翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用研究論文
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用研究論文
MOOC的興起，標志著各大高校、各個階層的人可以免費獲取全球最優(yōu)秀的教學資源，真正實現(xiàn)了資源免費共享。當MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的時候，意味著教學模式更加多元化。不管是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，均與互聯(lián)網(wǎng)密切相關，學生需要通過課堂學習到更加重要的知識，并進行知識的鞏固，促進學生對知識的理解。
1翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國。最初是美國高中的教師將教學資源以PPT和視頻的方式傳至網(wǎng)絡之中，學生在業(yè)余時間通過學習該視頻和PPT資源作為參考。久而久之，這種在網(wǎng)絡上的教學資源逐漸受到了越來越多的人的重視。學習者通過互聯(lián)網(wǎng)找到相應的教學資源，這就是翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學模式，有著傳統(tǒng)授課所無法替代的優(yōu)勢。第一，翻轉(zhuǎn)課堂讓學習更加個性化，自由化，學生可以根據(jù)自己的時間安排學習。第二，翻轉(zhuǎn)課堂使學生與教師的互動更加緊密，學生有疑問可以隨時咨詢教師，教師也會給予解答。
2基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用
MOOC在短短幾年之內(nèi)就受到了全球的矚目，國內(nèi)也有很多人開始關注MOOC，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂相結合。縱觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂形式，本文主要研究MOOC視頻替代模式的翻轉(zhuǎn)課堂。
2.1設計
第一，課前學習。為了使學生獲得更好的知識，在學習中首先是知識傳遞，第二步驟就是知識內(nèi)部消化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課前學習的模式，并不在課堂中進行知識傳遞，而是在課前就將這一步驟完成，重點在課堂中進行知識的內(nèi)部消化，重在使學生理解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂之所以與傳統(tǒng)課堂有很大的區(qū)別，主要就是基于MOOC強大的教學資源，這些資源就是翻轉(zhuǎn)課堂重點運用的。一般情況下，教師要提前將學習任務在線發(fā)送給學生，學習任務有相應的資料和需要完成的作業(yè)，以及測試。利用MOOC平臺，教師不僅可以瀏覽優(yōu)質(zhì)的教學資源，還能夠了解學生的學習情況，與學生在第一時間內(nèi)進行交流，及時回答學生的疑惑。通過足夠的課前學習，學生就可以提前對知識有所了解，以便于在課堂中進一步消化。翻轉(zhuǎn)課堂賦予知識傳遞以新的理念，使教師從單純的知識傳授者變成學生學習的指導者，充分以學生為中心，借助MOOC的優(yōu)勢為學生提供實用、生動的教學資料，并安排進行測試和討論。這種學習方式有很大的靈活性，擺脫了傳統(tǒng)課堂存在的弊端[2]。
第二，課中討論。翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化主要在這一階段完成和實施。經(jīng)過課前學習后，學生初步掌握了一些知識，這些學習為課中討論提供了重要的基礎。學生根據(jù)課前學習所總結的問題，在課堂中可以得到進一步的理解，教師可根據(jù)學生課前學習的情況在課堂中有針對性開展解答，組織學生加以測試和練習，從而提升對知識的理解和鞏固。接著，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，組織學生開展合作學習。可通過合作探究的方式對學習任務和問題開展研究。然后，教師根據(jù)學生的合作學習結果進行針對性指導，對于存在的共性問題可單獨提出，加以詳細的解釋。教師答疑解惑之后，可組織學生開展評價。教師進行評價之后，學生再進行互相評價和自我評價，最后再由教師統(tǒng)一點評。
第三，課后反思。進行知識的內(nèi)化之后，教師在課后也需要將學生的學習成果進行總結和評定，也就是課后反思。通過客觀公正的評價，找到存在的不足，才能找到相應的改進措施。除了教師，學生也要進行反思，對于課堂中存在的疑點不斷探究。
2.2應用
根據(jù)上述設計，教師在進行具體的應用時，需要結合課程的單元和課時對現(xiàn)階段的教學進行改革。
第一，在實施MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結合之前，要使學生了解MOOC的相關知識，登錄MOOC平臺注冊，找到相應的學習資源。
第二，組織學生開展小組合作。教師要預先設置小組人數(shù)，不宜超過六個人，以四個人為宜，這樣既能夠方便學生彼此開展交流，也可以活躍學習氣氛，使學生能夠愉快進行配合。每個小組的成員有不同的分工，比如有的專門進行信息搜集，有的負責進行監(jiān)督，有的還進行評價，還有的準備發(fā)言。只有分工明確才能實現(xiàn)合作學習。實踐表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，會提高學生的自主學習能力和合作學習能力，有助于學生進一步掌握知識，提升學生獨立解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的方式相反，但是卻能夠大大提高學習效率和學生的學習興趣，學生帶著問題參與到課堂之中，會使注意力更加集中。同時，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學習的指導者，時刻以學生為中心，這樣就更能夠提升學生的學習熱情。許多學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的興趣非常濃厚，也十分看中MOOC平臺的教學資源，在這種學習模式下，學生能夠有充分的自主選擇[3]。盡管翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢，也十分新穎，但在實施的過程中，還會存在一定的問題。比如，不是每一門課程都適合采取這種方式，因為有些課程學習內(nèi)容十分繁重，在這種情況下，將知識傳遞提前設置在課前的翻轉(zhuǎn)課堂模式就顯得不太融洽。而且，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的MOOC平臺需要有良好的網(wǎng)絡環(huán)境，但有些學生的實際網(wǎng)絡環(huán)境并不好，觀看視頻并不方便。
3結束語
由此可見，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結合是一種十分新穎的教學方式，同時需要教師耗費許多精力去準備和安排課程與學習任務。同時，教師還要做好線上的答疑工作，根據(jù)MOOC平臺上學生的學習反饋結果進行有針對性的解答。學生和教師將因此而增進彼此的關系，從而提高教學效率。
引用：
[1]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014,06:40-45.
[2]曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育,2015,04:102-108.
[3]凡妙然.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用[J].軟件導刊,2014,09:189-191.
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