新課標(biāo)高中生物教學(xué)研究的論文

　　【摘要】生物學(xué)的教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在課堂中的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的有關(guān)生物學(xué)的知識和原理，更重要的是可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練來提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)機(jī)能。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育也應(yīng)該緊跟時代的潮流，不斷適應(yīng)新社會，首先要做的就是對于教育中占據(jù)核心地位的新課程不斷改革，課改的實(shí)現(xiàn)能夠很好地體現(xiàn)教育目的，也是幫助師生進(jìn)行教育活動的基礎(chǔ)環(huán)境。它可以集中的體現(xiàn)教育思想和教育觀念的形成。所以在新時代中要想發(fā)展教育，必須緊跟時代的潮流，與社會的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系。

　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)分析

　　一、重建教學(xué)方式，重改課堂教學(xué)

　　新課改的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中重視教學(xué)過程與方法，提出創(chuàng)新，過程比結(jié)果更重要，要讓學(xué)生明白知識是如何形成的，這其中需要學(xué)生們完成對知識的理解感悟來發(fā)現(xiàn)真理，掌握學(xué)好生物學(xué)的方法規(guī)則來提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個合理的問題情境。在這種情境中，學(xué)生與教師共同交流探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。創(chuàng)設(shè)情境，合理討論，科學(xué)探究，通過這些方法可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人，而這種方式也可以讓學(xué)生在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上成長學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生脫離課本知識，積極地脫離課堂，走向更遠(yuǎn)的實(shí)踐生活。在這個過程中所培養(yǎng)的科學(xué)探究知識，幫助學(xué)生們將課本知識與實(shí)際生活完美結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中得到成長，學(xué)以致用，這才是走出課堂的關(guān)鍵所在。例如在學(xué)習(xí)核酸的時候，教師不僅可以讓學(xué)生學(xué)會核酸的基本概念，還可以讓學(xué)生對市場上的核酸產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，最后對其功效做出一個合理的總結(jié)評價。同時還可以設(shè)計(jì)出如“假設(shè)你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生思考，交流意見，進(jìn)一步得出結(jié)論。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教會了學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，更加促進(jìn)了其全面發(fā)展，這是新課改下的核心教育理念的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在交流互動中學(xué)會學(xué)習(xí)和成長。可根據(jù)每個學(xué)生不同的個性發(fā)展和興趣愛好來劃分學(xué)習(xí)小組，加大小組之間的交流合作，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，這不僅是讓學(xué)生分享心得，更加促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，也說明了新時代的教育是面向全體學(xué)生的公平公正的教育。此外，小組教學(xué)的方式也有許多種，可以通過撰寫調(diào)查報(bào)告，制作模型等方法提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

　　探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)方式，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高了其動手實(shí)踐能力，以及讓學(xué)生通過提出問題，解決問題獲取新知識，有利于他們對科學(xué)信息的收集和處理，在這個過程中學(xué)生們主動參與，積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要主動地，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的成長。而實(shí)踐也證明，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的方式以及他們在教學(xué)中對知識的不同理解和感悟也會體現(xiàn)不同的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)方式也不是簡單的個體學(xué)習(xí)，而是變?yōu)榱诵〗M合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們可以通過小組之間的交流來解決問題，參與討論，積極發(fā)言，科學(xué)探究，這樣的合作學(xué)習(xí)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生和老師們，學(xué)生和學(xué)生們的聯(lián)系，讓大家在學(xué)習(xí)中更加了解對方，耐心交流，既尊重了他人，又完成了交流合作，這也是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，教師可以通過對實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會提出方案。（１）此實(shí)驗(yàn)中將紫色的.洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（２）實(shí)驗(yàn)中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％或其他的濃度；（３）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。同時教師也可以適時引導(dǎo)，將這些問題轉(zhuǎn)化為研究性課題來鼓勵學(xué)生積極討論，設(shè)計(jì)出可通過的方案進(jìn)行引導(dǎo)探究，得出結(jié)果來看是否滿足科學(xué)結(jié)果。在這種實(shí)驗(yàn)中必須要求學(xué)生們的想象力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，促進(jìn)學(xué)生合作創(chuàng)新水平的提高，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)新也提高了一個新的要求。

　　三、注重綜合能力的評價

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式標(biāo)準(zhǔn)注重的是教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果往往包括學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，具體是考試的分?jǐn)?shù)和學(xué)校班級的升學(xué)率情況等。主要培養(yǎng)的是學(xué)生的解題能力和應(yīng)試能力，對學(xué)生的記憶也有一定的要求，但弊端是忽略了學(xué)生們的全面發(fā)展，不注重對其動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改下的教育目標(biāo)是以“學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生的第一評價人，教師不應(yīng)該只把學(xué)生們的成績好壞作為評價一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對學(xué)生的個人發(fā)展采用多角度，全方位的評價方式。這樣就不是單純的只注重學(xué)生的智力發(fā)展，而是更加注重他們的全面發(fā)展。同時評價結(jié)果也從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。同時在評價過程中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的進(jìn)步時，老師就必須要毫不吝嗇的評價表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生認(rèn)可，不可打擊批評學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。同時教師在教學(xué)中也應(yīng)了解學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)評價，這種評價方式是最客觀，最能反應(yīng)學(xué)生們的綜合能力。在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該積極了解學(xué)生們對于學(xué)習(xí)生活的自我評價，這種評價方式可幫助老師看清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程中所存在的一些問題，通過交流合作可以幫助他們解決。更重要的是在這個過程中教師能夠通過學(xué)生們的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教師水平的改進(jìn)和發(fā)展，提高了一定的教學(xué)成果。

　　四、結(jié)語

　　新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐要求教師必須站在學(xué)生的角度，結(jié)合教學(xué)中的具體情況，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，改變教育觀念，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷體驗(yàn)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式是高中生物教學(xué)更加有活力，讓老師完成有創(chuàng)造性的教學(xué)，啟發(fā)同學(xué)們?nèi)�學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生們明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，主動發(fā)揮自己的積極性和主動性。而整個教學(xué)過程則是教師與學(xué)生心靈相通、情景交融、學(xué)習(xí)互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能祛除學(xué)生一味學(xué)習(xí)課本知識的單一教學(xué)模式，不讓老師單純的講解，自己也有一套思考方式，在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］陸忠華．淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．科教文匯，２００９，（１２）．

　　［２］黃富堅(jiān)．淺談高中生物高效課堂［Ｊ］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，２０１２，（５）．

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