基于就業(yè)導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討論文
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)用J勝本科教育應(yīng)用型本科院校
論文摘要：在我國(guó)高等教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為需要著重解決的問(wèn)題。本文論述了應(yīng)用本科教育的內(nèi)涵、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及培養(yǎng)策略。
一、本科應(yīng)用型人才概述
高校人才從宏觀上可戈J分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人術(shù)稱為學(xué)術(shù)型人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益(社會(huì)效益)的人術(shù)稱為應(yīng)用型人術(shù)對(duì)于應(yīng)用型人才有不少分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人術(shù)知識(shí)應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才;也有的分為工程開(kāi)發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型。應(yīng)用型是相對(duì)的概念，其相對(duì)性可從兩個(gè)方面去理解。
首先，應(yīng)用型是相對(duì)于理論型而言的;其次，應(yīng)用型的相對(duì)性表現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人術(shù)所以，應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類來(lái)理解。本科教育應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言的。基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識(shí)自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人術(shù)
本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對(duì)于理論型人才而言，更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級(jí)層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識(shí)方面，要有一定的知識(shí)廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，在具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng)，諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。
二、人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)
1.入才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
(1)對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制認(rèn)識(shí)不清。高校在大眾化教育到來(lái)之后，在人才培養(yǎng)的規(guī)格上雖然都作了重新定位以迎合市場(chǎng)需求，但并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化。在此需要強(qiáng)調(diào)，并不是大眾化教育到來(lái)之后所有問(wèn)題才會(huì)出現(xiàn)，只不過(guò)在之前的大環(huán)境下問(wèn)題沒(méi)有暴露出來(lái)而已。我國(guó)的高等教育制度已經(jīng)實(shí)行了很多年了，但是有一點(diǎn)一直沒(méi)有得到改變，那就是中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接問(wèn)題。中學(xué)生的目標(biāo)是考上一所心中理想的大學(xué)，而一旦經(jīng)過(guò)高考的獨(dú)木橋走進(jìn)大學(xué)殿堂之后，很多學(xué)生再也看不到未來(lái)和方向。在中國(guó)目前的環(huán)境下，一次考試往往能決定一個(gè)人的終生，而平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，卻是一片空白。進(jìn)人大學(xué)之后，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生的最大目標(biāo)已完成，學(xué)與不學(xué)完全是一回事，只要考試都能通過(guò)拿到學(xué)歷就可。因此，有人把大學(xué)比作文憑的加工廠并不為過(guò)。
(2)高校對(duì)教育市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律沒(méi)有合理把握。在前面的分析中，已經(jīng)說(shuō)明，我國(guó)的高等教育大眾化一開(kāi)始并不是按照市場(chǎng)規(guī)律驅(qū)動(dòng)的，而是政府自上而下推進(jìn)的。因此，各高校從開(kāi)始的被動(dòng)接受到目前的主動(dòng)去適應(yīng)的過(guò)程中，在把握教育市場(chǎng)的契機(jī)上，力不從心顯露無(wú)遺。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，主要由以下兩個(gè)方面造成:第一，政府的保障性體制讓高校失去競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。按正常的市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律，對(duì)參與主體實(shí)行優(yōu)勝劣態(tài)原則，適者生存。高校在政府的保障體制下，雖然已經(jīng)參與市場(chǎng)化運(yùn)作，但基本不存在優(yōu)勝劣態(tài)，更談不上實(shí)質(zhì)上的競(jìng)爭(zhēng)。第二，高校本身沒(méi)有去積極把握市場(chǎng)，偶爾做的只是滿足市場(chǎng)的短暫需要。如在專業(yè)的設(shè)置上，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。一旦看到某個(gè)專業(yè)成為熱門時(shí)，不論自身?xiàng)l件如何都會(huì)去開(kāi)辦，在一定程度上既浪費(fèi)了國(guó)家的教育資源又造成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。從就業(yè)這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，高校的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生就業(yè)，而結(jié)果往往加大了就業(yè)的難度。在培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上，另外一個(gè)突出的表現(xiàn)就是觀念的變化跟不上現(xiàn)實(shí)變化的節(jié)奏。人生活其中的環(huán)境往往能決定一個(gè)人階段性的價(jià)值觀。高校目前在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，側(cè)重于實(shí)用技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。其實(shí)人的觀念在某種程度上決定人對(duì)事的態(tài)度以及付之行動(dòng)的成效，在人才培養(yǎng)規(guī)格上僅僅從技能等層面來(lái)應(yīng)對(duì)顯示的變化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高等學(xué)校在針對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生定位時(shí)，不能只把他們當(dāng)作“精英”來(lái)看待，要讓學(xué)生明白他們其實(shí)就是具有一定知識(shí)的普通勞動(dòng)者而已。在目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)衰退的大環(huán)境下，高校在給自己的人才培養(yǎng)定位時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)等觀念，并將其納人應(yīng)用型人才的體系之中。
2.操作上的誤區(qū)
認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，在人才培養(yǎng)上存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必然會(huì)影響到高校在人才培養(yǎng)上的具體操作。這導(dǎo)致的直接后果就是高校與市場(chǎng)之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)。相對(duì)來(lái)說(shuō)市場(chǎng)需要的是財(cái)富直接創(chuàng)造者，而目前的現(xiàn)狀就是市場(chǎng)需求的，高校培養(yǎng)不出來(lái);高校培養(yǎng)出來(lái)的，市場(chǎng)又不需要。從而在某種程度上形成資源和人才的浪費(fèi)，諸多業(yè)內(nèi)人士高呼人才危機(jī)也不足為怪孔
(1)高校針對(duì)在校大學(xué)生如何分階段進(jìn)行培養(yǎng)和教育引導(dǎo)等方面投人力度不夠。在前面談?wù)J識(shí)誤區(qū)時(shí)，說(shuō)到高校對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制認(rèn)識(shí)不清，雖然造成這種局面的原因不能完全歸咎于高校，但是最起碼高校針對(duì)學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前的培養(yǎng)方式是無(wú)動(dòng)于衷的。既然應(yīng)試教育已經(jīng)給高校帶來(lái)人才培養(yǎng)的一系列難題，那么高校在針對(duì)如何對(duì)應(yīng)試教育的產(chǎn)品再進(jìn)行加工方面該投入更大的力度，不同的階段進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)并提供給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)是不可或缺的。如在大學(xué)的不同階段教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別等。可結(jié)果并不樂(lè)觀，往往我們的大學(xué)生等到臨畢業(yè)了才能真正體驗(yàn)到在大學(xué)應(yīng)當(dāng)做些什么。
(2)不顧規(guī)律，盲目攀比和擴(kuò)張。由于政府的保障性體制，雖說(shuō)高等教育已市場(chǎng)化，但是并沒(méi)有參與真正的競(jìng)爭(zhēng)之中，這在一定程度上讓高校對(duì)規(guī)律的把握存在嚴(yán)重缺陷。誠(chéng)然，大眾化教育的到來(lái)，高校的擴(kuò)招在所難免。但是擴(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是一些高校魚目混珠，表現(xiàn)最突出的是攀比而忽視特色，專業(yè)上盲目求全、規(guī)模上盲目求大。盡管各高校有自己所標(biāo)注的特色性的校訓(xùn)等，可很多時(shí)候只不過(guò)是給人看的一個(gè)空殼而已。另外，目前高校發(fā)展的一個(gè)怪現(xiàn)象就是盲目地投人硬件設(shè)施，過(guò)分地專注于自己的外表，卻忽視了最重要的內(nèi)涵建設(shè)。在大眾化教育階段，國(guó)家預(yù)想的高校“人才培養(yǎng)模式”，是想改變之前精英階段長(zhǎng)期存在的'大一統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)的互有區(qū)別的人才培養(yǎng)模式去培養(yǎng)教育不同類型的人術(shù)可盲目攀比的結(jié)果，不僅讓一些高校債臺(tái)高筑，同時(shí)也讓國(guó)家的初步預(yù)想變成夢(mèng)幻。 (3)高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時(shí)，形式化過(guò)于嚴(yán)重。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一切都流于形式的時(shí)候，曾經(jīng)所有的努力將會(huì)付諸東流。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上也是同樣的道理。在談到人才培養(yǎng)模式時(shí)，有一位學(xué)者說(shuō)過(guò):“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和……”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式同樣如此，當(dāng)?shù)玫狡毡榈恼J(rèn)同并真正對(duì)學(xué)生的身心發(fā)揮作用時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才是實(shí)至名歸。事與愿違，很多高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式只停留于制度這一層面，在執(zhí)行時(shí)總是會(huì)拖泥帶水。不論舉行何種活動(dòng)參加的總是那么幾個(gè)人或極少數(shù)一部分同學(xué)能夠參加，活動(dòng)是舉行工甚至報(bào)告也出來(lái)不但是從實(shí)際效果來(lái)講，很不盡如人意，并沒(méi)有達(dá)到舉辦活動(dòng)的初衷。難怪不論是知名學(xué)校的在校學(xué)生也好還是普通類學(xué)校的在校學(xué)生也好，只要提到自己的學(xué)校總會(huì)有諸多抱怨，但是很少有學(xué)校能將這一部分學(xué)生的心聲進(jìn)行整理和搜集以采取彌補(bǔ)措施。
三、本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略
1.更新人才觀念，轉(zhuǎn)變教育思想
本科應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，是高等教育大眾化過(guò)程中產(chǎn)生的新的人術(shù)必須轉(zhuǎn)變本科教育就是培養(yǎng)精英人才的觀念，改變培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從宏規(guī)上看，本科應(yīng)用型人才需求的出現(xiàn)，是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)果，是高等教育多元化發(fā)展的必然選擇。從微觀上看，本科應(yīng)用型人才不僅是滿足社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求，也是滿足廣大家庭和學(xué)生對(duì)高等教育和就業(yè)的需求。因此，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)貫徹以下教育指導(dǎo)思想:第一，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向;第二，轉(zhuǎn)變“精英”教育質(zhì)量觀，強(qiáng)化應(yīng)用能力的發(fā)展;第三，重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特色;第四，統(tǒng)合基礎(chǔ)理論于實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神。
2.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往由于過(guò)多地注重理論教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性，而在一定程度上忽視實(shí)踐教學(xué)體系;同時(shí)存在較大程度的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣既導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)踐不能驗(yàn)證和反饋理論的情況。這樣，教學(xué)體系嚴(yán)重地阻礙著本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，破除傳統(tǒng)“專門化”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)市場(chǎng)需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的統(tǒng)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段在內(nèi)的教學(xué)模式改革，形成切實(shí)有效的培養(yǎng)模式。知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的智能是密切相關(guān)而又不同的兩個(gè)層面，運(yùn)用知識(shí)的智能必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的應(yīng)用與訓(xùn)練。而受到現(xiàn)實(shí)國(guó)情和我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際的限制，相對(duì)于德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)，我國(guó)高校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)普遍帶有強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的特征。因此，切實(shí)構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)、綜合的實(shí)驗(yàn)操作到課外開(kāi)放的自助式實(shí)踐訓(xùn)練以及貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。
3變革課程體系，更街教學(xué)內(nèi)容
人才培養(yǎng)日標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在課程。以英、德為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)職業(yè)證書教育納人本科教育實(shí)現(xiàn)了人才的應(yīng)用型與大眾化的同步適應(yīng)。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大都在不同程度上突破學(xué)科本位課程體系，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐需求，傾向?qū)?yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)突出“應(yīng)用能力”培養(yǎng)的特征。具體體現(xiàn)在，基礎(chǔ)理論教學(xué)中突出大學(xué)科平臺(tái)的特點(diǎn)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的特性;專業(yè)理論教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的傾向，凸顯應(yīng)用型的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)摹本技能和專業(yè)技術(shù)的i}l}練，保證訓(xùn)練的基本規(guī)格，同時(shí)進(jìn)行多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)本科基礎(chǔ)性之上，突出“應(yīng)用”目標(biāo)的靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一。同時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體趨勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)要求、用人單位的崗位配置，以及個(gè)人的個(gè)性特征、生涯規(guī)劃等進(jìn)行不同程度的調(diào)整和自主選擇。
4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建沒(méi)是提高教學(xué)質(zhì)蚤的根本保證，是實(shí)施本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)健落腳點(diǎn)
在師資隊(duì)伍建設(shè)上，存在兩個(gè)層面的問(wèn)題:第一，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使得整體師資結(jié)構(gòu)具有拓展性、基礎(chǔ)性與合理性的特征。具體措施包括整合學(xué)校教師資源，鼓勵(lì)在職進(jìn)修等。第二、硬化教學(xué)隊(duì)伍，一方面要求優(yōu)化每個(gè)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面應(yīng)追求每個(gè)教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，尤其要硬化教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體措施有：鼓勵(lì)教師之間的交流合作；實(shí)行“不為我所有，但為我所用”的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方針，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作人員來(lái)校授課；鼓勵(lì)并有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到實(shí)踐單位的相關(guān)部門進(jìn)行社會(huì)兼職，鍛煉其實(shí)踐能力。
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