就業(yè)型人才培養(yǎng)模式實施探討論文
1.影響大學(xué)生就業(yè)的因素分析
據(jù)研究結(jié)果表明，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的實施結(jié)果，與學(xué)生個人、企業(yè)單位的期望值差距甚大。究其原因，可圍繞主觀與客觀兩方面來分開闡述：
1.1主觀因素
一是缺乏對就業(yè)形勢的正確判斷。計劃經(jīng)濟時代的“分配制”就業(yè)模式或多或少的仍以其殘余力量影響著一部分大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，認(rèn)為還能夠“子承父業(yè)”，從而怠于學(xué)業(yè)，也不清楚此前社會的真實就業(yè)情況，盲從心態(tài)相當(dāng)嚴(yán)重，繼而缺乏對就業(yè)形勢的正確、全面的認(rèn)知與預(yù)測。同時，受限于教育資源的差異化，大量資源還是主要集中在發(fā)達地區(qū)。從而推動發(fā)達地區(qū)更為發(fā)達，在生活環(huán)境、工作待遇、發(fā)展前景等各方面都優(yōu)異于其他地區(qū)，導(dǎo)致大量大學(xué)生扎根于此，以期加入收入可觀、福利優(yōu)厚的大型企業(yè)，導(dǎo)致偏遠地區(qū)或是經(jīng)濟發(fā)展中的地區(qū)招工難，而發(fā)達地區(qū)則千人、甚至萬人競爭同一職位的奇異現(xiàn)象，從而也造成大量畢業(yè)生成為該地區(qū)的“就業(yè)困難戶”。二是缺乏對自身綜合能力的訓(xùn)練。素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，其效果是顯著的，但也是緩慢的。當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)較以往已然有所進步，但與當(dāng)下社會發(fā)展腳步相比較，仍然差距明顯，難以與市場需求高度契合。就近年勞動力市場調(diào)查所發(fā)映出的大學(xué)生整體素質(zhì)而言，主要存在下述幾方面的問題：首先，專業(yè)知識不牢固，既缺乏深度又少有寬度；其次，基礎(chǔ)技能不熟練，基本的溝通能力和協(xié)作能力都無法熟練掌握；再者，動手應(yīng)用能力不強，思維局限且鮮有創(chuàng)新意識，對個人興趣、追求、目標(biāo)理想等缺乏正確認(rèn)知；另外，還有一種兩極現(xiàn)象，一部分大學(xué)生對自身的過于自信，好高騖遠的目標(biāo)期望，另一部分則是過于緊張自卑，一問三不知。種種現(xiàn)象綜合，反映出大學(xué)生的就業(yè)期望與企業(yè)單位招用標(biāo)準(zhǔn)存在顯性矛盾，繼而也證明了當(dāng)代大學(xué)生綜合能力亟待提高。
1.2客觀因素
一是人才培養(yǎng)模式落后。我國高等教育長期以來的詬病在于單一化、片面化的教育模式，專業(yè)課程深度不夠、寬度有限，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系的構(gòu)建薄弱無力，既不扎實，也不淵博。教育改革推行至今，前后已有數(shù)十載，卻鮮有大師級學(xué)者出現(xiàn)。大學(xué)講堂中，仍沿用著“灌輸式””填鴨式”等陳舊老化的教學(xué)形式，過于強調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，卻乏于關(guān)注其綜合能力的培養(yǎng)，更別說社會實踐能力的提升。如此情景下的學(xué)生，長期禁錮在傳統(tǒng)教育模式下，思維一致、行為一致，實則難以與此前高速發(fā)展的信息時代相匹配。殊不知，但凡古今與中外，集大成者無一不是通才。由此，這也向我們反映出當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)，即“通才”教育的缺失。二是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺位。縱觀時下高等教育模式，仍未徹底擺脫過去的詬病纏身。具體地說，首先是對學(xué)生的教育，仍執(zhí)著于理論灌輸?shù)幕A(chǔ)上，雖然對學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能及社會實踐能力的培養(yǎng)和提高有所關(guān)注，相關(guān)教學(xué)考核評價能夠持續(xù)性的圍繞理論知識的考察與檢驗，但對學(xué)生是否具備將理論結(jié)合實踐進行實際運用的能力、能否突破舊知而有所創(chuàng)新等問題則鮮有重視。教學(xué)模式的停滯，自然而然，學(xué)生的思維意識、創(chuàng)新能力也就難以有所突破。社會發(fā)展的腳步卻從未停歇，市場經(jīng)濟下社會企業(yè)對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)早已突飛猛進，禁錮在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的大學(xué)生顯然難以適應(yīng)當(dāng)下變化，就業(yè)率逐年下降便是其直接體現(xiàn)之一。雖然各高校為此專門開設(shè)了對口課程，如，《職業(yè)生涯教育指導(dǎo)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《人生規(guī)劃指導(dǎo)》等，但同樣的問題也同樣的加付在這些課程的開設(shè)上——“灌輸式”的理論指導(dǎo)、“口號式”的精神傳達，既未對學(xué)生實際需求進行深層、全面的摸底了解，也沒有主動記錄學(xué)生求職動向，所起到的指導(dǎo)效果微乎其微。三是社會輿論導(dǎo)向干預(yù)。傳統(tǒng)社會深受“官本位”思想干預(yù)，即便是立于以科學(xué)發(fā)展觀為主導(dǎo)的當(dāng)下，仍有部分個人、家庭或企業(yè)單位偏執(zhí)的人認(rèn)為大學(xué)生屬于精英階層，畢業(yè)后必須躋身上層社會、投考公務(wù)系統(tǒng)，享受好單位、好工作、好資源，偏離正軌的價值取向?qū)⑦@股不正之風(fēng)吹進了校園、家庭，引致部分畢業(yè)生一味追求高待遇、高報酬、高地位，對自身期望過高，逐漸模式就業(yè)的靈活性與社會責(zé)任感。同時，即便當(dāng)下社會就業(yè)招聘已接近透明公開程度，但仍有部分“歪風(fēng)”從中作怪，企圖以“走后門拉關(guān)系”或是“幕后交易”的形式為學(xué)生謀求職務(wù)，使得部分畢業(yè)生過分依賴這份“穩(wěn)定關(guān)系”，將就業(yè)的希望全權(quán)寄托于上，并將“人脈”的建立作為求學(xué)入職的必修功課，逐漸遺忘需要為維護就業(yè)市場公平而恪守本分。
2.就業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路
2.1制定符合本校發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃
現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)已逐步覆蓋同一目標(biāo)——培養(yǎng)復(fù)合型人才，由此，大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容也已有所改變，不但需要接受公共學(xué)科理論基礎(chǔ)的授學(xué)，還要以專業(yè)為對象進行技能拓展訓(xùn)練。在此期間，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生個體差異性為根本，了解并掌握學(xué)生實際水平和潛在能力，堅持素質(zhì)教育“人本理念”，以高校學(xué)情為輔導(dǎo)，設(shè)計具有彈性的人性化培養(yǎng)模式，即以社會和市場需求為素質(zhì)目標(biāo)、以學(xué)生個人喜好和職業(yè)規(guī)劃為標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。
2.2根據(jù)市場崗位的'供需現(xiàn)狀設(shè)計人才培養(yǎng)方案
歷年就業(yè)率反映出勞動力市場的供需已失衡，供過于求的局面導(dǎo)致用人單位的聘用要求逐日提升。在此環(huán)境下，高校的人才培養(yǎng)方案必須結(jié)合動態(tài)市場進行及時調(diào)整，將市場意識植入人才培養(yǎng)方案中，使之形成引導(dǎo)力，能夠根據(jù)市場變化來變化人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼而使得人才培養(yǎng)方案的制定與實施、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的編訂設(shè)置能夠取得最優(yōu)化效果。比如，當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的校企合作模式，為畢業(yè)生提供了大量實踐理論的機會，逃離了“紙上談兵”的困境。企業(yè)與高校共同制定的人才培養(yǎng)方案更接近市場需求，能夠進一步拓寬大學(xué)生就業(yè)深度與寬度，進一步挖掘其潛能、發(fā)揮其作為社會人才支撐的實質(zhì)力量。
2.3以“就業(yè)勝任力”為目標(biāo)落實人才培養(yǎng)策略
實踐證明，以“就業(yè)勝任力”為節(jié)點的人才培養(yǎng)模式不僅能顯著提高畢業(yè)生的顯性和隱性能力，使得畢業(yè)生在進入工作崗位后能夠更快速地適應(yīng)工作要求，為其自身競爭力的提升夯實基礎(chǔ)，還能夠幫助人單位實現(xiàn)崗位資源的科學(xué)化、合理化配置，促使高校人才培養(yǎng)模式更符合社會與市場實際需求。具體地說，以“就業(yè)勝任力”為節(jié)點的人才培養(yǎng)模式就是結(jié)合不同學(xué)生個體的不同能力來進行融合互促，有意識地進行編排，在發(fā)揮團隊合作精神的同時，促進彼此學(xué)習(xí)與分享能力的相互傳導(dǎo)，從而借助通力合作來實現(xiàn)共同的提高。關(guān)于以“就業(yè)勝任力”為節(jié)點的人才培養(yǎng)途徑應(yīng)遵循下述幾點：一是應(yīng)當(dāng)以市場需求為根本，在此基礎(chǔ)上進行渠道的拓展，圍繞就業(yè)趨勢和人才質(zhì)量進行平衡調(diào)整。如，在日常教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的興趣點和隱性才能，根據(jù)其個體性格特質(zhì)來進行就業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)引導(dǎo)，盡可能地保持對學(xué)生顯性和隱性能力能、綜合實踐能力、個性化追求三方面的均衡培養(yǎng)。二是應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校所在地域和當(dāng)前社會整體就業(yè)趨勢，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才等多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全方位強化畢業(yè)生的自我管理、人際管理、任務(wù)管理、崗位管理能力和知識水平、專業(yè)水平、辦事效率等。
3.結(jié)束語
綜上，為社會輸送集知識與專業(yè)技能的復(fù)合型人才是各高校辦學(xué)的根本宗旨，對于就業(yè)型人才的培養(yǎng)，不僅要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與市場供需情況，還要合理利用人才培養(yǎng)體系理論的輔助指導(dǎo)，通過全面發(fā)展和發(fā)揚大學(xué)生個性，促其學(xué)會并掌握如何將繼承和創(chuàng)新結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神結(jié)合、發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合、理論和生產(chǎn)實踐相結(jié)合、做事和做人結(jié)合，以點燃學(xué)生就業(yè)激情，充分挖掘自身潛能，進而切實推動創(chuàng)造性的無限發(fā)展。
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