專業(yè)基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀與對策論文
20世紀(jì)90年代初，作為高科技教學(xué)手段的數(shù)碼鋼琴被廣泛應(yīng)用，運用數(shù)碼鋼琴為教學(xué)手段的基礎(chǔ)鋼琴課使傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式得到了延伸，在鋼琴教學(xué)中越來越明顯地發(fā)揮著自身的優(yōu)勢。但隨著高校的擴招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，傳統(tǒng)“一對一”的鋼琴授課方式已經(jīng)滿足不了正常的教學(xué)需要，教學(xué)模式的革新以及教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變勢在必行。
2002年，吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院開設(shè)了基礎(chǔ)鋼琴課。基礎(chǔ)鋼琴課是針對非鋼琴主專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，學(xué)時為兩年。它是一門運用鋼琴進行音樂實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課。它不以培養(yǎng)精湛的演奏技藝而是致力于適應(yīng)滿足音樂專業(yè)學(xué)生的需要為目的：即要使學(xué)生具備一定程度的鋼琴演奏能力又要使學(xué)生通過鋼琴彈奏獲得更豐富的音樂知識，從而開拓學(xué)生的音樂視野，提高自身的修養(yǎng)。目前學(xué)校的基礎(chǔ)鋼琴課是以數(shù)碼鋼琴課的形式來進行教學(xué)。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)鋼琴課現(xiàn)狀，探討提高授課質(zhì)量的措施。
一、基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)生現(xiàn)狀
吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院2008年招生音樂學(xué)專業(yè)四個班共三百多人，其中除了十名主修鋼琴學(xué)生之外，其余的學(xué)生都要進行基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生一共被分為16組，每組12或16人，每次課為2學(xué)時，由鋼琴教研室的不同教師進行授課，本人分有其中3組(音樂學(xué)1班和2班的部分同學(xué)）。這些學(xué)生多數(shù)都是成年人，因此他們的知識面比較寬，理解能力也相對較強，他們的生理、心理以及接受能力等各方面都不同于低齡的學(xué)琴人群。同時，每一小組同學(xué)入校之后的鋼琴基礎(chǔ)有所不同，他們中包括從小學(xué)習(xí)過鋼琴但高考是以其他主專業(yè)考取大學(xué)的，也有為了應(yīng)付高考副專業(yè)臨時“突擊”的，但普遍都是以前沒有接觸過鋼琴的。
（二）目前基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)的利與弊
高校的擴招使學(xué)生生源數(shù)量猛增，該院已從2001年的幾百人增加到現(xiàn)有一千多名學(xué)生，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了擴招改革的需要。但基礎(chǔ)鋼琴課有其自身的優(yōu)勢：首先，這種授課形式可以避免重復(fù)講解，提髙了教學(xué)效率。由于大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過鋼琴,教師對于鋼琴彈奏的基礎(chǔ)知識可以做到一人講解使整個小組的同學(xué)受益。比如共性的技術(shù)問題，教師邊講解學(xué)生邊練習(xí)，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生練習(xí)得不規(guī)范可以個別指導(dǎo)予以糾正，甚至作為反面例子以示其他同學(xué)不要再有類似問題，大大提高了教師的授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的'團體精神，提高心理素質(zhì)。數(shù)碼鋼琴課是小組課的一種形式，它不同于鋼琴個別課，盡量避免對于樂曲的速度、音色等方面自由處理。因此，基礎(chǔ)鋼琴課在每次“回課”同學(xué)齊奏的時候要求“齊”。這樣就需要每個同學(xué)之間相互傾聽，互相照顧，而不是一味地追求突出自我。有些學(xué)生心理素質(zhì)不是很好，每次“回課”時，琴聲還沒響手巳經(jīng)開始嚇得發(fā)抖，通過小組課可以給學(xué)生單獨演奏的機會，自己當(dāng)演員，其他同學(xué)當(dāng)聽眾，這樣久而久之，緊張的心理因素就會慢慢克服。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動性與積極性。對于樂曲可以進行四手聯(lián)彈、變奏練習(xí)等等新穎形式進行訓(xùn)練，通過課堂不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，大家在課堂上一起學(xué)習(xí)、活動、練琴、競爭，相互之間很容易受到感染，潛移默化融入其中。
同時，鋼琴基礎(chǔ)課也存在著弊端。首先，忽視個性化教學(xué)。由于授課形式和課時的限制，基礎(chǔ)鋼琴課是采用1對16的授課方式，學(xué)生入學(xué)時的鋼琴程度不同，對于個別學(xué)生指導(dǎo)也受到了限制。每次回課教師不能夠給每個學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)，只限于共性的問題簡單說明。其次，教學(xué)矛盾日益突出。由于教師個性的差異，同一個班級的不同組同學(xué)最后考試時的進度有很大差異，其中包括平時布置的練習(xí)曲以及樂曲都存在較大差異，很難達到一致性。最后，影響個別學(xué)生的技術(shù)發(fā)展。由于少數(shù)學(xué)生人學(xué)前具備一定的鋼琴程度，但是基礎(chǔ)鋼琴課強調(diào)授課內(nèi)容與進度的一致性，導(dǎo)致個別學(xué)生的鋼琴水平停滯不前，久而久之對鋼琴失去了興趣，影響了正常的鋼琴技術(shù)水平，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三）鋼琴基礎(chǔ)課教材的運用
教材的質(zhì)量和科學(xué)有效的使用是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。2006年之前，該院一直沿用著上海音樂出版社出版的高等師范院校試用教材。如《鋼琴基礎(chǔ)教程》1一4冊，《車爾尼鋼琴初步教程》作品599、《車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》作品849、《車爾尼快速練習(xí)曲》作品299等。2007年采用了上海音樂出版社出版的《普修鋼琴教材》1—4冊，2008年又換回《鋼琴基礎(chǔ)教程》1—4冊。在基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)中，練習(xí)曲從車爾尼作品599開始練習(xí)，同時與《鋼琴基礎(chǔ)教程》一起使用，選擇其中的部分樂曲進行練習(xí)。《鋼琴基礎(chǔ)教程》從最初的識譜、識鍵盤開始，由淺人深地編排了中外的樂曲以及基本的技術(shù)訓(xùn)練，并把部分的彈奏要領(lǐng)及樂曲的彈奏要求做出簡明扼要的注釋說明，其選擇的樂曲幾乎是無可挑剔的。這針對傳統(tǒng)授課的鋼琴個別課是套非常好的教材，但對于鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的適用性存在著弊端。由于基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)時間短，因此，難以使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握有關(guān)鋼琴演奏的技巧、方法和知識。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)鋼琴課的教材應(yīng)該具有針對性、實用性。針對沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生循序漸進的進行全面系統(tǒng)的編配教材，使其對于鋼琴的基礎(chǔ)知識、技能的掌握比較深入，從而有利于進入大學(xué)三年的鋼琴即興伴奏課的學(xué)習(xí)。
二、提高基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的對策思考
(一)改變教師的教學(xué)理念
鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的教師隊伍個體差異較大，很多由音樂學(xué)院非師范院校畢業(yè)的教師承襲了專業(yè)院校個別課的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容等觀念，在小組課當(dāng)中盡自己能力來塑造音樂院校的教學(xué)模式。鋼琴基礎(chǔ)課本身只有兩年的學(xué)習(xí)時間，而且很多同學(xué)沒有鋼琴基礎(chǔ)，所以完全或基本按照音樂院校的模式是行不通的。隨著鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的不斷完善，很多教師也意識到這個問題，鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)不是培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才，而是培養(yǎng)從事各種類型、層次的音樂教育工作者以及企業(yè)文化生活組織者等。因此，要求學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)與綜合專業(yè)技能。這就要求教師通過自己的教學(xué)實踐逐漸摸索一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法，將此項教學(xué)改革從時間、對象、步驟、授課內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法上進行規(guī)劃，并置頂實施計劃，在改革中不斷總結(jié)與完善。把一些音樂現(xiàn)象用語言表達，爭取對自己所理解、接觸、研究過的音樂作品要有清晰地概念用語言表達完整，對于其他音樂理論課如和聲、曲式、復(fù)調(diào)音樂要有所熟悉，要有實際演奏和即興伴奏的能力與經(jīng)驗，掌握即興伴奏的一般原則和規(guī)律，使理論與實踐相互結(jié)合。這樣，教師才能很有把握的對學(xué)生進行全面指導(dǎo)，最終達到培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才的目的，使其適應(yīng)社會的需要。
基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)不單純是技巧課的學(xué)習(xí)，同時也是其他音樂理論知識的綜合課程。樂理作為大學(xué)一年級的必修音樂理論課，有其自身的特殊性與重要性。這門音樂理論課因其純粹的理論而難理解，但是在基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)中，幾乎每一部分的練習(xí)都會接觸到這門理論。比如識譜、節(jié)奏、節(jié)拍、力度記號等等，使其更加生動形象化。
(二）調(diào)整基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)策略
1.在教授鋼琴彈奏方法時，結(jié)合必要的范奏，并合理應(yīng)用一些教學(xué)技巧，使之更容易接受，達到更好的教學(xué)效果。例如:在練習(xí)樂譜時要求學(xué)生唱譜，這樣如果彈錯音符的時候耳朵可以及時聽到，以達到練習(xí)的準(zhǔn)確性。邊彈邊唱這樣做的目的，在彈奏的同時既可以練習(xí)視唱也可以潛移默化的培養(yǎng)練耳的能力。再例如：講解非連音彈奏的時候，邊做示范邊講解如何把手臂、手掌的力量集中的指尖，結(jié)合樂譜邊講解邊示范。這項技巧講起來容易，可是使學(xué)生將其正確運用到練習(xí)曲和樂曲當(dāng)中就是一道很難的關(guān)卡。有的學(xué)生在彈奏基本練習(xí)時，手腕、手臂、指尖的動作做得都很到位，一旦運用到練習(xí)曲、樂曲當(dāng)中就變得手足無措，不是節(jié)奏不準(zhǔn)就是手腕僵硬，不論彈什么曲子都是一個模式，機械地運用手指把音符彈出來，顯得呆板，缺乏音樂的感受力與表現(xiàn)力。因此，必須要從開始抓起，對學(xué)生進行彈奏技術(shù)訓(xùn)練的同時，要特別強調(diào)音樂的感受力與表現(xiàn)力，布置每首新作品的時候，先要激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動他們的思維以及音樂構(gòu)思，培養(yǎng)其不同作品具有不同表達效果的能力，培養(yǎng)學(xué)生對樂曲的基本分析能力。
2.在鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)中，使各科理論課如樂理、和聲、曲式、視唱練耳等相互滲透、相互輔助、活學(xué)活用、相互補充與提高。作為鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)生也應(yīng)該注重音樂理論課的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際。這些相關(guān)的理論知識都與鋼琴技術(shù)理論相關(guān)連，提高這些理論課的寫作能力，認(rèn)識音樂織體的規(guī)律性，縱覽音樂發(fā)展的全局，豐富發(fā)展鋼琴學(xué)習(xí)的音樂視野，提高視奏水平與即興伴奏能力，客觀上節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。
基礎(chǔ)鋼琴課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的延伸，是對傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一次重大改革與飛躍。鋼琴教育體系與鋼琴演奏體系一樣具有豐富的內(nèi)容和廣博的研究空間，作為鋼琴教師要不斷地在授課內(nèi)容、授課形式、藝術(shù)實踐等多方面去探索，在經(jīng)驗中求改革求發(fā)展，深入研究基礎(chǔ)鋼琴課的內(nèi)在本質(zhì)和教學(xué)特點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。
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