《送東陽馬生序》教學設計（通用17篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《送東陽馬生序》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《送東陽馬生序》教學設計 1

　　教學目標

　　1、了解有關文學常識及文體特征。

　　2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。

　　3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。

　　一、導入新課

　　古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。

　　二、教學新課

　　目標導學一：了解作者，把握寫作背景

　　作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。

　　背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。

　　作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。

　　目標導學二：反復朗讀，培養(yǎng)文言語感

　　1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

　　以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。

　　又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經叩問。

　　故/余雖愚，卒/獲有所聞。

　　當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。

　　同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

　　蓋/余之勤且艱/若此。

　　2、結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

　　3、小組內同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

　　目標導學三：分析文章，把握文章內容

　　1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

　　明確：

　　（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。

　　（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。

　　（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質上的貧困。

　　2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

　　明確：作者已經從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。

　　3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？

　　明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。

　　4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？

　　明確：作者在開篇便現身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”

　　目標導學四：賞析文本寫作特征

　　1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

　　明確：“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫天氣寒冷側面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。

　　2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。

　　示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。

　　目標導學五：發(fā)表觀點，個性表達

　　1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

　　示例：

　　（1）不可取。師生關系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。

　　（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　2、聯(lián)系自己的`實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。

　　示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。

　　三、板書設計

　　得書之難——借書抄書、錄畢送之

　　從師之難——立侍左右、俯身傾耳

　　求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁

　　生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱

　　課后反思

　　本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養(yǎng)學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導學生感受現在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。

　　不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。

　　《送東陽馬生序》教學設計 2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標

　　1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感態(tài)度價值觀目標

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者簡介

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

　　三、題目解說

　　1、關于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個省）。

　　2、關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　3、關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

　　書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

　　贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

　　本文就是一篇贈序。

　　四、背景介紹

　　洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準字音。

　　課文朗讀

　　六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設計。

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1、至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。

　　被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）寫出下列加點字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的.。

　　（三）解釋下列點字詞的意思。

　　1、無從致書以觀。致：得到。

　　2、弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3、又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4、俟其欣悅。俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6、禮愈至。至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。

　　8、媵人持湯沃灌。湯：熱水。

　　9、嘗趨百里外。嘗：曾經。

　　10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

　　11、以是人多以書假余。假：借。

　　12、余因得遍觀群書。得：能夠。

　　13、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

　　（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

　　1、以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4、以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5、補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

　　第二課時

　　一、熟讀課文，探究下列問題。

　　1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）

　　用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。

　　2、作者求學的主要方式是什么？

　　假借和筆錄。

　　3、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？

　　參考意見：

　　1、勤奮好學，不怕吃苦；

　　2、持之以恒；

　　3、誠實守信；

　　4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

　　4、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

　　衣——食——住——行四個方面。

　　5、本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

　　參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　6、第二段的景物描寫在文中有何作用？

　　極力渲染求學的艱辛。

　　7、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。

　　二、總結

　　同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學習吧！

　　三、作業(yè)設計

　　創(chuàng)設情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　《送東陽馬生序》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。

　　3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學重難點：

　　重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、激趣導入

　　（二）檢查預習

　　1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　2交流搜集到的'有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

　　（三）疏通課文文意

　　1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　（二）整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)本文主要寫了什么內容？

　　(２)作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　(３)作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（３）本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又�以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　（三）精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個方面表現了明代太學生優(yōu)越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？

　　３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導學生對照課文內容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

　　（四）體驗與反思

　　引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

　　（五）課堂總結

　　（六）課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

　　板書設計：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├──艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:（對比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　《送東陽馬生序》教學設計 4

　　教學目標

　　1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　3、學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。

　　2、學習文章對比手法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程設計

　　一、導入

　　同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

　　非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

　　業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進學解》

　　同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發(fā)現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

　　二、經典誦讀，整體感知

　　1、老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4、全班齊讀。

　　三、小組合作，疏通文意

　　1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　四、深入探究，解讀文本

　　探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語、

　　明確：“幼時”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。

　　A、作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

　　明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

　　遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

　　計日還——天寒筆錄

　　收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學知識的`人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

　　A、作者求學的艱難表現在哪些方面？

　　明確：叩問跋涉生活

　　B、分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

　　收到了怎樣的效果？

　　明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。

　　“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

　　“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

　　作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

　　效果：“卒獲有所聞”

　　收獲：可見作者渴望求知識。

　　C、分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

　　明確及分析：難之體現：

　　“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環(huán)境惡劣。

　　“曳屣”說明路遠。

　　“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

　　到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

　　收獲：可見作者決心獲知識。

　　D、分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？

　　形成這種心理的原因是什么？

　　明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：

　　作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略無慕艷意”

　　形成原因：“以中有足樂”

　　收獲：心中有真知。

　　探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

　　明確及分析：勤奮與艱苦。

　　“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

　　5、小結：

　　本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

　　生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

　　生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　(板書：現身說法)

　　6、讀了本文，你得到了哪些啟示？

　　明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發(fā)問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

　　7、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

　　找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

　　明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　生：色愈恭，禮愈至

　　寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態(tài)度的誠懇。

　　生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

　　總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

　　對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

　　8、本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

　　(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。

　　(2)學生合作交流。

　　學生可能會找到以下句子。

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

　　當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

　　賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

　　五、作業(yè)設計：

　　作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　結束語

　　今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

　　身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

　　我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

　　板書設計

　　送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

　　總結全段：勤且艱；對比

　　第二段：今日學習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖

　　《送東陽馬生序》教學設計 5

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3、理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　過程與方法

　　1、以朗讀貫穿全文，帶動學生通過朗讀理解文意。

　　2、引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　重點難點

　　教學重點

　　掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　教學難點

　　理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 導課

　　常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因為你心里覺得學習是一件很苦的事情，我們的學習真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學習的？以怎樣的態(tài)度學習的？今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自主預習

　　1、作者介紹

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2、知識鏈接

　　“序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　3、檢查預習

　　(1)重難字

　　嗜學(shì) 硯冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾約(yú) 碩師(shuò)

　　叩問(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　負篋(qiè) 曳屣(x)

　　皸裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 綺繡(q)

　　容臭(xiù) 燁然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　謬稱(miù) 廩稍(ln)

　　凍餒(ni) 謁(yè)

　　贄(zhì) 詆(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)

　　同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今異義詞

　　假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實的；偽造的；人)

　　走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)

　　益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)

　　趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)

　　左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)

　　湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)

　　卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)

　　再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)

　　(4)一詞多義

　　至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))

　　慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))

　　從當余之從師也(跟從)(從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問(向))

　　書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))

　　道余故道為學之難以告之(說，動詞)(益慕圣賢之道(學說，名詞))

　　質非天質之卑(資質，名詞)(援疑質理(詢問，動詞))

　　(5)詞類活用

　　腰白玉之環(huán)(名詞作動詞，腰佩)

　　手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)

　　主人日再食(名詞作狀語，每天)

　　余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿著破舊的衣服)

　　無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)

　　父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

　　(6)文言虛詞

　　以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因為))

　　之 立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)

　　(7)文言句式

　　倒裝句

　　a、弗之怠。(賓語前置，正常語序為“弗怠之”。)

　　b、每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序為“每于藏書之家假借”。)

　　省略句

　　又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)

　　三、疏通文意

　　1、重點詞語解釋

　　嗜學：愛好讀書。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。

　　走：跑，文中意為“趕快”。

　　逾約：超過約定的期限。

　　既：已經，到了。

　　加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。

　　嘗：曾。

　　趨：疾走，跑。

　　鄉(xiāng)之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

　　稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　曳屣：拖著鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供給兩頓飯。

　　燁然：光彩照人的樣子。

　　縣官：文中指朝廷。

　　非天質之卑：如果不是由于天資太低下。

　　以鄉(xiāng)人子：以同鄉(xiāng)之子的身份。

　　謁：拜見。

　　歸見：回家探望。

　　2、重點句子翻譯

　　(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。

　　(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。

　　(3)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經書向當地有道德有學問的前輩求教。

　　(4)援疑質理，俯身傾耳以請。

　　(我)提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教。

　　(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　因為心中有足以使自己高興的.事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　他們中學業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的，不是天賦、資質低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

　　四、合作探究

　　初讀課文，整體感知

　　1、文章主要寫了什么內容？用一句話概括。

　　答案示例：寫自己求學艱難和勤奮學習的經歷(勤奮艱苦的學習經歷)。

　　2、全文寫自己的學習經歷，是圍繞哪句話來寫的？

　　答案示例：“蓋余之勤且艱若此。”

　　3、文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。

　　答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。

　　五、課堂小結

　　這一節(jié)課，我們已經感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啟示。請同學們課下背誦課文，下一節(jié)課，我們再來深入學習課文。

　　六、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

　　《送東陽馬生序》教學設計 6

　　一、設計思想

　　《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據新課標的要求：學生能結合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作。

　　第一課時：課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。

　　第二課時：據新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學生大膽發(fā)言，表達內心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。

　　二、教材分析

　　《送東陽馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情意，都無不體現了作者對自然、社會、人生的深刻感悟和思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內容對學生的人生價值觀的形成都有積極意義。

　　三、教學目標

　　知識與能力目標：

　　1.積累一些文言字詞;

　　2.了解“序”這種文體;

　　3.體會對比手法的作用;

　　4.熟讀背誦課文。

　　情感目標：

　　培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的`情感。

　　四、重點難點

　　重點：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。

　　難點：通過自主合作探究的學習方式，理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

　　五、教學策略與手段

　　1.引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容;

　　2.通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力;

　　3.通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。

　　六、課前準備

　　1、學生上網或查閱書籍，從以下幾方面作好知識準備：

　　A、了解作者所處朝代及文學貢獻;

　　B、了解文章的寫作背景;

　　C、了解“序”這種文體的相關知識，以便理解文章內容與主旨。

　　D、預習課文，結合注解和工具書了解重點詞語的意思，并試著翻譯全文。通過自主學習了解課文內容。

　　2、教師的教學準備；制作PPT課件。

　　3、教具準備：電腦和投影儀

　　七、教學課時

　　兩課時。

　　八、教學過程

　　教學主要流程

　　一導入

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　　(教師板書課題)

　　二教師學生主要活動

　　(一)預習匯報：

　　1.介紹作者：

　　2.介紹本文的體裁特點：

　　學生回答，教師補充

　　(二)朗讀課文，疏通課文意思

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3、讀準下列字音

　　嗜學叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人

　　4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。

　　老師給予一些翻譯的方法指導

　　5、老師檢查合作學習效果，用投影顯示一些重點詞句，讓學生以競答的方式解釋：

　　①通假字：四支僵勁不能動;同舍生皆被綺繡;與之論辨

　　②一詞多義：

　　之

　　弗之怠

　　走送之

　　益慕圣賢之道

　　當余之從師也

　　蓋余之勤且艱若此

　　以

　　無從致書以觀

　　計日以還

　　以是人多以書假余

　　以衾擁覆

　　略無慕艷意，以中有足樂者

　　③古今詞：

　　走送之(古義：今義：)

　　媵人持湯沃灌

　　嘗趨百里

　　卒獲有所聞

　　以是人多以書假余

　　④詞的活用：

　　腰白玉之環(huán)

　　手自筆錄。

　　6、各小組匯報翻譯成果。

　　7、生齊讀課文。

　　(三)品讀課文，鑒賞課文內容

　　1、簡要概括本文的中心意思。

　　2、分組討論：作者以前自己的求學“勤且艱”，主要表現在哪里?請說說，并用文中原句證實。

　　3、面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，最終學有所成，其精神值得我們學習。你在學習中碰到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?

　　4、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?

　　5、文章從哪些地方表現出其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

　　(四)分析課文，感受寫作特色

　　1、本文中的對比有什么作用?

　　2、分析文章寫作上的基本特點

　　(一)學生預習匯報

　　1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。

　　2、本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　(二)朗讀課文，疏通課文意思

　　1、認真聽讀，聽準字音，把握語調，讀通課文，了解文章大概內容。

　　2、學生朗讀課文

　　3、注音：

　　嗜(shì)

　　叱咄(chì duō)

　　俟( sì)

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

　　皸(jūn)裂

　　媵(yìng)人

　　4、小組合作交流，釋疑譯文。

　　四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。

　　5、學生以竟答方式展示小組合作交流的成果。

　　①通假字：四支僵勁不能動(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著);與之論辨(辨：通“辯”)

　　②一詞多義：

　　之

　　弗之怠(指代“讀書”這件事)

　　走送之(代詞，指“書”)

　　益慕圣賢之道(結構助詞，的)

　　當余之從師也(結構助詞，取消獨立性)

　　蓋余之勤且艱苦若此(同上)

　　以

　　無從致書以觀(表目的，來)

　　計日以還(表修飾，不譯)

　　以是人多以書假余(以：介詞，因為;以：把，介詞)

　　以衾擁覆(介詞，用)

　　略無慕艷意，以中有足樂者(因為，連詞)

　　③古今詞：

　　走送之(古義：跑。今義：走路、步行)

　　媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)

　　嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢)

　　卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)

　　以是人多以書假余(古義：借。今義：假期)

　　④詞的活用：

　　腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語，用筆。)

　　6、翻譯：

　　采用開火車形式一人一句翻譯，不會翻譯的由別的同學幫忙補充。

　　7、齊讀課文。

　　(三)品讀課文，鑒賞課文內容

　　1、明確：課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　2、討論后歸納：

　　(1)借書抄錄：天寒弗怠，走送之。

　　(2)叩問困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。

　　(3)求學艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。

　　(4)衣食粗劣：日再食，蘊袍敝衣。

　　3、提示：結合自己的生活學習談自己真實的感受和做法。

　　4、明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　(四)分析課文，感受寫作特色

　　1、明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態(tài)畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　三結束語

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　九、板書設計

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　少年：求學家貧好學勤奮

　　成年：從師艱難鼓勵期望

　　十、作業(yè)設計

　　1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例

　　2、熟讀課文，并熟記文中重點詞語的解釋。

　　《送東陽馬生序》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　教學重點：

　　文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

　　教學難點：

　　正反對比論證的手法。

　　教學方法：

　　讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、簡介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

　　2、簡介序

　　序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的.文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

　　3、我國古代文化中刻苦求學的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

　　懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

　　教讀新課：

　　一、教讀1－2自然段

　　（一）自主學習

　　1、掌握重點詞句

　　（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

　　（2）無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　　（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。游：交往。趨：跑。

　　（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　　（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　　（二）合作學習：內容理解

　　我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　　（1）致書之難。

　　因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

　　（2）從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

　　（3）奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

　　（4）生活之艱。

　　比較點

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　《送東陽馬生序》教學設計 8

　　設計理念：

　　本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續(xù)堅持文言文以讀為主，積累為重點的理念。并以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價值觀教育。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

　　3、理解寫作手法的運用對于表現文章主旨的作用。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。

　　過程與方法

　　以讀為主，隨著學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。

　　2、學習寫作手法。

　　教學難點：

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論點撥法

　　3、延伸拓展法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?

　　師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧! (板書課題及作者。)

　　二、教學活動

　　活動一：識讀(咬文嚼字做積累)

　　1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)

　　師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)

　　師：我們今天學習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)

　　2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書并勾畫)(幻燈片)

　　師：我看我們班里的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的.同學借助課文注釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)

　　師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)

　　師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)

　　師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見文言文并不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。

　　活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)

　　師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：

　　1、少年時代的生活畫面;

　　2、加冠以后的生活畫面;

　　3、從師之時的生活畫面。)

　　師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?

　　生：苦

　　師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。

　　活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)

　　思考：請試著從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：

　　1、特定背景

　　2、故事情節(jié)

　　3、人物描寫

　　4、借助他者

　　師：請同學們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)

　　老師總結：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯(lián)系起來。)

　　活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)

　　師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)

　　寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)

　　本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)

　　師：下面請學生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論并回答)

　　師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啟發(fā)。(學生寫，并發(fā)言)(幻燈片)

　　A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……

　　——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……

　　B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……

　　——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……

　　——當“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……

　　老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。

　　活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)

　　師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)

　　三、作業(yè)

　　以馬生的身份給宋濂寫一封回信。

　　——本課例系葛維春主持的安徽省科學規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學語文教師專業(yè)成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。

　　《送東陽馬生序》教學設計 9

　　自讀導言

　　1、認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。

　　2、理清思路，理解全文。

　　3、學習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學習的精神。

　　自讀程序

　　一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文

　　二、借助字典和課文注釋，疏通文意

　　三、弄清下列實詞的形、音、義

　　嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

　　逾（yú）：越過、超過。

　　俟（sì）：等待。

　　衾（qīn）：被子。

　　燁（yè）：光彩照耀。

　　叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。

　　皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

　　媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

　　負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

　　四、分組討論

　　1、本文的中心是什么？文章是如何闡述的？

　　（解說：本文以記敘為主，適當渲染描繪，筆法簡潔，文采飛揚，氣韻流動。尤以首段對“趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進德修身足樂”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學有不成怎可怨天？書滿棟師常伴，業(yè)有不精豈非不專”的記敘、描述，以及二者的對比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”的結論，這樣的寫法更是美妙絕倫，學習時務必引導學生仔細品。）

　　2、補出下列語段中省略的成分。

　　先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　明確：先達、余、余、余、余

　　（解說：此題可考查學生的理解與感悟能力。）

　　五、課后延伸

　　熟讀課文，寫一篇讀后感。

　　（解說：本題設置意在使學生學習后受到教育，砥礪學生努力學習之志。）

　　自讀點撥

　　一、宋濂與

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)、侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。馬生，馬君則，國子監(jiān)太學生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對作家作品的評論和對有關問題的'研究闡發(fā)。“序”一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面

　　的，如《史記·太史公自序》，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。

　　二、區(qū)別虛詞“以”的用法

　　1、以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）

　　2、生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

　　《送東陽馬生序》教學設計 10

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　⑴積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　⑵了解作者及文體特征。

　　⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。

　　⑷背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　⑵理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3、德育目標：

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。

　　教學方法

　　誦讀法；討論點撥法；復述法；品讀法；延伸拓展法。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導語設計（1）

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文──《與朱元思書》；陶淵明的自傳體文章──《五柳先生傳》；韓愈的議論性文章──《馬說》；今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章──《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的`。

　　二、作者及文體簡介（2）

　　三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（3）

　　注音釋義、詞類活用、通假字。（抽生）

　　四、朗讀課文，整體把握文意（13）

　　1、聽課文錄音，學生聽讀。（3）

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。（5）

　　3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5）

　　五、深入研究內容，理解人物形象。（18）

　　1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）（1）

　　2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）（1）

　　3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答──“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）（1）

　　4、為什么會有這么兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達”那里去請教，解決了無師的難題）。（2）

　　5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（①勤奮好學，不怕吃苦；②持之以恒；③誠實守信；④抄書的讀書方法──俗話說“好記性不如爛筆頭”）（3）

　　6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬──“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒）（4）

　　7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）（2）

　　8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析──請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；

　　生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）（3）

　　9、總結：本文帶給我們的啟示──“業(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。（1）

　　六、課堂練習（6）

　　1、理解文言詞語。（1）

　　2、教師出示情境話題（5）

　　⑴“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　⑵“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　⑶“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

　　七、課后作業(yè)

　　搜集小資料（2）

　　教后反思

　　課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。

　　《送東陽馬生序》教學設計 11

　　教學目標

　　1、知識能力目標：

　　①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　2、過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

　　3、情感態(tài)度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者。

　　（學生自己介紹，教師補充。）

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

　　三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　1、小組合作，嘗試性美讀

　　2、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　3、教師范讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　四、學習課文

　　1、學生分組討論翻譯文句。

　　2、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　（3）碩師：大師，對學者的尊稱。

　　（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　（5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　（6）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3、思考探究。

　　讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

　　（1）用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的'人？

　　（2）本文的中心意思是什么？請簡要概括。

　　（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

　　（學生分小組討論。）

　　要點提示：

　　（1）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　②硯冰堅，手指不可屈伸。

　　③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　④余則綿袍敝衣處其間。

　　（2）講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　（3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。

　　1、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態(tài)畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　2、圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、總結文言知識

　　1、詞類活用

　　腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動詞，掛在腰間，佩戴。） 手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住） 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

　　2、古今異義

　　余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食（再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵） 右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士今義：碩士后的學位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）

　　3、同義復詞

　　假借：借 叩問：請教 沃灌：澆洗 叱咄：訓斥，呵責 欣悅：高興，快樂

　　4、一詞多義

　　⑴以：①連詞：相當于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）

　　②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）

　　③連詞：因為（以中有足樂者）

　　④表修飾，不譯（計日以還）

　　⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書假余）

　　（2）、之：①結構助詞：的

　　（每假借于藏書之家）

　　②代詞，指書（走送之）

　　③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也）

　　④無實義（無鮮肥滋味之享）

　　⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）

　　（3）、患：①擔憂，憂慮，動詞

　　（又患無碩師名人與游）

　　②憂患，名詞（無凍餒之患矣）

　　（4）、故：①因此，連詞

　　（故余雖愚）

　　②特意，故意，副詞（余故道為學之難以告之）

　　⑸道：①學說，名詞（益慕圣賢之道）

　　②說，動詞（余故道為學之難以告之）⑹至：

　　①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）

　　②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）

　　⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）

　　②本質，資質，名詞（非天質之卑）

　　⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）

　　②表情（或遇其叱咄，色愈恭）

　　⑼、而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）

　　②表修飾：（久而乃和）

　　⑽、或：①有時（或遇其叱咄）

　　②有的人（或以錢幣乞之）

　　⑾慕：①仰慕（益慕圣賢之道）

　　②羨慕（略無慕艷意）

　　⑿雖：①雖然（故余雖愚）

　　②即使（雖人有百手）

　　5、通假字

　　（1）四支僵勁不能動

　　（支：通“肢”，肢體）

　　（2）同舍生皆被綺繡

　　（被：通“披”，穿）

　　（3）手指不可屈伸

　　（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）

　　6、倒裝句

　　（1）弗之怠

　　（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

　　（2）每假借于藏書之家

　　（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語后置原來應是每于藏書之家假借）

　　7、省略句：

　　（1）、以是人多以書假

　　（于）余。

　　（2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。

　　（3）、撰長書以（之）為摯。

　　八、布置作業(yè)

　　1、作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　2、背誦課文。

　　《送東陽馬生序》教學設計 12

　　【教學目標】

　　１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　　２、學習古人的勤奮好學精神。

　　３、有感情地復述故事，背誦課文。

　　【教學重難點】

　　梳通文意復述故事并背誦課文。

　　【教學準備】

　　錄音材料。

　　【設計思路】

　　文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。

　　１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

　　２、積累常用文言詞。

　　３、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學習

　　１、小組間交流，相互解決。

　　２、班上討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

　　（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）

　　１、讀準字音：

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）

　　２、說出下列詞的意思：

　　無從：沒有辦法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　３、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　　⑴一名同學復述故事，其他同學補充糾正。

　　⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

　　⑴解釋下面加粗字的意思。

　　嗜學：逾約：

　　假余：走：

　　⑵簡潔地概括上述文段的內容。

　　⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？

　　２、小組代表發(fā)言。

　　明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，為全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

　　明確：

　　⑴喜歡、愛好；超過；借；跑

　　⑵講述“我”幼時求學的情況。

　　⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢？

　　二、自主學習

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

　　１、識記難理解的'字詞并積累。

　　２、本段講述今之太學生學習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進行分析。

　　３、作者運用對比，引出說明的道理。

　　４、通過學習本文，你有何收獲？

　　二、合作學習

　　１、找出難理解的字詞，小組內交流。

　　２、班內討論小組解決不了的問題。

　　三、理解對比手法運用的作用

　　文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對比。

　　四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲

　　（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）

　　【板書設計】

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　遇到的困難？解決的辦法

　　無書每假借于藏書之家，手自筆錄

　　無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　無師又患無碩師名人與游

　　（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）

　　《送東陽馬生序》教學設計 13

　　教學目標

　　1、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　　2、學習古人的勤奮好學精神。

　　3、有感情地復述故事，背誦課文。

　　教學重難點

　　梳通文意復述故事并背誦課文。

　　教學準備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　設計思路

　　文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師導入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　聽錄音，在老師的激情導人下，自主學習完成下列題目。(出示課件2。)

　　1、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

　　2、積累常用文言詞。

　　3、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學習

　　1、小組間交流，相互解決。

　　2、班上討論小組解決不了的`問題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

　　(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……"當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來"。)

　　1、讀準字音。(出示課件

　　3。)

　　嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣

　　皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

　　(要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。)

　　2、說出下列詞的意思。(出示課件

　　4。)

　　無從：沒有辦法。

　　假借：借。"假"也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　3、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　　(1)一名同學復述故事，其他同學補充糾正。

　　(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　1、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件

　　5。)

　　(1)解釋下面加點字的意思。

　　嗜學： 逾約：

　　假余： 走：

　　(2)簡潔地概括上述文段的內容。

　　(3)作者學習的勤苦表現在哪些地方?

　　2、小組代表發(fā)言。

　　明確：(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點"嗜學"，為全文奠定基調，"嗜學"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學的勤苦。)

　　(明確：

　　(1)喜歡、愛好；超過；借；跑

　　(2)講述"我"幼時求學的情況。

　　(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　七、拓展訓練

　　做《新課標作業(yè)設計》中的"積累運用"部分。

　　八、布置作業(yè)

　　做《新課標作業(yè)設計》中的"遷移延伸"部分。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢?

　　二、自主學習

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

　　1、識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。

　　2、本段講述今之太學生學習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進行分析。

　　3、作者運用對比，引出說明的道理。

　　4、通過學習本文，你有何收獲?

　　三、合作學習

　　1、找出難理解的字詞，小組內交流。

　　2、班內討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、給下面的字注音。

　　廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )

　　解釋重點詞語的意思。

　　廩稍：官家給的糧食。

　　餒：饑餓。

　　假諸人：假之于人，向人借書。

　　諸：之于。

　　謁：拜見。

　　夷：平合。

　　2、理解對比手法運用的作用。

　　文中共有四組對比：

　　(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。

　　(2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。

　　(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。

　　(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家，手自筆錄"。

　　3、本文告訴我們什么道理?

　　明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)

　　4、本節(jié)課你的收獲是什么?

　　(只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。)

　　五、梳理鞏固

　　同桌間交流本節(jié)課的收獲。

　　六、拓展延伸

　　做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第一部分。

　　七、布置作業(yè)

　　做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第二部分。

　　(如有時間可在課堂內完成。)

　　板書設計

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　坐大廈之下誦《詩》《書》 行深山巨谷中

　　未有問而不告 未嘗稍降辭色、 叱咄

　　凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家，手自筆錄

　　優(yōu)越、 艱苦

　　《送東陽馬生序》教學設計 14

　　教學目標：

　　1、了解序與贈序的不同。

　　2、學習運用對比表現中心的寫法。

　　3、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二、導學

　　1、今天，讓我們一起來學習一種新的'文體：序

　　2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4、請一學生讀課文，正字正音

　　5、全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？

　　（勉勵馬生刻苦學習）

　　（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學生”的目的何在？

　　（對比）

　　（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

　　三、聯(lián)想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

　　（聯(lián)系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

　　四、小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆。（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者。（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　《送東陽馬生序》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握xx內涵。

　　3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學重難點：

　　重點：

　　積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點：

　　理解把握xx深刻內涵，挖掘其現實意義。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、激趣導入

　　（二）檢查預習

　　1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　2、交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

　　（三）疏通課文文意

　　1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

　　第二課時

　　（一）、復習導入

　　（二）、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)、xx主要寫了什么內容？

　　(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、xx以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的'學習精神。xx動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。 為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（３）、xx是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕�xx動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　（三）、精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個方面表現了明代太學生優(yōu)越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？

　　３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導學生對照課文內容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

　　（四）、體驗與反思，引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

　　（五）、課堂總結

　　（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

　　板書設計：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├──艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:（對比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　《送東陽馬生序》教學設計 16

　　學習目標

　　1．初步感知古人刻苦學習的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　重、難點

　　1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　教學模式

　　教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。

　　教學模式：“學、探、測”教學模式

　　課時安排

　　2課時

　　學習過程

　　第一課時

　　【一】創(chuàng)設情境 導入新課

　　孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？

　　【二】出示學習目標

　　1．初步感知古人刻苦學習的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　【三】作品、作者

　　1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。

　　2. 解題

　　本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　【四】自主導學

　　1檢查預習

　　嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān

　　俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō

　　皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī

　　綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ

　　2質疑問題、整體感知

　　【朗讀指導】

　　（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。

　　（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。

　　【自由朗讀】

　　結合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的`地方。

　　師生共同解決所提出理解困難的問題。

　　【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】

　　【解釋】

　　無從：沒有辦法

　　假借：借。假，也是借的意思

　　以是：因此

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問

　　叱咄：訓斥，呵責

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　【一詞多義】

　　和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰

　　謙和——言和而色夷 兩次——日再食

　　冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與游

　　帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患

　　《送東陽馬生序》教學設計 17

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累一些文言實詞和虛詞。

　　2、了解作者及本文的文體特征。

　　3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標：

　　1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。

　　2、通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。

　　3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感目標：

　　學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點：

　　1、把握文章主要內容，理清行文思路。

　　2、理解文中對比手法的運用。

　　教具：

　　課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入：

　　(刻苦求學的成語故事大比拼)

　　孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的`《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　二、解題：(文前導語)請一名同學朗讀。

　　三、作者簡介：(見文后)學生歸納整理并確定。

　　四、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。

　　2、教師播放示范朗讀，要求聽讀。(注意上述幾個方面)

　　3、齊讀。

　　4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

　　5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　五、疏通文意。練習復述。

　　六、布置作業(yè)：積累文言詞

　　第二課時

　　一、自由讀課文。

　　二、齊讀。

　　三、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學生朗讀。

　　2、分小組進行創(chuàng)造性復述。

　　教師提示：以“宋濂求學記”為題。

　　可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。

　　教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

　　明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。

　　四、主體部分(分三個層次講述)。

　　五、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)。

　　六、拓展延伸(課后練習3)。

　　七、布置作業(yè)。

　　A.鞏固文言詞;

　　B.加強朗讀

　　C.背誦課文。

　　教學反思：

　　A.學生能夠基本掌握文言詞，了解作品的大意。

　　B.學生對作品的內容了解較好。

　　C.學生很好的2把握了課文的主要內容。

　　板書設計：

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　幼時、-嗜學、家貧、借書、手抄、遍觀群書

　　加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問-俯身傾耳、色恭禮至

　　從師時、-求學、艱苦勤奮

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