物流管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究論文
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及特點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，通過教學(xué)時間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，最后被廣泛應(yīng)用。2011年6月，薩爾曼？可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況，在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學(xué)方式，教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點在于：角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，學(xué)生需要自己進行知識的積累和學(xué)習(xí)，通過相互之間的交流和教師的輔助指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的.轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的管理機制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息，在課堂上設(shè)立教學(xué)活動或采用觀看視頻式教學(xué)，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，把拓展知識當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式，使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識的積累，忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯誤引導(dǎo)。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實性差
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用PPT教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是，在對PPT內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先，教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)物流知識的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料；其次，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率；最后，教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo)，給予教師明確的指導(dǎo)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）落實師生角色轉(zhuǎn)換
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置，通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置，從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處，使學(xué)生能夠自主的進行交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
四、總結(jié)
物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實性差的問題，在未來應(yīng)用過程中可以確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，落實翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
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