小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)測(cè)的試題
在學(xué)習(xí)和工作中，我們都要用到試題，試題是考核某種技能水平的標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的試題才是好試題呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)測(cè)的試題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、判斷題：
1、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，不是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。(錯(cuò))
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。(對(duì))
3、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)。(錯(cuò))
4、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)更應(yīng)重視定量評(píng)價(jià)。(錯(cuò))
5、語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中要從學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則入手，逐漸訓(xùn)練閱讀與寫(xiě)作，努力追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。(錯(cuò))
6、語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。(對(duì))
7、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。(對(duì))
8、新課程把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的教學(xué)任務(wù)調(diào)整到品德與生活學(xué)科中去，它不是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。(錯(cuò))
9、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要多寫(xiě)少認(rèn)。(錯(cuò))
10、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。(對(duì))
二、簡(jiǎn)答題：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。試述《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)文素養(yǎng)與我們傳統(tǒng)所說(shuō)的語(yǔ)文能力有什么不同?
2、語(yǔ)文教學(xué)中如何正確處理學(xué)生基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系?
三、論述題：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐論述語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?
四、案例分析：
《雪兒》教學(xué)片斷輯錄
師：教師聽(tīng)著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文第三自然段)，心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)，早日飛回藍(lán)天!
終于有一天，雪兒展天雙翅飛起來(lái)了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……
(教師朗讀課文第四自然段。)
學(xué)生聽(tīng)著教師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來(lái)讀一讀，背一背，也來(lái)歡呼歡呼。
師：想來(lái)讀一讀嗎?
想!學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開(kāi)了課本。
師;好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。
(學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。)
師;看著你們自信的.笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。(隨后指名學(xué)生朗讀。)
讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)：
生1：啊，我為雪兒歡呼!讀得很好，讀出了我的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。
生2：我覺(jué)得你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起中的高高讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊!在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎?
能!學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：(指名朗讀后)同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎?
生1：有!我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線?
生2：我想，這弧線不是真的線，而是雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說(shuō)的嗎?
生：同意!
師：我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)雪兒，展開(kāi)雙翅繞著圈子飛翔，好不好?
生：好!
(那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔。)
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊!這真是--
生：美麗的弧線!
生3：老師，弧線后面怎么是省略號(hào)呢?省略了什么呢?
師：你真厲害!這個(gè)問(wèn)題提得真好!答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。
(學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕志讀著，有的放開(kāi)嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著，過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了。)
生1：我想，省略的是：省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊!
生2：我想：我越看越開(kāi)心!
生3：我想;省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好!
師：我想到是：我的心兒也展開(kāi)了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下!
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗啊!
師：大家說(shuō)得多好啊!你們?cè)笌е@份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎?
(指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。)
師：讀得好，背得也有感情!課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎?
生：能!
學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀。
師：(指名朗讀第五、第六兩段后)同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著我和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)一番呢?這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
(1)雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：。
(2)雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我。
(3)我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著。
學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：
生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。
生2：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：我又能飛了，我好高興啊!
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂(lè)!
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩!
生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：雪兒飛吧，為們傳遞信息去吧!
生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了!
生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：雪兒，謝謝你給我?guī)?lái)了快樂(lè)!
生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：雪兒我想我不久也會(huì)回到校園中去的!
師：說(shuō)真好!老師聽(tīng)著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書(shū)啊!多么能干啊!能背背這兩段嗎?
生：能!
(然后學(xué)生紛紛開(kāi)始誦讀，師指名背誦)
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