項目教學法在車工實習課上的應用論文
摘 要：目前，我國人才結構已經呈現出比例不協調的態勢。縱觀社會的企業用工要求，熟練車工供不應求。分析原因，職業學校因實習條件等原因，過多地考慮“普教教育”模式。而忽視了“職業教育”特色，造成學生技能培訓虧空，上崗不順手，給就業帶來影響。在新形勢的要求下，車工實習老師應合理利用實習設備，不斷創新車工實習教學方法，培養出高素質、高水平的車工技能人才，滿足社會需求。因為項目教學法在金工實習課上的應用，使得金工實習課更有利地開展，并取得了很好的效果。所以，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養職教學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。
關鍵詞：項目教學法 德國“雙元制” 職業綜合素質
一、問題的提出
以往，由于學校硬件設備的限制，車工實習課往往是“黑板＋粉筆＋老師的一張嘴+10幾個人一臺車床”，一方面造成學生興趣缺失，另一方面造成學生動手能力差，不能適應社會對畢業生的要求。近幾年，隨著車工實訓中心的建成，使硬件設備逐步完善，為項目教學法在車工實習課上的應用提供了條件。
項目教學法來源于德國的職業教育，是適應德國“雙元制”培養學生的一種行之有效的手段。項目教學法是將教學內容項目化，通過學生親身參與項目計劃的制訂、項目的實施和評估，以任務為導向的教學方法。它有效地建立了課堂和社會生產的聯系，能有效地提升學生的多種能力，為學生今后的職業發展奠定基礎。
二、具體實例
項目內容：按照加工圖（每小組兩張），在CA6140車床上完成零件的加工。
毛坯：80×30鋼件
地點：車工實訓中心
時間：8：30～11：30
階段一：制定項目計劃（１小時）。要改變以往由老師來分析加工圖，給學生講好加工程序的方法，讓各個小組分組討論分析加工圖，確定加工工藝路線，準備所使用的刀具和工量具。小組之間也可以互相討論，設定幾套方案，老師在幾個小組之間進行適時的指導。這樣，學生由被動的聽，轉變為主動的學。除了個別成績較差的學生老師要格外關注外，其他同學都表現出了極大的興趣。完成工藝制定后，集合大家共同分析各個小組制定的加工路線，然后做出合理的解釋。各小組再根據講解修改加工路線，確保工件在機床上的裝夾方案和加工工藝無誤。
階段二：項目實施（1.5小時）。開啟十臺CA6140車床，每小組一臺，開始檢查設備、裝工件、裝刀、對刀，進行零件的加工。老師在學生操作的過程中，一方面要指導學生的操作規范，另一方面需要對每小組進行觀察，為項目的評估做有效的準備。當學生在操作中遇到問題時，可先讓他們小組內解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學習，能大大地提高學生的學習興趣。學生通過努力自主學習的技能，往往比老師的直接講授要深刻得多。 階段三：項目評估（0.5小時）。項目評估如果只注重項目作品的評估，忽略了對學生整個學習過程的評估，會傷害學生的學習熱情。因此，既要對學生的項目作品進行評估，同時也要關注學生的學習行為、學習習慣、學習態度、動手能力及參與度等等，并對其進行評價。可建立學習記錄卡，由小組和教師分別評價，各占分權的40％和60％，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。
階段四：項目反思（課后作業）。要引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的'問題進行及時的書面總結，小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。
三、效果與反思
在嘗試項目教學法近一年的過程中，收效顯著，學生加工工藝知識和技能操作水平得到了很大的提高。另外，在教學的過程中，我也深切地體會到了項目教學法的優勢。
1、有利于培養學生的多種能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎理論、職業素養、工藝分析能力，又提高了交流能力、管理能力、協作能力等認知能力，為學生今后的發展奠定了基礎。
2、提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。項目教學法在一定程度上改善了一些學生不良的學習習慣，尤其是中等以及中等偏下的學生。
3、有利于更加全面地評價學生。項目教學法更加注重過程性的評價，有利于學生職業綜合素質的提高。
此外，在項目教學法的實施中，還要注意以下問題：項目教學法，是以學生為主體，但絕不能忽略教師的引導和組織在整個教學過程中的作用。
總之，一種新的教學法的嘗試，不會是一帆風順的過程。認真地分析學生，以學生的發展作為我們的目標，關注課堂，關注教學，我們一定會有所收獲。
參考文獻
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