運用合作學習教學模式培養體育后進生自信論文

　　摘要：合作學習是以小組為基本形式，以教育動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為標準，共同完成體育教育教學目標的一種教學模式。體育合作學習教學模式有利于培養學生的體質和培養學生的集體責任感和頑強進取的精神，有助于因材施教，可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

　　關鍵詞：合作學習、 體育后進生、自信

　　一、問題的提出

　　高埗鎮西聯小學是由六個村辦小學合并而成，并前六所小學只有兩所學校配有專職體育教師，合并后學生間在心理、運動技能等方面存在個體差異，體育基礎好的學生在技術、技能的學習上容易獲得成功體驗，得到成功的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲與興趣欲，從而形成了一種比較穩固的學習動機，使學習更加勤奮。反之，體育基礎差的學生由于學習常常失敗，導致消極、恐懼，進而引起退縮、羞愧等情緒體驗，導致自信心不足，學習興趣越來越小。因此解決體育后進生自信心不足的問題，是我校體育教師共同任務。

　　二、合作學習教學模式培養后進生自信的優勢

　　合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則。合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，它能夠形成一個友愛互助的局面，而且可以使同學間的友愛得以拓展，也有利于增強后進生的自信心。其優勢主要表現在：

　　1、合作學習能夠營造一個愉快的學習氛圍。它保證了學生在寬松、愉快、和諧的人際關系中學習，而且同學們之間講心里話，活動中能暢所欲言，心理相容，思想共鳴。有時學生對來自同學的鼓勵、幫助，比來自教師的更有效。他將一些枯燥的技術性練習、艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體活動。

　　2、合作學習能使學生在自主學習中學會發現、學會探索、學會創新。合作學習的'根本就是將智慧最大化、集體智慧的效應就是把更多的理解、觀點及方法推廣到練習中去，讓學生在練習中去爭辯，在實踐中探索，這樣思維和智慧就會在學生全神貫注的練習中得到碰撞，其結果就是創新。教師在教學中引導學生主動變化學習內容，在自由和諧的氣氛中培養學生發現問題、思考問題、舉一反三的能力，在求異中掌握運動技術技能。

　　3、合作學習能加強人際關系交流，實現共同進步。合作學習有效開展的條件是伙伴間形成積極的相互依靠關系，必須向每一個學生布置任務，任務之間的相互依賴形成學生之間的角色互依。學生必須認識到某種程度上他與其他人聯系在一起，如果自己做不好，會影響其他同學。例如在前滾翻教學中，組長檢查整個動作，其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領、并鼓勵全組同學進行練習和討論。每個人都有自己的任務，都有自己的價值并展開監督。正是這些優勢所在，不管從鍛煉身體的角度、情感交流、社會的意識等多角度來看，都極大豐富了體育教學。

　　4、合作學習能讓后進生體驗成功的喜悅。在合作學習過程中，由于它集結了眾人的智慧、經驗，因此學習效果成功的比率較高，即使有失敗，大家也會相互安慰、相互鼓勵。如：一位四年級同學膽子小，從來就不肯參加跳高活動。有一次，這位同學在好朋友的鼓勵下，降低高度后鼓足勇氣跳了過去，“成功啦！成功啦！”這位同學高興地跳了起來。正是因為有了這一次成功的體驗，在以后的跳躍項目學習中恐懼心理大為減少，起跳、騰空的動作也敢做了。

　　三、合作學習教學中后進生自信心的培養

　　1、加強師生互動，做到情感交融

　　師生關系冷漠、緊張、對立，學生是不可能喜歡上你的體育課的。只有建立一種民主、和諧與親密的師生關系，學生才有可能喜歡上你的體育課。情感是溝通思想的橋梁，愛是啟開教育對象內心世界的鑰匙，沒有愛便沒有教育。體育后進生常有一種自卑心理，往往因為學習差而羞于見老師，更不會主動問老師，久而久之，關系越來越遠，情感越來越淡薄，學習越來越困難。老師應將自己置身于課堂活動之中，與同學們一起參加游戲、競賽等活動。增加師生之間的互動。教師將自己視為教學的服務者、學習的合作者、學生的伙伴和朋友，學生一旦感受到教師的愛，就會親其師，信其道。

　　2、友愛交往予以動力

　　自信心缺乏與不足的學生在學習生活中，常為自己無力與別人建立良好的關系而苦惱，尤其是小學高年級學生。因此，在體育教學中充分運用活動性強的特點，讓信心不足與缺乏信心的學生組成交朋友小組，指導他們掌握交往技巧。與此同時，再在班中選擇一部分組織能力強、人際關系和諧的學生主動與他們交往，形成一個友愛互助的局面。這種局面的形成不僅可以加強班級的凝聚力，而且可以使同學間的友愛得以拓展，也有利于增強后進生的自信心。

　　3、把握“均衡度”，實行全員激勵

　　學生個體差異明顯，教師在安排合作小組時，應讓各方面保持“均衡度”，使小組之間有一定的競爭性。在教學設計中有意識地讓每個學生都有表現的機會，成功扮演小組中的各個“角色”。這不僅滿足小學生好表現的欲望，而且還能在表現中幫助其逐漸克服和矯正因缺乏信心而帶來的自卑和膽怯心理。如：讓他們輪流示范、帶操、做小組長等。在集體比賽中，任何一個人的失誤都會導致小組的失利、充分體現了小組中個人的價值，同伴之間的協作、幫助，尤其是競賽中互相切磋，使他們體驗到歸屬這個集體，被同學所接受的幸福感。

　　4、相互評價予以權力

　　在技術動作教學中，學生是通過觀察逐步認識與理解動作要領的，并通過反復練習，逐步掌握完整的動作。教師可以在示范后，將學生分成幾個小組，并讓學生輪流擔任動作“評論員”，教師在巡回指導中要特別關注和鼓勵那些自信心不足的學生，使其通過對其他同學動作的評頭論足，得到自我教育，增強學好動作的自信心。

　　5、把握“進展度”，實行評價激勵

　　在合作小組中，不能只注重小組的目標，而是要求學生“人人進步”。既注意培養體育尖子，更要重視體育后進生的轉化。如果小組為了追求比賽的勝利而把體育后進生放到一邊，那么合作小組就失去意義。任何一個人，只要通過不斷努力，肯定會有所突破。當體育后進生有一點一滴的進步時，教師和小組成員都應給予表揚、肯定、鼓勵。如“我已經看到你在進步”、“我相信你能做得更好”等詞語激勵后進生積極主動地參與活動。這些做法會讓他們感到老師、同學對他們的信任與尊重，從而培養他們的自尊心和自信心。

　　6通過體驗成功，激發自信

　　當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生成就感，增強自信心，從而升華情感，并將此轉化為進一步學習的動力，形成良性循環。因此，在對后進生的教學中，注意培養他們的成就感，創設成功的機會，讓他們獲得成功體驗，產生積極、愉快的情緒感受，激發學習動機。如摸高時，把懸掛物用斜線拉起，使每個學生經過努力都能摘到“成功之果”；跳山羊時，把高低不同的山羊分組放置，使每個學生能夠經過努力都能成功地“騰飛”。使其感受到他們和其他同學一樣有才能、有自己特殊的天賦。從而增強自信心。

　　四、結論與建議

　　合作學習是一種愉快的體育教學方法，在體育教學中采用合作學習模式，如果教師能搭配合理、正確引導、科學管理，使合作成員互相尊重、互相信任、互相支持，就會形成心理上的相容性。而心理相容可以為學生在學習體育技能、參與體育鍛煉中提供一種積極樂觀的心理氣氛。在心理相容的氣氛中，人際關系融洽，合作成員心情舒暢、消除顧慮、相互切磋、平等交流、和平共處、共同進步，因而極大地增強了學習效果。合作學習在處理優差生之間的關系上有其特殊的作用，為了使小組取得好成績，他們必須合作才能成功。因此，他們就會和睦相處、相互鼓勵，為爭取好成績而共同努力，從而也提高了學生的群體意識與協作精神。同時，教師注意賞識教育的運用，用師愛和師能去換取學生的親近和信任，縮短與學生的心理距離，和他們建立情感。引導后進生克服心理障礙，樹立其自信，培養他們積極向上的激情。如：教師在教學過程中用激勵的言語、手勢、眼神、拍肩等贊揚。對體育后進生樹立自信起到事到功倍的教學效果。體育教學是培養學生自信心的一條特殊途徑，我們應在新課標的指導下構建培養學生自信心的教學策略。

　　參考文獻

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