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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版課堂實(shí)錄范文
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版課堂實(shí)錄范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版課堂實(shí)錄范文1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“沃、匪”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“暈”，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字，會(huì)寫“診所、年齡”等20個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.找出文中對(duì)劉伯承語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)其心理活動(dòng)，感受其堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱為“軍神”的原因。
4.從課文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的心理變化，再試著以他的口吻講一講這個(gè)故事。
教學(xué)過程
-第一課時(shí)-
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.師板書：(板書：軍)，給軍組詞。
2.補(bǔ)充板書：我們今天所學(xué)的課文題目是(板書：軍神)。
3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)
4.過渡：這里的“軍神”是什么意思呢？
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文，標(biāo)出自然段，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.(出示生字)生齊讀，師正音；生匯報(bào)有問題的字詞，師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)。
注意：
(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車)
(2)“嶄”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)。
3.(出示新詞)學(xué)生開火車比賽讀詞。
4.正確流利地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.再次默讀課文，思考：誰稱贊誰是軍神？
出示句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“……你堪稱軍神！”
明確：沃克稱贊劉伯承是軍神。
2.了解人物：
(1)沃克是一位……(生齊說)
(2)劉伯承呢？
川東支隊(duì)的將領(lǐng)。
(3)背景介紹。(出示多媒體)
3.文中講了一件什么事？
(劉伯承眼睛受了重傷，在就醫(yī)時(shí)因從容鎮(zhèn)定被沃克醫(yī)生認(rèn)出其軍人身份，在手術(shù)過程中拒絕使用麻醉劑并堅(jiān)持到手術(shù)完成，沃克醫(yī)生稱他為軍神。)
-第二課時(shí)-
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了，沃克醫(yī)生的診所內(nèi)來了一位右眼受傷的病人，沃克醫(yī)生判定他是一名軍人。那沃克醫(yī)生的判斷依據(jù)是什么？我們接著往下看。
二、感受細(xì)節(jié)，體會(huì)心理。
(一)學(xué)習(xí)“求治”部分，從沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)變化，體會(huì)他對(duì)劉伯承態(tài)度的變化。
1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段，體會(huì)沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(冷漠)
2.繼續(xù)自讀第7~10自然段，體會(huì)沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(驚疑)
(二)學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分，了解手術(shù)前劉伯承的堅(jiān)決鎮(zhèn)定，體會(huì)沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到了一個(gè)出乎意料的要求是(生說：病人拒絕使用麻醉劑)，于是就有了兩人的這番談話，也就是課文第12~15自然段。
2.自己讀讀這部分內(nèi)容，體會(huì)兩人的對(duì)話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？
學(xué)生交流：吃驚、平靜。
3.補(bǔ)充資料：難道劉伯承真的`對(duì)拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎？在他的平靜背后，包含著多大的勇氣啊，那么他為什么這樣做呢？
(出示多媒體)：我雖然失去了一只眼睛，但還有健全的大腦，我仍舊可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效力……正是因?yàn)檫@樣，他說：(引讀)“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
4.這一部分中，沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心。
(三)學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分，感受劉伯承的堅(jiān)忍頑強(qiáng)，體會(huì)沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。
2.出示第16自然段，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，他“一向從容鎮(zhèn)定”，此刻卻雙手有些顫抖，“額上汗珠滾滾”，并且忍不住開口對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫。”沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？此時(shí)他的心理又發(fā)生了什么變化？
(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫(yī)生深感震撼，以至一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)時(shí)都不免有些擔(dān)憂和緊張，他心疼和擔(dān)憂病人。)
3.疼痛在加劇，但他始終忍著，圈點(diǎn)“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思？從這個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么？劉伯承雖然經(jīng)受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅(jiān)強(qiáng)在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
(1)這次手術(shù)是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下，每一分鐘都是鉆心的疼痛，每一秒鐘都那么漫長(zhǎng)，讓人難以忍受，而病人卻始終一聲不吭。
(2)在沃克醫(yī)生對(duì)他說“你挺不住可以哼叫”的情況下，他仍然“一聲不吭”。從中，你感受到了什么？(這是何等堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。
4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫，是什么典型事件呢？(抓破床單)
5.同學(xué)們，平時(shí)我們擦破一點(diǎn)皮都會(huì)覺得很痛，更不要說在眼睛中動(dòng)刀子了。第17自然段全段沒有一個(gè)“痛”字，請(qǐng)你默讀這一段，你能從哪些詞語中體會(huì)出劉伯承忍受著劇烈的疼痛？
總結(jié)：圈點(diǎn)“緊緊抓住”(用盡力氣抓著，從這個(gè)動(dòng)作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的表現(xiàn)可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛啊！)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難，由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。)
(四)學(xué)習(xí)“術(shù)后”部分，感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬仰。
1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段，思考交流。
(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚、欽佩的是，病人在手術(shù)的同時(shí)，他還在干什么？(數(shù)刀數(shù))
(2)一共多少刀？(72刀)這是怎樣的72刀啊，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。
小結(jié)：我們能從沃克醫(yī)生的動(dòng)作、神情、語言體會(huì)出他對(duì)劉伯承的敬佩，與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，這是為什么？(沃克醫(yī)生被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了、震撼了。)沃克醫(yī)生對(duì)他肅然起敬！讓我們懷著對(duì)他的崇敬，讀出這位“軍神”的名字——?jiǎng)⒉小?/p>
2.指導(dǎo)學(xué)生齊讀第22~26自然段。說說感想。
這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了什么感情？(敬佩的，贊美的感情)。
這是沃克醫(yī)生對(duì)他的稱贊，稱贊他什么？(一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板呢？你能結(jié)合老師的板書來說一說嗎？(在困難面前，能夠堅(jiān)持，意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么？(軍神)
3.從哪還能看出沃克醫(yī)生的敬佩？(肅然起敬、榮幸)
三、總結(jié)全文，升華情感。
1.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕；他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”；他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國(guó)的——“軍神”。(齊讀課題)
2.我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻(xiàn)給劉伯承將軍，讓我們一起來朗讀這首詩，贊美一下軍神吧！
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，通過反復(fù)精讀體會(huì)其中包含的人物情感，感受人物的內(nèi)心世界，真正理解什么是“軍神”。
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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版課堂實(shí)錄范文2
設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別是軍人的？
3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于的資料猜想：擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、能忍受這種難以忍受的`疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
1、自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流(CAI演示兩個(gè)句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟的“軍神”形象。
5、小結(jié)
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8、為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版課堂實(shí)錄范文3
一、設(shè)計(jì)理念：
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義(即讀懂了什么)，受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂趣，豐富精神世界！
《軍神》取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持堅(jiān)持不用醫(yī)學(xué)專用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了liu伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來求治，liu伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用醫(yī)學(xué)專用藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼 痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
二、教學(xué)目標(biāo)：
基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)liu伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。
2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。
三、設(shè)計(jì)特色：
營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神liu伯承、與師生多維的對(duì)話過程，對(duì)liu伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中.總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無限快樂！
四、設(shè)計(jì)流程及意圖：
(一)讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。
1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。(也許較平淡)
2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如
⑴軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？(板書：liu伯承)
⑵軍神是什么意思？
⑶liu伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？
⑷“人”怎會(huì)成為“神”呢？
3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。
學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，liu伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，liu伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的.眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀(孩子們的心也許有些動(dòng)了)
過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：liu伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？(師在“軍神”和“l(fā)iu伯承”之間打上？)這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
(設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語也起到了營(yíng)造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)liu伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”！)
(二)研讀第一自然段，讀中對(duì)話，讀中感悟。
1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：
⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
⑵讀書點(diǎn)評(píng)：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個(gè)長(zhǎng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)
⑶第二句，誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？
⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？(男女生競(jìng)賽讀)
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？
⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？
⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。
⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？
組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。(師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定)
3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢(shì)很重。
⑵“走進(jìn)”：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！
交流后，隨機(jī)讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該是怎么說呢？
學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對(duì)這位軍人說些什么呢？
交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。(板書：敬佩)
6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。(板書：回讀感受)
(設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感 知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！)
(三)研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論？
2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語誠(chéng)懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長(zhǎng)，評(píng)后再讀。
4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？
交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會(huì)如果不打醫(yī)學(xué)專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的！(板書：聯(lián)系生活)
5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。
指讀評(píng)議：語氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟。
6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？
7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)
8、整體回讀第二自然段。
(設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘。诌h(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對(duì)于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。)
(四)學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。
1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對(duì)文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。)
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