鄉(xiāng)村民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題及建議論文
隨著第一輪三年行動(dòng)計(jì)劃的啟動(dòng)，學(xué)前教育越來(lái)越受到政府部門(mén)的關(guān)注和重視。 慈溪市橋頭鎮(zhèn)更是把學(xué)前教育當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，立足鎮(zhèn)情，不斷通過(guò)規(guī)范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量和教育水平。 然而外在條件的制約、教育信息交流不暢、研究型、專(zhuān)家型教師的缺乏，都成了農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的絆腳石。
一、農(nóng)村民辦幼兒園現(xiàn)狀
�。ㄒ唬l件參差不齊
隨著前幾年外來(lái)人口規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園數(shù)量增多，現(xiàn)有 9 家民辦幼兒園。 有幾家幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件差，設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后。 雖然在鎮(zhèn)政府的監(jiān)督和指導(dǎo)下， 舉辦者對(duì)幼兒園的園舍和園內(nèi)設(shè)施設(shè)備有了一定的投入和改善， 但由于周邊環(huán)境與場(chǎng)地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內(nèi)的各活動(dòng)室、午睡室面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)和生活的需要。
�。ǘ┕芾聿粔蛞�(guī)范
一些幼兒園舉辦者和管理者本身的管理水平和專(zhuān)業(yè)水平有限， 雖然她們能抓住一切學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)努力提升自己，但管理水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒園管理者的要求，缺乏對(duì)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教職工的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)也沒(méi)有明確的導(dǎo)向。 雖然鎮(zhèn)政府及教辦一直積極鼓勵(lì)和督促每一所幼兒園向更高一個(gè)臺(tái)階邁進(jìn)，但也只是一推一動(dòng)，不推不動(dòng)。
（三）教育信息交流不暢
雖然鎮(zhèn)級(jí)以及市級(jí)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)一年比一年多，培訓(xùn)層次也逐步提升，教辦也一直為幼兒園搭建各種學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。 但農(nóng)村幼兒教師實(shí)際與城區(qū)幼兒教師的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)極少，城區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育模式和教育方法無(wú)法傳遞到農(nóng)村幼兒園。 就是鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園之間的交流機(jī)會(huì)也屈指可數(shù)，其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進(jìn)一步的內(nèi)涵提升。
�。ㄋ模┭芯啃�、專(zhuān)家型教師的缺乏
由于幼兒園地處農(nóng)村，很難吸引一些高素質(zhì)的教師來(lái)園任教，農(nóng)村幼兒園中有一定專(zhuān)業(yè)能力的教師相當(dāng)缺乏。 而且近幾年隨著錄取編制教師的條件逐漸放寬，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園也開(kāi)始啟用，一些能力較強(qiáng)的教師陸續(xù)考取了編制進(jìn)了公辦幼兒園，民辦幼兒園仿佛是教師成長(zhǎng)的搖籃，卻留不住成長(zhǎng)后的教師。 而且隨著公辦園的加入，民辦園教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又相對(duì)縮減，村級(jí)幼兒園教師參加寧波市級(jí)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)名額更是少之又少，使得急需優(yōu)秀教師的農(nóng)村民辦幼兒園更加雪上加霜。
二、農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策
新一輪的三年行動(dòng)計(jì)劃已浮出水面，面對(duì)學(xué)前教育“規(guī)范、均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、乃至每一位教師都應(yīng)為幼兒園教育質(zhì)量的提升、幼兒全面和諧的發(fā)展擔(dān)負(fù)各自的責(zé)任。
�。ㄒ唬┮浴皟�(yōu)”促“弱”
園長(zhǎng)，作為幼兒園的最高管理者，肩負(fù)著幼兒園管理的重大使命。 而這一使命的完成與園長(zhǎng)的教育理念有著十分密切的關(guān)系。 要知道思想是行為的指南，理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)的辦園思路，是確保幼兒園教育發(fā)展的重要條件。
曾經(jīng)，我們總是利用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法進(jìn)行園與園之間的交流，通過(guò)理論培訓(xùn)、觀摩、蹲點(diǎn)等來(lái)更新園長(zhǎng)的教育理念，卻收效甚微。 用園長(zhǎng)自己的話(huà)說(shuō)，就是聽(tīng)（看）時(shí)熱血澎湃，想法甚多；實(shí)踐時(shí)問(wèn)題甚多，不了了之。 問(wèn)題在于這些交流對(duì)幼兒園的觸動(dòng)不夠大，就像隔靴捎癢，無(wú)法解決根本，園長(zhǎng)們?cè)趯?shí)踐時(shí)總能為自己找到這樣那樣的理由，什么硬件設(shè)施呀，師資力量呀，家長(zhǎng)素質(zhì)呀等等，澎湃的心就這樣冷了下來(lái)。
重癥還需重錘敲，只有讓園長(zhǎng)們心痛了，從根本處認(rèn)識(shí)到了自己的不足，才能開(kāi)闊辦園思路，加大教育改革的力度。 而這種痛在多種形式的幼兒園評(píng)比中就體現(xiàn)得淋漓盡致了，中心幼兒園“痛”在骨干幼兒園在評(píng)比中趕超自己；農(nóng)村骨干幼兒園“痛”在評(píng)比中被更小的幼兒園超越了。 這種“痛”就能促使園長(zhǎng)去反思，發(fā)現(xiàn)自己的'不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點(diǎn)趕超了自己，是否有我值得學(xué)習(xí)的地方。 在這樣的循環(huán)往復(fù)中，才能真正實(shí)現(xiàn)“抓好典型強(qiáng)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念促提升”.
�。ǘ┮浴包c(diǎn)”帶“面”
隨著社會(huì)的進(jìn)步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。 然而農(nóng)村民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)拓展能力的缺乏，已成為幼兒園教育質(zhì)量提高的瓶頸。 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是迫不及待要解決的事，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 那么，如何在立足農(nóng)村民辦園的實(shí)際情況下，為教師的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件呢？
1. 組建鎮(zhèn)教研組，為教師發(fā)展提供保障
一個(gè)鎮(zhèn)的幼兒教育是由很多幼兒園組成的大團(tuán)隊(duì)，各個(gè)幼兒園之間的和諧統(tǒng)一，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的有力保證。 但在實(shí)際的教育過(guò)程中，各幼兒園之間的交流合作很少，致使各園教師失去了許多發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，也阻礙了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。 而鎮(zhèn)教研組的組建剛好解決了這個(gè)問(wèn)題。
鎮(zhèn)教研組把本鎮(zhèn)幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)加以組合形成的一個(gè)教研團(tuán)體。 大家都有著一個(gè)共同的信念，彼此互相學(xué)習(xí)、互相幫助，競(jìng)爭(zhēng)與合作是這個(gè)團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系的基本形態(tài)。 大家為了各自幼兒園的榮譽(yù)相互競(jìng)爭(zhēng)；為了本鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展又聚在一起相互探討、交流、合作。 教研組的核心工作是一個(gè)“研”字，“研”幼兒園的課堂教學(xué)，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。
教研組的每個(gè)成員承擔(dān)著“上情下達(dá)”、“下需上聽(tīng)”的任務(wù)。 她們把教研組交流學(xué)習(xí)中所習(xí)得的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給自己的教師團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況加以實(shí)施，在實(shí)踐→總結(jié)（反思）→再實(shí)踐中反復(fù)錘煉獲得提升。 同時(shí)，她們又把教師的疑難困惑加以過(guò)濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。 就這樣，通過(guò)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)幼兒園這個(gè)“面”,使大家在相互的交流互補(bǔ)中逐漸成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個(gè)良性的上升空間。
2. “點(diǎn)菜”式 跟班學(xué)習(xí)，為教師成長(zhǎng)引領(lǐng)方向
有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是幼兒園最豐富最能動(dòng)的教育資源。 然而農(nóng)村民辦幼兒園的教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教師之間缺乏交流，在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。 而園內(nèi)教師之間的交流又因大家都處于差不多的水平線(xiàn)，這樣的交流又收效甚微。 基于這種現(xiàn)狀，“點(diǎn)菜”式跟班學(xué)習(xí)就不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。
各個(gè)村辦園根據(jù)自己所掌握的教師信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際所需，可以向公辦園、城區(qū)幼兒園的教師“點(diǎn)菜”,邀請(qǐng)自己心儀的骨干教師來(lái)幼兒園在指定的班級(jí)帶班，做一個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的班主任，進(jìn)行跟班指導(dǎo)。 把好的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。
（三）以“研”換“查”
如果將戴明環(huán)學(xué)說(shuō)運(yùn)用于幼兒園管理中，可以將幼兒園管理劃分為計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)（處理）這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。 對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，檢查是管理工作中不可或缺的一環(huán)，是指導(dǎo)工作的必要手段。 它可以幫助自己了解各個(gè)幼兒園的運(yùn)行狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、指導(dǎo)薄弱幼兒園的工作，起到監(jiān)督和激勵(lì)的作用。 然而，事情總是相對(duì)的。 對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，檢查卻是冷冰冰的，它過(guò)分關(guān)注了結(jié)果，使被檢查的幼兒園處于被動(dòng)地位，是無(wú)法產(chǎn)生共鳴的，致使最后的總結(jié)（處理）環(huán)節(jié)打了折扣。
如果把幼兒教育中的換位思考借鑒到管理中來(lái)，我們就能發(fā)現(xiàn)檢查的弊端。 調(diào)研卻彌補(bǔ)了檢查的不足，它不僅能使管理者依然實(shí)行檢查權(quán)限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標(biāo)，在管理過(guò)程中就能齊心協(xié)力，促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。調(diào)研時(shí)管理者可以借助鎮(zhèn)教研組的力量，選取相對(duì)能干的組員陪同自己對(duì)薄弱幼兒園進(jìn)行調(diào)研。
在調(diào)研過(guò)程中肯定幼兒園的成績(jī)和發(fā)展，并對(duì)其不足的地方提出中肯的建議，同時(shí)在鎮(zhèn)教研組的幫助下進(jìn)行整改，使整改更具有目的性。
幼兒園管理就在以“優(yōu)”促“弱”、 以“點(diǎn)”帶“面”、 以“研”換“查”中周而復(fù)始的運(yùn)轉(zhuǎn)，多措并舉，不斷提升著基礎(chǔ)和內(nèi)涵。 它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式的上升。 每循環(huán)一次，幼兒園就向優(yōu)質(zhì)均衡教育邁進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)
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