巧用心理效應優化語文課堂教學論文
教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它是建立在學生積極的情緒生活和情感體驗基礎上能動的認知活動。在語文課堂教學中適時、適當引入一些心理效應，會營造寬松、民主、安全、和諧的課堂氛圍，拉近師生、生生彼此的心理距離，激發學生學習的興趣，激活學生自身的潛能，提升語文課堂教與學的效率。
自己人效應——拉近師生的心理距離
在人際交往中普遍存在一種心理現象——自己人效應。即在人際交往中如果雙方關系良好，那么一方更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也是那么困難。
學生們喜歡那些在觀點、態度、信念、性格、興趣、愛好等方面和自己相似的人。語文教師充分利用自己人效應，平等對待每一位學生，理解學生成長需要，設身處地為學生考慮，使學生接受自己，喜歡自己的教學方式，這是教學的第一步，也是最基礎的一個環節。
一、深入班級，了解學生。
了解是溝通交流的基礎，語文教師要利用課堂教學活動中學生的表現，對學生個性、能力、基礎、興趣等方面進行細致的了解；利用課后的觀察與溝通對學生加以全面深入的調查，給每位學生建立學業發展檔案，努力做到對每個學生都了如指掌。
二、與時俱進，跟上時代步伐。
由于代溝的存在，在許多事情上師生往往有不同的看法，尤其對待一些新鮮事物上，教師往往表現的傳統，而學生則新潮時尚，師生間往往無話可說，無法交流。因而，語文教師要有開放的心胸、積極的心態，樂于接受新鮮事物，保有一顆童心，蹲下身來同學生交往；在同學生交流時，可以談網絡、論明星、議時尚，拉近相互的距離，建立彼此的互信。
互悅機制——促進生生關系的融洽
同學關系是學習生活中最常見的人際關系，良好的同學關系有利于發揮學習同伴的互助互進的作用。而融洽生生關系的前提是同學間的相互接納與欣賞。你喜歡他，他就喜歡你，喜愛引起喜愛，這就是人際吸引律中的對等性吸引律即互悅機制。大家都希望被喜歡，喜歡與被喜歡互為因果，心理上的接近，減少了人際間的摩擦和沖突，易于建立良好的人際關系。
指導學生學會發現別人的長處，辯證地看待同學身上的缺點，引導學生學會欣賞他人，學會表達自己的情感。其實，每個人都有一些值得你欣賞的地方，只需你把它挖掘出來，并真心加以稱贊，你就會收獲開心、快樂和良好的人際關系。學生們在和諧的同學關系中，能時時體驗到友情的滋潤，體會到自己存在的價值。
在劃分語文學習小組的時候，就注重“組間同質，組內異質。”把不同學習基礎、個性特征、學習能力的男女同學，劃分到不同的小組內，讓學生間的交往有組織基礎；然后，制定評價機制，以小組每個人的共同進步和小組內人際關系的融洽程度等為評價依據，促使同學間在互悅機制的引領下，建立融洽的伙伴關系，共同促進學習。
三、羅森塔爾效應——讓學生在期待中成長
經過多年的學習，多數學生的語文素養有了較大的提高，但也有一些學業上的落后者——弱勢群體的存在。他們得不到師生的尊重，體驗不到成功的喜悅，看不到自己的前途。羅森塔爾效應（即皮革馬利翁效應）告訴我們期望是一支“魔棒”，他人的期望和熱愛能使人們的行為發生與期望趨于一致的變化。它可以激起學生學習的自信，激活學生的潛能，激發學生的上進心，收到意想不到的效果。 語文課堂教學中針對一些自信心不強、學習成績較差的學生，努力發現他們的點滴進步，給他們創造表現的機會。給予他們積極的期望，并通過教師的情感、語言和行為傳遞給學生，讓這些學生也感受到這種期望，從而建立自信，提高對自己的要求，最終成為優秀的學生。
班級上有位叫劉序的學生，語文基礎薄弱，平時考試很少有及格的時候，寫作能力尤其差，平時寫作文，都是胡寫亂劃一、二百字應付交差了事。教師批評教育無濟于事，學習信心全無，開始自暴自棄。我教他們語文課后，并沒有放棄他，而是暗中觀察了解他，發現他的長處和優點，運用個性化的語言表達對他的認可與期望。有一次語文測驗，一道課外閱讀題，許多同學都理解錯了，但他卻能很好地解讀，我在試卷講評時重點表揚了他語感好，創造性理解能力強，并當眾讀了他的答案，并期待他給我們更大的驚喜。我發現課堂上他腰桿挺直了，神情專注了，臉上露出久違的自信，漸漸地對語文產生了濃厚的興趣，學習成績直線上升，后來還成了我們班的語文課代表。
四、互惠原則——讓學生們在合作中共贏
當我們收到恩惠、禮物和幫助后，我們感到自己有義務將來予以回報。因為對恩惠的接收往往與償還的義務緊緊聯系在一起的，這就是人際互惠原則。人和人之間的關系就像踩蹺蹺板，你給我力量，我就給你力量；你給我幫助，我也會盡力幫助你。
語文學科的學習注重聽說讀寫能力的培養，重視人文思想的滲透，需要同學間的`相互促進和幫扶。在語文小組“自主、合作、探究”學習中，引導同學間，特別在學習小組內建立互賴關系，發揚互惠原則，創設互幫互助的氛圍，形成合作共贏的機制，可以很好地發揮同學間成果共享，相互啟發，攜手共進的作用。我的閱讀能力強，可以幫助你提高閱讀理解能力；我對寫作理解深刻，可以幫助你提升作文水平；我的口語交際能力好，可以幫助你鍛煉口才；我的書法水平高，可以指導你練習書法……你有一個能力，我有一種特長，相互交換，我們的綜合素養都會提升。
五、鯰魚效應——讓學生們在競爭中提升
挪威人愛吃沙丁魚，但是當漁民將捕獲的沙丁魚運回漁港時，發現大多數沙丁魚已經死了。聰明的漁民想出了一個好辦法就是把活潑好動的鯰魚同沙丁魚放到一起。鯰魚因其活力而四處游動，偶爾追殺沙丁魚；而沙丁魚則因發現異己分子而緊張地四處逃竄，把整槽魚攪得上下浮動，也使水面不斷波動，造成氧氣充足，保證了沙丁魚活蹦亂跳地被運進漁港。這就是鯰魚效應。
合作學習是新課改提倡的優良的學習方式。但現實中這種學習方法的應用效果不盡如人意。一方面學生們并不容易掌握合作學習的真諦，在經歷了初期的新鮮與好奇后，往往歸于懈怠，更有甚者把合作學習當成說閑話、打鬧的好機會；另一方面由于受傳統文化的影響，很多學生不敢也不會展示自己和發表自己的觀點。這時適當引入鯰魚效應，讓班級中、小組里，有個性、有特長的同學攪動沉寂的學習氛圍，起到引發和激勵的作用。在每個學習小組中都適當分配幾條個性十足的“鯰魚”。如：發言積極的；熱情奔放的；思維活躍的；喜歡辯論的；課外閱讀豐富的等。然后，制定規則，引發組間的競爭，看在語文學習中哪組的思維最活躍，氣氛最熱烈，討論最有成效，發言最積極，課外閱讀最廣泛。在每組“鯰魚”的帶動下，同學的個性互補，優點互學，能力在在競爭中得到主動的提升。
總之，語文這門人文學科的教與學，離不開師生、生生的積極的情感體驗與情緒生活。在教學中適時、適當引入心理效應，會讓我們的語文課堂更加和諧與高效。
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