專業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革三大措施論文
伴隨著普高的擴(kuò)招，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校招收的大都是中考落榜的學(xué)生，真可謂是“昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒”，職業(yè)學(xué)校的生源情況發(fā)生了翻天覆地的變化。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為明顯，成了各科中的“重災(zāi)區(qū)”，如何在教學(xué)體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，就成了擺在每位職校數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題。
一、改革教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材
由于中職專業(yè)門類的多樣化，各專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)并不相同，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程在銜接上存在如下兩個(gè)矛盾：一是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排的順序與專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求在時(shí)間上存在脫節(jié);二是有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識(shí)恰是中職教材刪減的。為了解決這些矛盾，就必須在保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)主體內(nèi)容不變的情況下對(duì)數(shù)學(xué)教材結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整，使調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容可以與專業(yè)課程很好地銜接。
（1）機(jī)械類、建筑類專業(yè)
在學(xué)習(xí)完第一章集合后，就可以直接進(jìn)入“立體幾何”的學(xué)習(xí)，在新大綱的教材中立體幾何是安排在一年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)的。但是為了配合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，筆者建議提前安排立體幾何的教學(xué)，這樣可以在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力和識(shí)圖制圖能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
（2）電子類專業(yè)
建議將“三角函數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前，特別是本章中的函數(shù)的圖像（考慮到本知識(shí)點(diǎn)難度較大，其他專業(yè)可酌情刪減）應(yīng)做重點(diǎn)講解，這種函數(shù)在物理學(xué)和電子工程技術(shù)類專業(yè)的應(yīng)用非常廣泛。
在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)輔助理解數(shù)學(xué)的抽象概念，比如在講解“充要條件”一節(jié)時(shí)，針對(duì)電子類（或機(jī)電類）學(xué)生的專業(yè)課程可以引用下面的例子：
【案例1】：下圖所示的電路圖，視“開(kāi)關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，可用以加深學(xué)生對(duì)充要條件概念的理解，也可用于概念的引入。
（3）計(jì)算機(jī)類專業(yè)
本專業(yè)可以適當(dāng)補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”、“算法和框圖”等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
（4）財(cái)經(jīng)類專業(yè)
為了體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容可做一些調(diào)整。先學(xué)習(xí)集合和邏輯用語(yǔ)，為學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。然后學(xué)習(xí)函數(shù)，在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，講解幾個(gè)初等函數(shù)：如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)，接著學(xué)習(xí)數(shù)列等相關(guān)知識(shí)，最后學(xué)習(xí)概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)。對(duì)于一些本專業(yè)可能涉及到的重點(diǎn)知識(shí)（如一次函數(shù)和二次函數(shù)的應(yīng)用，指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，數(shù)列的應(yīng)用等）做重點(diǎn)講解。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂吸引力
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)和成功
由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)使得這門課程比較抽象和枯燥乏味，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)面窄，在學(xué)習(xí)上遇到困難往往采取消極態(tài)度，如何才能重新喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，這是每位職校數(shù)學(xué)教師所面臨的.一個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格期望來(lái)看，學(xué)生們都普遍喜歡講課幽默、風(fēng)趣，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，要理解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)待學(xué)生要有耐心，要將理論知識(shí)和中專的實(shí)際。所以筆者認(rèn)為，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，教師都應(yīng)傾注自己的滿腔熱情，用真誠(chéng)的情感去關(guān)心他們，幫助他們。
筆者在講授“立體幾何”一章時(shí)，并沒(méi)有完全按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｎ姨崆皟商觳贾脤W(xué)生收集生活中的有關(guān)立體圖形的一些圖片、實(shí)物，用硬紙片制作了柱體、
錐體等模型，我還從我校機(jī)械專業(yè)課教師那里借了一些多面體模型，然后按學(xué)生四人一組對(duì)這些實(shí)物或模型進(jìn)行分類，并說(shuō)出他們各自的特點(diǎn)，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做的較好的同學(xué)作出表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。
（2）滲透分層教學(xué)的思想，實(shí)施差異教學(xué)
分層教學(xué)思想的出現(xiàn)源于教學(xué)活動(dòng)中受教育者的差異性，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。分層教學(xué)的核心理念是：學(xué)生是有差異的，差異是一種可供開(kāi)發(fā)和利用的教育資源，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分自主的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
【案例2】：筆者在講授“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就采取了分層問(wèn)答的策略，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題如下：
問(wèn)題A：觀察函數(shù)f（x）=x2的圖像，指出函數(shù)從左向右是怎樣變化的。
問(wèn)題B：呈上升或下降的趨勢(shì)說(shuō)明函數(shù)的自變量x的值增大時(shí)函數(shù)值是如何變化的？
問(wèn)題C：請(qǐng)你用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地表述這種函數(shù)值的變化趨勢(shì)？
以上三個(gè)問(wèn)題中A代表基礎(chǔ)性問(wèn)題，一般難度不大，大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)思考作答;B代表綜合性問(wèn)題，具有一定的靈活性;C代表提高性問(wèn)題，難度較大，需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維及歸納總結(jié)能力。三類問(wèn)題可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)收獲的艱辛和喜悅。通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生們的思路，啟迪他們的思維，提高各層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力，發(fā)揮提問(wèn)在分層教學(xué)中的作用。
三、改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
按照國(guó)家教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010）》，現(xiàn)在我國(guó)中職學(xué)校共有19個(gè)專業(yè)門類，專業(yè)總數(shù)達(dá)到了321個(gè)，中職教育呈現(xiàn)出了專業(yè)多樣性的特點(diǎn)。各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求并不一致，而我們學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又普遍薄弱，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的數(shù)學(xué)考試方法有兩個(gè)不適應(yīng)。
（1）與專業(yè)多樣性不適應(yīng)
中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)類別對(duì)于數(shù)學(xué)要求有一定的差異，有的數(shù)學(xué)教材的編寫者也注意到了這個(gè)問(wèn)題，但是由于各地學(xué)校的生源情況、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃的安排都不盡相同，有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校的就業(yè)班級(jí)到了二年級(jí)就很少開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
當(dāng)前大部分學(xué)校的數(shù)學(xué)考試仍然采取統(tǒng)一的考試內(nèi)容、考試要求和“一刀切”的考試方法，必然導(dǎo)致各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)，顯然于專業(yè)多樣性的特點(diǎn)不一致，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也不利于落實(shí)教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（2）與中職學(xué)生實(shí)際不適應(yīng)
中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，而且在知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面差異較大，而我們很多中職學(xué)校仍然采取的是同一年級(jí)一份試卷的考試方法，在這種考試模式下，基礎(chǔ)薄弱的考生屢次考試都達(dá)不到考試要求，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，這種考試顯然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生的發(fā)展，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。
筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中可以依據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化較為嚴(yán)重等特點(diǎn)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，要讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課初的評(píng)價(jià)，課堂的觀察評(píng)價(jià)，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在;教師在教學(xué)中可以對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整從而促進(jìn)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高;學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，從而促使學(xué)習(xí)能力不斷提高。
【參考文獻(xiàn)】
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