語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)論文
摘要：文章首先闡述了人文素養(yǎng)的含義，其次分析了小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的原因，最后提出了小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的策略，即在課堂上加強對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育；提高小學(xué)語文教師自身人文素養(yǎng)；開展多種集體文化活動來培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教學(xué)；人文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)是一個人健康成長的基本前提[1]。語文新課標提出要將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)融入課堂教學(xué)，也要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中。人文素養(yǎng)包括人文知識、人文精神、人文行為三個方面的內(nèi)容。在語文教學(xué)中重視人文教育，就是幫助學(xué)生將其學(xué)到的語文知識內(nèi)化為良好的修養(yǎng)和高尚的情操，促進學(xué)生全面發(fā)展。
一、人文素養(yǎng)的含義
人文當為人文知識，素養(yǎng)是由能力素養(yǎng)和精神素養(yǎng)組合而成的人的內(nèi)在品質(zhì)，人文素養(yǎng)的靈魂核心就是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，現(xiàn)代人文精神具有時代特征，其核心就是學(xué)會“做人”———做一個有良知、有智慧、有修養(yǎng)的人[2]。
二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原因
為了促使學(xué)生懂得關(guān)心、理解、寬容、尊重并富有責(zé)任感和同情心，使其成為精神充分發(fā)展的、有理想、有信念的人，教育應(yīng)從小抓起。要通過各種途徑全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和情操品格都能獲得提高。人文素養(yǎng)是一個學(xué)生成長過程中的精神營養(yǎng)，人文素養(yǎng)靠人文精神去培養(yǎng)，如一篇好的文章，一段好的詩歌都可能會影響終身。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，其正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，思想觀念容易被外界環(huán)境所左右，學(xué)生對自己的言行也沒有較好的約束能力。因此，在語文教學(xué)中，加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操、完善學(xué)生的人文素養(yǎng)是新時代的必然要求。語文課堂具有人文色彩的特點，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課堂上的基本任務(wù)之一。在教學(xué)中，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為崇高目標，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，并將其有效滲透到教學(xué)中，使其成為課堂內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程中的.靈魂。
三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略
首先，教師要在小學(xué)低年級語文課堂上加強人文素養(yǎng)的教育。在小學(xué)低年級語文課堂上，教師應(yīng)改變原有的“應(yīng)試”教育方式，更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要把語文知識融入學(xué)生的認知主體，再滲透其到生活與行為當中。小學(xué)階段的各門學(xué)科都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，語文教師既要使其受到情感的陶冶和人文素養(yǎng)教育，還要在教學(xué)中融入中華民族的優(yōu)秀文化和思想，春風(fēng)化雨般幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)[3]。其次，要提高小學(xué)語文教師自身的人文素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)過程中，要意識到身教重于言教，要善于將語文教材中提倡的人文知識和人文精神貫徹到實際行動中，為學(xué)生樹立好榜樣，做好示范，達到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。例如，在進行《大自然的警示》這一課教學(xué)時，教師在解讀完文章內(nèi)容，升華主題，呼吁學(xué)生熱愛自然，愛護環(huán)境后，再與學(xué)生分享自己平時愛護環(huán)境的做法，如不浪費水資源、不亂扔垃圾等，通過自己的言傳身教對學(xué)生進行人文素養(yǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把人文知識內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，學(xué)生很快便能知行合一，從而有效提高其人文素養(yǎng)。最后，教師要開展多種集體文化活動來培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，小學(xué)低年級語文教師可以在課堂上開展詩歌朗誦比賽，通過對比欣賞適合學(xué)生朗誦的詩歌，讓學(xué)生明白詩歌里的愛國主義精神，能引導(dǎo)其在日后的學(xué)習(xí)和生活中樂觀、積極、向上，充滿朝氣；開展讀勵志書的活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，豐富其精神世界，從而讓學(xué)生積極自覺地投入健康的學(xué)習(xí)中；開展詞語接龍或擊鼓傳花活動，讓“被選中”的學(xué)生講一個自己崇拜的英雄事跡或印象深刻的寓言故事，通過輕松愉悅的方式使人文精神更深刻地融入學(xué)生思想；運用班會引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，鼓勵學(xué)生踴躍提出自己的想法和意見，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動力等，都將對學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展起到很好的推動作用。
四、結(jié)語
一名好的教師應(yīng)當積極適應(yīng)形勢要求，促進自身發(fā)展。正如蔡元培所言：“教育的終極目的是人格養(yǎng)成，教師沒有一定的人文素養(yǎng)顯然是辦不到的，要深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。”因此，小學(xué)低年級語文教師要用人文觀點去理解教材，將人文教育滲透到語文教學(xué)當中，潛移默化地影響學(xué)生，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使其樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王木芬.小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[J].語文教學(xué)與研究,2017(35):90-91.
[2]袁春燕.小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長,2017(12):243.
[3]肖麗俐.小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2011.
【語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
中職語文教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文11-10
大學(xué)語文教學(xué)對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文01-23
小學(xué)語文教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文01-23
中職語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)論文11-09
小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)論文11-21
初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文01-21
小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的看法論文01-23