會計電算化在中職教育的發(fā)展的論文
一、會計電算化的普及化
我國的會計電算化工作從20世紀70年代末期開始至今已30多年，基本上經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段，即70年代末至80年代末的"緩慢的自發(fā)發(fā)展階段"和80年代末至今的"有組織的穩(wěn)步發(fā)展階段"。傳統(tǒng)手工會計向計算機會計發(fā)展是會計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業(yè)實現(xiàn)會計電算化，這對于一個擁有幾千萬企業(yè)的大國來說，所提供的會計電算化相關就業(yè)崗位會相應的大幅度提高，就業(yè)前景比較樂觀。
二、社會對會計電算化人才的要求
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發(fā)展要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務性特征，要熟悉企事業(yè)單位會計賬務處理程序、通用賬務處理軟件和通用報表軟件的工作原理及操作使用，熟練掌握會計電算化系統(tǒng)，以及計算機網(wǎng)絡的基礎知識及網(wǎng)絡財務軟件的安裝和使用。會計電算化人才是一種復合型人才。對于中等職業(yè)教育來講，要求學生掌握經(jīng)濟學、會計學和管理學的基本理論知識和技能，接受會計業(yè)務的手工操作訓練和會計業(yè)務的電算化操作訓練，具有從事會計核算、財務管理、報表分析與審核、會計軟件應用等方面工作的專業(yè)能力。
三、會計電算化教學中出現(xiàn)的'問題
會計電算化課程教學的重點在于如何通過課堂教學更好地培養(yǎng)和提高學生的相應應用能力，適應社會對會計電算化人才的需要，大多數(shù)中職教學中普遍對這門課程把握不準，而在教學過程中存在很多問題：
（一）課程設置缺乏合理性與學生基礎知識掌握不扎實。目前中職會計電算化課程設置存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。第二，缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。
大部分中職學校的會計相關專業(yè)均在第一學期設置了計算機基礎、基礎會計課程，但是由于中職學生基礎較差，對于基礎知識的掌握比較薄弱，如此造成了學習難度加大、理解困難、學習興趣不高的局面，學生只能被動的接受知識、機械的進行練習。學生基礎差導致機械性練習更有甚者，只能說一步做一步，沒有獨立思考能力。
（二）教師綜合能力有待提高。會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計電算化專業(yè)知識，還應具有一定的計算機操作和維護能力。而目前從事教學的教師，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗。作為會計專業(yè)教師，缺乏計算機相關技能的掌握，也成為了影響教學效果的重要因素。
（三）中職會計電算化教學中忽視實踐技能的培養(yǎng)。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環(huán)節(jié)總體所占比例不到５０％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業(yè)課程的學習拿到了畢業(yè)證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。
四、中職教學中加強會計電算化發(fā)展的采取措施
（一）合理設置專業(yè)課程體系，選取合適的教材，及時更新軟件
合理設置會計電算化課程，應做到以下三點：
第一，增加電算化課程比例。電算化課程至少應達到３門，比例在３０％以上。
第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業(yè)，必須實行電算化模擬實訓。
第三，完善電算化實踐教學內容。針對中職學校會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，中職教學在選用專業(yè)教材時要綜合考慮以下幾點要求：
一是要與時俱進。教材內容要與會計理論知識和計算機技術的發(fā)展同步，要能充分地反映學科先進知識，要配備與教材內容版本符合的通用財務軟件。
二是要體現(xiàn)實務的特點，中職學校的培養(yǎng)目標是高素質的勞動者，而不是專業(yè)研究，教材中的實務操作要占較大比例。三是要具有基礎性，中職學生的學習起點低基礎差，要符合中職學生的學習能力。
（二）加強專業(yè)課教師的綜合素質。沒有高素質的老師，就教不出高素質的學生。考慮到會計電算化學科綜合性的特點，首先要選擇在會計專業(yè)和計算機專業(yè)方面有所專長的教師的擔任；其次，中職學校要加強"雙師型"教師隊伍的建設。
（三）加強中等職業(yè)教育會計電算化實踐性教學。中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。會計電算化的實踐性教學環(huán)節(jié)應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業(yè)進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。
1.加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。
2.強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。
3.合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心來設計課程內容。
4.加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路學校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。
總之，在信息時代的今天，會計電算化已成為當前會計工作的主要工具，是提高工作效率，運用計算機技術代替手工記帳的基本方式。因此，發(fā)展會計電算化已成為中職教學中的重要內容，但它在其發(fā)展過程中還有待進一步的完善，需要我們不斷探索，不斷研究。
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