課文《送東陽馬生序》教學設計
課文《送東陽馬生序》教學設計
【自讀導言】
1、認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義;理解以字的用法;了解弗之怠的句式特點。
2、理清思路，理解全文。
3、學習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學習的精神。
【自讀程序】
一、參讀閱讀提示，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋，疏通文意
三、弄清下列實詞的形、音、義
嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。
逾(yú)：越過、超過。
俟(sì)：等待。
衾(qīn)：被子。
燁(yè)：光彩 照耀。
叱咄(chìduō)：訓斥，呵責。
皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。)
四、分組討論
1、本文的中心是什么?文章是如何闡述的?
(解說：本文以記敘為主，適當渲染描繪，筆法簡潔，文采飛揚，氣韻流動。尤以首段對趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教;俯身傾耳，甘于粗敝為進德修身足樂的記敘、描述;第2段對被綺繡，沃甘肥，學有不成怎可怨天?書滿棟師常伴，業有不精豈非不專的記敘、描述，以及二者的對比，從而得出其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉的結論，這樣的寫法更是美妙絕倫，學習時務必引導學生仔細品。)
2、補出下列語段中省略的成分。
先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。
明確：先達、余、余、余、余
(解說：此題可考查學生的理解與感悟能力。)
五、課后延伸
熟讀課文，寫一篇讀后感。
(解說：本題設置意在使學生學習后受到教育，砥礪學生努力學習之志。)
【自讀點撥】
一、宋濂與《送東陽馬生序》
宋濂(1310～1381)，字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學家。受業于元末古文大家吳萊、柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業、侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代開國文臣之首。平生著作很多，有《宋學士文集》。
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。馬生，馬君則，國子監太學生。序，也稱作敘或稱作引，有如今日的引言、前言，是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。序一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面
的，如《史記·太史公自序》，列于書后面的稱為跋或后序。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。
二、區別虛詞以的用法
1、以衾擁覆(介詞，相當于用。)
2、生以鄉人子謁余(介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為用(憑)身份。)
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