發展成教師引導的“做”學習，從而體現學生的主體地位，使其由被動開始轉為主動。
三、利用信息技術降低教學難度
教學至關重要的部分是讓學生了解知識是如何形成的，一方面讓學生深入了解其原理，另一方面讓學生明確其形成的原因。但對中職生來說，因教學環節不同的主客觀原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分數學知識，其中的“所以然”，極少有學生會深入探究。多媒體課件則可將數學中涵蓋的事物、過程等采取逼真的場景重現在課堂中，讓整個教學過程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識點清楚地在學生的感知領域中表達出來，帶領學生了解整個知識的具體過程，在參與到整個知識思維后，實現對思維、能力、智力開發的目標，進而促使抽象的數學理念更加詳細、生動形象，降低了理解難度，加深了學生的直觀印象，改善了傳統教學方案中無法克服的難點。
參考文獻：
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