勃課改理念下教師教育課程體系的構建論文
論文關鍵詞：新課改教師 教育課程
論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎和課程編制的基礎上，構建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。
與傳統課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度;第二，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內容關注兒童生活經驗，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發(fā)現、研究以及合作學習的機制;第五，設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者;第八，調整現行的課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理。
一、教師教育的現狀
1.教師教育的指導理念存在偏差
隨著社會經濟、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導教育發(fā)展、改革的一個指導思想。當然，終身教育理念也應成為教師教育必須遵循的理念，以適應社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現在的教師教育鮮少體現終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。
2.教師教育的理論基礎不能適應社會的發(fā)展變化
新課改背景下，基礎教育的指導理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結構主義”理論為指導的;新課改后，基礎教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學習、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學方式的轉變、學習內容與學會生活相聯系，都反映了建構主義的課程教學觀，可以說建構主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構主義還沒有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應新課程改革的要求。
3.課程編制不合理
第一，課程目標定位不合理。現行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學科專業(yè)教學的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學習能力的培養(yǎng);第二，課程結構不合理。拿教師教育中的學科專業(yè)課程來說，其結構不合理主要表現在學科專業(yè)課在整個課程結構中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學科專業(yè)課程。
二、教師教育課程構建
1972年，由聯合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調查報告《學會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。 1.職前教育階段
第一，公共基礎課程部分:廣泛開設社會科學、自然科學和人文科學課程。在原來課程的基礎上增加教師職業(yè)道德、高等數學、大學語文等必修課，并且廣泛開設文史哲類、藝術類、自然科學類、社會科學類選修課;第二，專業(yè)基礎課程部分:應提高專業(yè)基礎課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎課程包括:一是相關專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學科的基本結構。二是教育基本理論。它不再局限于教育學、心理學這兩門課程，還應包括教育概論、教育哲學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等;第三，專業(yè)課程部分:在學科專業(yè)教育方面，使學生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎上精深掌握1—2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設針對這1—2門課程的`學科教學法、學科教學心理學、學科教材研究方法及學科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術等方面的能力。
2.人職教育階段
將師范生職前教育階段的教育實習、教育見習等實踐活動和教師入職教育結合起來，并增加師范生教育實習和人職教育的時間。這一階段的課程應根據師范生在具體教育教學實踐中發(fā)現的問題，教師從理論上予以指導，分析問題的理論基礎，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結合學生情況優(yōu)化教育技術，逐步鍛煉學生進行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復實踐中，將師范生在學生階段習得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機結合起來.初步形成師范生的教育教學風格。
3.在職教育階段
在知識經濟時代，在職教育已成為教師教育的重要組成部分。在職教育階段的課程應根據時代的發(fā)展變化，在課程中體現最新的學科發(fā)展方向。具體包括以下幾個方面:第一，公共基礎課部分:廣泛設置開設社會科學、自然科學和人文科學最新的研究成果和發(fā)展方向，展示近年來社會、經濟、文化發(fā)展變化中產生巨大影響的理論成果;第二，專業(yè)基礎課程:包括相關專業(yè)基礎課程和教育基本理論最新發(fā)展以及相關理論的完善，完善在職教師的專業(yè)基礎知識;第三，專業(yè)課程部分:補充與在職教師相關專業(yè)課程的更新內容，以及針對這門課程最新的教育教學方法、學科教育技能以及現代教育技術;第四，實踐課程:加強實踐課程，使在職教師在足夠的實踐中，把最新的科學知識與教育知識加以整合、應用，使兩者更好的內化為在職教師的專業(yè)素質。
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