好習(xí)慣數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要保障論文
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證,也是培養(yǎng)人生修養(yǎng)和數(shù)學(xué)情操的基礎(chǔ)。所謂習(xí)慣培養(yǎng)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。在實(shí)際教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的種種行為習(xí)慣直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程，折射出課堂教學(xué)的成效，常常被視為衡量有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。
一、課前準(zhǔn)備習(xí)慣，“教”與“學(xué)”雙管齊下
課前，教師不僅要養(yǎng)成備好“教”案的習(xí)慣，即熟諳整套教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排體系，準(zhǔn)確把握課時(shí)與單元知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程；同時(shí)還要養(yǎng)成備好“學(xué)”案的習(xí)慣，即關(guān)注和了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、富有情趣的“前測(cè)題”或“導(dǎo)學(xué)案”，以學(xué)導(dǎo)教，據(jù)學(xué)而教，從而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣。
二、課中觀察習(xí)慣，“教”與“學(xué)”和諧共生
古人有云：授人以“魚(yú)”，只供一飯之需；教人以“漁”，則終身受用無(wú)窮。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)型，教師不能再和以往一樣唱“獨(dú)角戲”了。當(dāng)然，筆者認(rèn)為“無(wú)為”的極端行為即“不講”也是不可取的，教師要善于洞察教學(xué)狀態(tài)，把握教學(xué)節(jié)奏，在充分了解學(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地“教”給學(xué)生學(xué)習(xí)的'方法與策略，從而引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地去“學(xué)”，最終，在教師有效的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)：
師：剛才，大家通過(guò)交流，已經(jīng)初步了解了百分?jǐn)?shù)的意義，那么你還想了解百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)呢？
生1：我想知道百分?jǐn)?shù)與我們學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)有什么異同點(diǎn)？
生2：我想知道百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，用什么符號(hào)表示。
……
師：接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己看書(shū)學(xué)習(xí)，看你能解決哪些問(wèn)題。不過(guò)在自學(xué)前，想一想，我們應(yīng)該怎么做？
生5：要認(rèn)真看書(shū)。
生6：要積極思考，還要嘗試做些練習(xí)。
……
在以上教學(xué)片斷中，教師首先通過(guò)組織學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義展開(kāi)初步的討論，繼而提出“你還想了解百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)”，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，而對(duì)于“百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法以及實(shí)際用途”這些問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生“自學(xué)”的方式逐一加以解決。不過(guò)在學(xué)生自學(xué)前，教師有必要對(duì)“學(xué)法”進(jìn)行必要的指導(dǎo)與強(qiáng)化，從而確保學(xué)生高效、順利地完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，最終，將以往的“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，有效地確立“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)。 三、課后反思習(xí)慣，“教”與“學(xué)”互促共進(jìn)
例如教學(xué)《乘法分配律》，課末，教師設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放題進(jìn)行鞏固練習(xí)：
46×71+___×___。讓學(xué)生把算式補(bǔ)充完整，使它能利用乘法分配律來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算。
生1：46×71+54×71。
生2：46×71+46×29。
師：大家覺(jué)得這樣填能使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎？
生（齊）：能。
生3：46×71+10×71。
（部分學(xué)生發(fā)出了反對(duì)聲）
師（也對(duì)生3的填法感到有些意外）：看來(lái)大家有不同的意見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)想法？
生4：這個(gè)式子雖然能用乘法分配律計(jì)算，但計(jì)算起來(lái)并不簡(jiǎn)便。因?yàn)椋?6+10）×71=56×71，還得列豎式計(jì)算。
師：大家同意他的看法嗎？
（絕大部分學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同生4的觀點(diǎn)）
師：那么，結(jié)合以上幾個(gè)例子，大家覺(jué)得在什么情況下運(yùn)用乘法分配律能使計(jì)算簡(jiǎn)便？（小組討論后全班交流）……
在以上教學(xué)片斷中，這位教師通過(guò)讓學(xué)生反思“學(xué)”的過(guò)程，自行辨析、探討，使學(xué)生真正掌握了“在什么情況下運(yùn)用乘法分配律能使計(jì)算簡(jiǎn)便”。教師有效及時(shí)地捕捉到課堂生成資源，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的思辨予以“教”的理性思考，即對(duì)運(yùn)用乘法分配律的合理性與價(jià)值性作出考量。為此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)不能局限于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更要注重設(shè)計(jì)組織學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行深層次的思考，從而形成良好的反思意識(shí)和習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕可見(jiàn)效的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細(xì)微末節(jié)里。即在一個(gè)公式或結(jié)論形成之后，組織學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)或推導(dǎo)過(guò)程再次反思，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我提升、自我調(diào)節(jié)；在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題之后，組織學(xué)生反思“我是怎樣解決問(wèn)題的”、“我的方法最簡(jiǎn)潔嗎”、“有沒(méi)有比我的方法更簡(jiǎn)潔的”，幫助學(xué)生確立優(yōu)化意識(shí)；在全課小結(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生自我總結(jié)，通過(guò)交流收獲和體會(huì)，梳理知識(shí)，總結(jié)方法；也可以組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我反思，建立自信，補(bǔ)救缺憾；還可以通過(guò)課后談話交流、撰寫數(shù)學(xué)日記等形式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，建構(gòu)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“微博”空間。
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