高職大學(xué)語文教學(xué)改革新探論文
關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語文教學(xué)改革
摘要：高職大學(xué)語文教學(xué)課時(shí)緊、內(nèi)容多，學(xué)生感覺學(xué)之無用，只有改革大學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)模式，更加注重語文教學(xué)的實(shí)用性、多元性，才能贏得高職語文教學(xué)廣闊的發(fā)展空間。
高職教育作為我國現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)用型、技能型(應(yīng)用型)高級(jí)專門人才。在高職教育中開設(shè)《大學(xué)語文》課，也是造就人才，培養(yǎng)人文精神的需要，這就要求把培養(yǎng)與人才目標(biāo)相適應(yīng)的閱讀能力、實(shí)際應(yīng)用能力和文化素質(zhì)結(jié)合起來。因此，它的教學(xué)應(yīng)把握培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)有職教特色的語文教學(xué)模式。
由于各種原因，目前大學(xué)語文教學(xué)存在著與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，自我封閉，效果差等諸多問題，在教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展環(huán)境下，大學(xué)語文教學(xué)如何克服現(xiàn)有弊端，探索新的、適合課程自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)語文教學(xué)目前存在的問題
1.教材內(nèi)容偏重人文內(nèi)容，輕技能培養(yǎng)
大學(xué)語文教材中詩歌所占比例最大，其次是散文、小說、戲劇。詩歌是最具人文精神和審美情感的文學(xué)形式，教材中選取了大量的名家名篇，都是文化、美學(xué)、道德、情感等人文精神相結(jié)合的理想主義作品。即便是詩歌以外的散文、小說等作品也都蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使語文教學(xué)的重點(diǎn)放在了較高層次的文學(xué)修養(yǎng)上。這在拓展學(xué)生視野、汲取有益人生的養(yǎng)料、提高綜合素養(yǎng)方面有積極的作用，但也忽視了大學(xué)語文課培養(yǎng)學(xué)生語文技能的目標(biāo)，語文素質(zhì)不但包括文學(xué)素養(yǎng)，還包括語言文學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的表達(dá)能力。
近幾年，大學(xué)語文教學(xué)對(duì)語文基本能力的培養(yǎng)重視不夠，個(gè)別教師認(rèn)為這些是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生并不適用，實(shí)際情況是現(xiàn)在的大學(xué)生語文能力和語文素質(zhì)并不高，表現(xiàn)在語音不規(guī)范，用詞不規(guī)范，語法不過關(guān)，寫作能力差等方面，有的學(xué)生甚至連簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、申請(qǐng)書等應(yīng)用文都不知道怎樣寫。因此，目前的大學(xué)語文教學(xué)不但要注重文學(xué)性、人文性、美學(xué)情感的滲透，還要注重知識(shí)性、工具性的培養(yǎng)訓(xùn)練。
2.教學(xué)活動(dòng)脫離社會(huì)生活
書本和生活是學(xué)習(xí)語文的兩只翅膀，脫離了生活和社會(huì)實(shí)踐的語文教學(xué)不可能騰飛。但是長(zhǎng)期以來大學(xué)語文教學(xué)僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生的精力大多放在課本內(nèi)容上，缺少社會(huì)生活的滋養(yǎng)和對(duì)生活的感悟。沒有延伸到生活中去的語文教學(xué)，沒有基礎(chǔ)，缺少活力。這種模式使學(xué)生成了兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“純凈人”，生活實(shí)踐和社會(huì)閱歷少之又少;大學(xué)生活更象一個(gè)封閉的“象牙塔”，雖然也有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但體會(huì)生活的領(lǐng)域并不廣泛。語文是一門社會(huì)科學(xué)，它與社會(huì)生活的聯(lián)系非常緊密，拋開社會(huì)生活談?wù)Z文教學(xué)，等于“閉門造句”，離開了社會(huì)生活，語文教學(xué)是無源之水，將語文教學(xué)封閉在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，背離了語文教學(xué)的宗旨。
3.教學(xué)模式呆板，方法單一
大學(xué)語文教學(xué)目前依舊延續(xù)陳舊、封閉的教學(xué)模式:以課堂為中心，以教師為中心;重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重理論、輕實(shí)踐，重課本、輕社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng);缺乏開拓意識(shí)和應(yīng)變能力，限制了學(xué)生思維空間，挫傷了學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，吸納接受能力被強(qiáng)化，主觀性、能動(dòng)性逐漸弱化;教學(xué)過程克守固定模式，按照大綱的要求訂出框架，教師和學(xué)生們都在這個(gè)框架約束下，不敢逾越雷池，使得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;教學(xué)方法單一，主要以傳授型方式授課，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)教材的研究上，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和情感意識(shí)缺乏足夠的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)行為，心理處于一種抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。
二、對(duì)大學(xué)語文教學(xué)改革的思考
(一)改革教材
高職語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高職教育的任務(wù)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型人才，首先要從教材改革開始，不斷更新教材內(nèi)容，縮短授課內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，使課堂教學(xué)鮮活實(shí)用，富有時(shí)代氣息和改革精神，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教材是教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)重要依據(jù)。以往高職語文教材基本上是采用《大學(xué)語文》，這不能適應(yīng)各專業(yè)的不同需求，又顧及不到新時(shí)期高職學(xué)生的特征:文化基礎(chǔ)知識(shí)不及普通大學(xué)生牢固、興趣愛好廣泛、熱衷時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息、關(guān)心職業(yè)前景等。
高職語文教材應(yīng)充分照顧到教與學(xué)兩方面的實(shí)際需要而又具有選擇性，因此在內(nèi)容選編上要注重高職學(xué)生的思想品德培養(yǎng)、求職就業(yè)需要等，使教材內(nèi)容既有語言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固深化、文史知識(shí)的系統(tǒng)講授，又有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的交融，更有適應(yīng)高職學(xué)生求職就業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用知識(shí)的專題訓(xùn)練。選文范圍應(yīng)涉獵古今中外，文章體裁應(yīng)欣賞與實(shí)用并重，語言風(fēng)格應(yīng)博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄。
1.在思想教育、能力培養(yǎng)方面
基于《大學(xué)語文》的教學(xué)任務(wù):使學(xué)生宏觀地分析歷史文化;科學(xué)地進(jìn)行文學(xué)與藝術(shù)的欣賞;正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而堅(jiān)定地樹立起遠(yuǎn)大而崇高的人生理想，增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、完善品德、充實(shí)思想。高職語文教材在選編上要盡可能做到:
(1)精選思想內(nèi)容高尚，在培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、世界觀以及在增強(qiáng)他們“人文精神”、“人格力量”方面產(chǎn)生積極影響的作品，如孟子《告子》、蘇軾的《定風(fēng)波》等等。 (2)選編一些名人傳記，從內(nèi)容上使學(xué)生明白一些為人處世的道理，從文體上讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作自傳、個(gè)人履歷等，如《李將軍列傳》之類。
(3)專題知識(shí)的選編要注意同題材而不同體裁、同內(nèi)容而不同方法、同題目而不同技巧、同類型而不同風(fēng)格等諸多要素，盡可能將歷代學(xué)者的真知灼見和古代各家的見仁見智集中在一起，在提供學(xué)生理解鑰匙的同時(shí)，也為學(xué)生提高思辨能力提供廣闊的天地、眾多的課題。
2.在結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要方面
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，語言交際能力、寫作能力不僅是一個(gè)有沒有學(xué)問的標(biāo)尺，而且還成了競(jìng)爭(zhēng)、謀生的一種基本手段。比如，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐需要寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告;畢業(yè)時(shí)需要寫畢業(yè);就業(yè)求職時(shí)需要寫自薦信、求職信;招聘單位要考核應(yīng)聘者的工作能力，需要寫一份工作設(shè)計(jì)等。這些口頭與文字的說寫能力，往往對(duì)求職的成功與否起著至關(guān)重要的作用。特別是信息化的時(shí)代，工作中信息的傳遞和交往非常頻繁，并且也極為重要，更要求有較強(qiáng)的口頭與文字表達(dá)能力。
掌握了公務(wù)文書和有關(guān)專業(yè)文書的寫作知識(shí)，就為他們將來適應(yīng)現(xiàn)代化管理工作和科技工作奠定了一定的基礎(chǔ)。所以高職語文教學(xué)要以實(shí)用為先導(dǎo)，注重高職學(xué)生實(shí)際語文能力的培養(yǎng)，使他們求職應(yīng)聘時(shí)應(yīng)對(duì)面試、推薦自我能口齒伶俐、大膽展示所學(xué)所長(zhǎng)，筆試上崗時(shí)能讀會(huì)寫，為專業(yè)成才搭建平臺(tái)，這就需要從改變教材體例人手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式。
既不采用單一的文學(xué)模式或?qū)懽髂Ｊ剑膊徊捎矛F(xiàn)在被普遍使用的文選加寫作模式，而是突出職業(yè)教育的特色，更加注重實(shí)用能力的`培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)要求，聽、說、讀、寫四方用力，做到口頭表達(dá)、書面表達(dá)的語文能力訓(xùn)練和閱讀、思考的語文知識(shí)訓(xùn)練幾方面兼顧，以促進(jìn)大學(xué)生語文素質(zhì)、能力的全面提高，訓(xùn)練其語言的根底和說寫能力以適應(yīng)生活工作的需要，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和分析、解決間題的能力，以適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。尤其加大“說”與“寫”的比重，在闖求職應(yīng)聘這第一關(guān)時(shí)能應(yīng)對(duì)自如，順利通過。平時(shí)多做一些模擬招聘的口試與筆試訓(xùn)練，真正請(qǐng)主管人事的單位負(fù)責(zé)人現(xiàn)場(chǎng)模考，鍛煉學(xué)生膽識(shí)、口才、書寫能力等;在“寫”的方面又要注意選編一些對(duì)各專業(yè)大學(xué)生均有價(jià)值的實(shí)用性文章，如優(yōu)秀的科學(xué)、調(diào)查報(bào)告、精彩的演講稿、合同、協(xié)議書、廣告以及說明書等，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、豐富的知識(shí)性，又有生動(dòng)的文藝性、廣泛的實(shí)用性。
(二)改革教法
現(xiàn)代高職教育的一個(gè)重要理念是“以學(xué)生為中心”、“以能力為基礎(chǔ)”，它主張。學(xué)”重于。教”。大學(xué)教師不再是知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、咨詢者、協(xié)作者，甚至還是學(xué)習(xí)者;高校教師的任務(wù)是組織、指導(dǎo)學(xué)生有目的、明方向地從事專業(yè)學(xué)術(shù)探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這種“以人為本”的現(xiàn)代國際高職教育理念應(yīng)用于高職語文教學(xué)活動(dòng)中，就要求高職語文教師改換教育角色，改革教學(xué)方法。
1.多用專題講座的形式。職業(yè)教育中《大學(xué)語文》課時(shí)很緊，不可能像中學(xué)語文教學(xué)那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點(diǎn)帶面的教學(xué)是較為可取的。把教學(xué)一任務(wù)分成若干專題，每個(gè)專題都緊密圍繞一個(gè)中心觀念或?qū)W生的切身實(shí)際，通過他們最為關(guān)心的事和物，以文學(xué)藝術(shù){作品的文化背景為底襯，綴以活生生的事語和人為，縱貫思與想，使他們接受且升華為“真善美”的行為準(zhǔn)則。如“傳統(tǒng)文化與中華民族”、“價(jià)值觀念與社會(huì)發(fā)展”、“思想與信念”、“人生與愛情”等專題，使學(xué)生樹立共產(chǎn)主義信念，建立正確的人生觀和世界觀。
2.增加討論研究課。大學(xué)生從某種意義上說是與“學(xué)者”“思想家”為鄰，大學(xué)教育是一種培養(yǎng)思辨能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的教育，多開展研究性學(xué)習(xí)、經(jīng)常討論問題、交流思想是提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、更新知識(shí)能力的有效途徑。教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些研究性課題。例如:針對(duì)袁宏道的《徐文長(zhǎng)傳》、陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，請(qǐng)學(xué)生就“人才一及其人才的使用”這一課題進(jìn)行研究，了解封建社會(huì)知識(shí)分子的遭遇，這對(duì)學(xué)生來說，既了解了社會(huì)歷史，又是一次很好的愛國主義教育。
平時(shí)教師還要特別關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)比較集中的文化現(xiàn)象，并及時(shí)使之介人課堂，如當(dāng)今主持人紛紛著書的現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、社會(huì)、文化等多個(gè)角度去分析、研討，使大學(xué)語文課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們將自己的觀點(diǎn)用流暢的語言表達(dá)出來。討論時(shí)可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。
3.堅(jiān)持并積極推進(jìn)課內(nèi)授課與課外閱讀緊密結(jié)合的方式。一方面教師可根據(jù)授課內(nèi)容布置課外閱讀的重點(diǎn)書目，并要求做讀書筆記。另一方面還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，將課外讀到的好書目介紹到課堂內(nèi)，以學(xué)生為主體進(jìn)行分析、講解、評(píng)價(jià)，教師只作必要的組織和點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
4.充分利用電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段。多一媒體技術(shù)大大提高了信息的傳播量，這從一定程度上解決了作品多、課時(shí)少的矛盾。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，給學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》提供巨大的資源庫，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
比如學(xué)習(xí)余秋雨的《都江堰》時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)余秋雨先生在散文創(chuàng)作中的創(chuàng)新及“文化散文”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱對(duì)其散文的討論和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生嘗試去參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和研究能力。
多媒體課件的使用，給詩文配上優(yōu)美的畫面、標(biāo)準(zhǔn)而動(dòng)聽的朗誦，可以讓教材變得立體而生動(dòng);組織學(xué)生欣賞由世界名著改編的影視作品，讓學(xué)生們討論觀后感甚至續(xù)寫故事，這有助于學(xué)生們較高層次地把握作品的主題、人物，在獲得美的享受的同時(shí)，引發(fā)他們對(duì)社會(huì)人生的思考;師生角色互換也不失為一個(gè)好辦法，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的作家和作品，以老師的角色向全班同學(xué)講解，這種授課方式，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的誘發(fā)和引導(dǎo)作用，而且可以極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，由過去的被動(dòng)聽課變成主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生們很喜歡也非常珍惜這樣一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同學(xué)們的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也非常好。
另外，還可以組織學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色或舉辦散文、詩歌朗誦比賽;普通話比賽;作文比賽等。改變過于單一的教學(xué)情境，給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過“啟發(fā)式”、“討論式”等不同的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、闡述問題。
(三)改革考試方式
1.考試形式
以往考試形式是一張?jiān)嚲矶ㄇぃ@種做法不適用高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也很難把一個(gè)學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容全部測(cè)驗(yàn)出來，應(yīng)把平時(shí)學(xué)生在課堂上積極參加與“學(xué)”、“練”的過程給予一定的比例分?jǐn)?shù)。如作文、課堂參與發(fā)言占期末考試成績(jī)的10%，平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況占考試總成績(jī)的10%，期末考試成績(jī)占80。這樣做的結(jié)果既激勵(lì)了學(xué)生在課堂上積極參與“學(xué)”、“練”的教學(xué)過程，又達(dá)到培養(yǎng)各種能力的目的(動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力)。
2.考試能力
(1}考察語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)(作家作品的考核)、課文閱讀分析能力，理解概括能力，重在(寫作能力)實(shí)際應(yīng)用。
(2)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同特點(diǎn)、不同層次的考察內(nèi)容，突出“專才”特色。
(3)在考察文化素質(zhì)的同時(shí)，不忘其他素質(zhì)的考察。
總之，新時(shí)期的“大學(xué)語文”教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，時(shí)時(shí)注重教學(xué)課題，以學(xué)生為核心，認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生的自主能動(dòng)性，才能搞好、搞活“大學(xué)語文”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開設(shè)“大學(xué)語文”課程的目的和宗旨，才能使“大學(xué)語文”課程在培養(yǎng)高層次人才的系統(tǒng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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