《雨霖鈴》教學設計優秀

時間：2023-05-25 18:21:56 教學設計我要投稿

《雨霖鈴》優秀教學設計推薦度：
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《雨霖鈴》教學設計優秀

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

《雨霖鈴》教學設計優秀

《雨霖鈴》教學設計優秀1

　　【課程分析】

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現了柳詞細密而妥溜，明白而家常的特點。

　　【學情分析】

　　學生剛剛結束唐詩單元的學習、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術魅力，首先要讓學生了解詞的發展脈絡，掌握詩與詞的聯系與區別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。所教兩個文科班，學生的思維活躍，感悟能力強，能積極發言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學習的臺階，學生就能夠走進作品的藝術境界，在課堂上充分展現每個人的風采，做學習的主人。

　　【設計理念】

　　根據誘思探究學科教學論，改變傳統教學過于注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發現問題、思考問題并解決問題，充分實現學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學會總結，學會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內容：

　　１、鑒賞形象、語言、表達技巧。

　　２、評價思想內容和作者的觀點態度。鑒于此，要讓學生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術修養的需要。

　　【學習目標】

　　１、初步了解宋詞的發展脈絡及特點。

　　２、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

　　３、學習借景抒情、虛實結合的藝術手法。

　　【媒體設計】

　　自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程、知識及方法規律的總結，以激發學生的興趣，擴大本節課的容量，力求取得好的教學效果。

　　【教學流程】

　　一、導入（創設情景）

　　（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經走進唐詩的王國，接受了藝術的熏陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續這美的巡禮。

　　（點評：利用導語創設情境，喚起學生的求知欲，提高對本節知識的重視程度，激發他們主動探究的興趣和熱情。）

　　（實錄：學生聽老師解說，有的同學臉上露出認同感，求知的欲望。）

　　（投影）：雨霖鈴

　　柳永

　　二、分析探究

　　１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發展史，詞的文體特點。首先讓學生看課本第５０頁內容。師生一起邊看邊總結。

　　（點評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）

　　（實錄：學生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句。最后教師總結。）

　　２、（教師）投影：詞的發展史及文體特點

　　（點評：讓學生識記有關詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。）

　　（實錄：學生看投影，結合老師的講解仔細體會，識記重點內容。明確學習的方向。）

　　３、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學習，作者簡介及背景介紹。

　　（點評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）

　　（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內容。）

　　４、鑒賞詩歌內容（讀思議悟）：

　　⑴師：結合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什么內容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

　　（點評：抓住關鍵詞句，整體把握詩歌內容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

　　（實錄：學生自讀作品，思考并回答問題。）

　　⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評。

　　（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

　　（實錄：學生范讀文本，情感的把握較好，其他學生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

　　師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術魅力。

　　（點評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學生去感受和理解文本內容。）

　　⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

　　師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現手法？（學生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發言。）

　　生：深秋時節的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內心深沉的痛楚。

　　小結：清秋節令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　（點評：鑒賞詩歌內容、表達技巧，是高考考查的'重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

　　師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）

　　生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

　　執手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執手凝噎是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是此時無聲勝有聲。

　　師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量。那位同學能鑒賞一下？

　　（知識積累豐富的學生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學習的信心，其他學生也拓寬了視野。）

　　師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

　　師：第九句一個念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

　　生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

　　⑷賞析下闋別后想象：

　　師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？

　　師稍作引導：重點看傷離別和冷落清秋節。（生思考作答）

　　生發言，師點撥總結：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，用傷別離點題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相見時難別亦難。

　　師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。這是膾炙人口的名句。請展開聯想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

　　（點評：展開聯想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎，這一點也正是學生的薄弱環節。）

　　（實錄：生踴躍發言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）

　　生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

　　生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

　　師：這兩個句子用了什么樣的表現手法？并作簡要分析。

　　生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

　　師：第五至八句：良辰好景為何是虛設？千種風情怎么會無處傾訴呢？

　　生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設嗎？其實，不只是虛設，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風情，更與何人說！

　　小結：這是下闕離人設想的今宵和經年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

　　⑸全詞總結：請同學們想一想本詞在抒發離別之情時，主要運用哪些表達技巧？

　　①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　②虛實結合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。

　　⑹師：同學們我們已經深入領會了本詞的思想情感、藝術技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術魅力。

　　（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動學習的積極，發揮極大的創造性，收到意想不到的效果。）

　　（實錄：全體學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術的熏陶。）

　　３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

　　【課后反思】

　　１、這節課的設計，把學習的主動權還給了學生，體現教師和學生互為主體的原則。教學是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學生是學的主體。只要誘導得法，設疑貼近學生的實際，他們會表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。

　　２、這節課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學藝術是一個復雜的多面體，既要向學生傳授學科知識，又要培養審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能，要上出高質量的課，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結自己的經驗和體會，做教學的有心人。教然后知困也，在教學實踐中才能發現問題，解決問題，教學相長。

《雨霖鈴》教學設計優秀2

　　教學目標

　　1、理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2、了解“婉約詞”的特點。

　　3、背誦默寫。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1、朗讀詞，讀準字音

　　2、利用注釋，結合“課文導讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　　（一）賞析詞的思想內容

　　1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）。“凄切”，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對長亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調子。

　　2、“都門帳飲無緒。”

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3、“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。

　　同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業，事業給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。

　　4、“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津。”

　　這一句是別后思念的預想，是虛寫。

　　5、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　自古以來，多情的`人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節，叫人情何以堪！

　　6、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

　　今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。

　　這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境，成為名句。

　　7、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”

　　“經年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。

　　（二）賞析詞的藝術風格

　　1、詞的上片、下片分別寫什么內容？

　　上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）

　　下片：寫離別后的情景。（虛寫）

　　2、這首詞抒發了怎樣的情感？又是如何表現情感的？

　　抒發了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫情，情景交融。

　　3、詞的藝術風格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”

　　四、有感情地誦讀

《雨霖鈴》教學設計優秀3

　　[宋] 柳永：《雨霖鈴》

　　課型講授課

　　一、教學目的： 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

　　三、教學方法：以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

　　四、教學課時：1課時。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

　　（二）簡介作者

　　1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　（三）整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？板書：（線索）（重點）離別前：勾勒環境離別時：描寫情態離別后：刻畫心理

　　（四）重點分析（邊朗讀邊進行）第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的.景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

　　【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）

　　【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）

　　（五）難點討論（小黑板） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學生、教師示范。

　　（七）課外作業充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

　　[附：板書設計]

　　寒蟬凄切驟雨初歇別前：勾勒環境凄清、蕭瑟

　　雨霖鈴柳永（線索）帳飲無緒蘭舟催發相看淚眼無語凝噎情景傷離別別時：描寫情態留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點）良辰美景如同虛設別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴說

《雨霖鈴》教學設計優秀4

　　(一)讀中感悟

　　展示配有音樂、詞文的畫面，先請2個學生分別朗讀，接著播放多媒體課件范讀共同感受這首詞的魅力后，再認真欣賞節選的“離別”動漫畫面，最后要求學生用自己的語言生動形象地描繪上下片的.情景

　　(二)思中感悟

　　1這三個令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什么景來寫？

　　明確：長亭別離：寒蟬、長亭、都門、煙波、暮靄、楚天（實景）

　　羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月（虛景）

　　2離愁句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氛圍？僅僅是寫景嗎？

　　明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感，情景交融

　　為加深體會情景交融詩句的寫法，分別展示課內和課外例子……

　　3離愁句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”寫出了什么樣的愁緒？用了什么修辭手法？有什么好處？學生答后展示答案

　　明確：愁緒——像浩渺無際煙波般的綿長，像沉沉傍晚云霧般的濃重，像楚地天空般的空闊遼遠

　　好處：這種比喻手法的運用，具有把無形的愁緒化為有形的事物，產生生動形象的作用

　　請學生舉例，并展示相關例子，體會這種寫法：

　　問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流（李煜《虞美人》）

　　胭脂淚，相留醉幾時重？自是人生長恨水長東（李煜《相見歡》）

　　4從離愁句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”中，請學生舉出有關酒、楊柳、月的名句，并展示相關例子

　　酒：醉不成歡慘將別，別時茫茫將浸月（白居易《琵琶行》）

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》）

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯（杜甫《登高》）

　　柳：昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏（《詩經》）

　　渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）

　　月：舉頭望明月，低頭思故鄉（李白《靜夜思》）

　　明月幾時有，把酒問青天（蘇東坡《水調歌頭·明月幾時有》）

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜洲》）

　　5作者把最能觸動離愁的幾個景物放在一起，構成一個凄涼的意境，表達作者什么樣的情感世界？

　　明確：傷感、凄美的離愁

　　(三)唱中感悟

　　在欣賞并學唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂聲中結束這節課，強化背誦記憶

《雨霖鈴》教學設計優秀5

　　教學目標:

　　1、知識目標：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學重點、難點:

　　1、重點:體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

　　2、難點:詞中所體現的離別情緒。

　　教學時數:

　　一課時

　　教學步驟:

　　一、簡介引入

　　柳永（約987--約1053年），北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

　　最后，他在飽受世態炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語，音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。在表現手法上，他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。

　　二、朗讀并賞析

　　1、這首詞是柳永的代表作之一，寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。

　　2、逐句賞析上片（學生朗讀、體會、討論后分組發言，教師糾正）

　　（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促地叫著面對著長亭正是傍晚的時候急雨剛剛停歇

　　對:面對。

　　分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

　　（2）都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。

　　在京城門外設帳餞別沒有心思喝酒留戀時候（船家卻）催著船兒出發

　　分析:接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢？

　　（3）執手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟哽噎著（連半句話也）沒有說

　　噎:阻塞。話:動詞，說。

　　分析:既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

　　以上是實寫離別時難分難舍的心情。

　　（4）念去去、千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。

　　想（我)走了又走(一路上）看盡千里煙波傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩

　　千里:極言路途之遠。煙波:水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

　　分析:結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。

　　小結:寫離別時難分難舍的心情。

　　分析:從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。

　　3、逐句賞析下片

　　（5）多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

　　自古以來，多情的人（最)傷心的是離別(叫人）怎能忍受這冷落的清秋時節

　　傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更:復，又。那:何、怎。

　　堪:承當、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。

　　分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　（6）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

　　今夜酒醒時（身在）哪里，（也許在）楊柳岸邊（面對那）晨風和殘月

　　曉:早晨。

　　分析:從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的`推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境

　　（7）此去經年應是良辰好景虛設。

　　這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設

　　應:該。良辰:美好的時辰。

　　（8）便縱有千種風情，更與何人說！

　　就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說

　　千種:極言其多。風情:深情密意。

　　分析:作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　三、寫作特色：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現了雙方深摯的感情。

　　四、總結:

　　作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　　五、作業背誦

《雨霖鈴》教學設計優秀6

　　[教學目標]：

　　1、理解融情入景，虛實相濟的特點。

　　2、理清思路，熟讀成誦。

　　[教學重點]：

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

　　[教學難點]：

　　品位詩詞意象，體會作者感情。

　　[教學課時]：一課時

　　[教學步驟]：

　　一、導入新課

　　“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；

　　“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；

　　………

　　人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。通過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催。.。.。.

　　我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。

　　二、作者簡介

　　柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

　　他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實的不滿。

　　但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的`風景線。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　三、寫作背景

　　作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。

　　四、整體感知

　　1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）

　　問：能感受到這首詩的感情基調嗎？

　　感情基調：哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、指導誦讀。

　　（讀準字音；讀出節奏；讀出感情）

　　請同學先自由朗讀，再集體誦讀。

　　3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……應是：即便是。

　　五、文本研習

　　1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分？

　　明確：別前、別后。（板書）

　　2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和說？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫？

　　上闋

　　3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　問：起首三句寫什么？是情？是景？

　　（寫景）明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節（秋季）；事件（離別）

　　提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句的詞已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　問：這寫什么？（寫情）極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，留戀和催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

　　6、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　問：這句（寫情態）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“別有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　問：詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　7、“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　問：這句寫什么？（寫景）

　　這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。

　　8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　9、問：“清秋節”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”

　　“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

　　聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　問：整個畫面的基調如何？（整個畫面充滿了凄清的氣氛。）

　　客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統一。

　　10、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

　　“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　歸納全詞：

　　我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

　　六、課堂小結

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　七、課后作業

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？

　　板書設計：

　　感情基調：哀婉、悲傷、凄清。

　　別前——依依不舍別后——想象相思

《雨霖鈴》教學設計優秀7

　　教學目標

　　1、感受詞中濃濃的別離之情。

　　2、鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術特點。

　　3、分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學重點、難點

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學方法：感悟法、鑒賞法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣。”

　　李白；“此地一為別，孤蓬萬里征。”

　　王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　李商隱：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”

　　柳永：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”

　　二、介紹作者及寫作背景

　　三、誦讀、感悟

　　學古詩詞貴在誦讀。只有在反復誦讀的過程中，才能體驗詞人的情感，進入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。

　　（一）學生結合注釋自由誦讀。

　　（二）聽朗讀錄音。體會本詞的情感。

　　（三）理思路，分層次。

　　柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。

　　（四）分層指導誦讀。

　　1、別前：[寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。]

　　2、前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

　　寒蟬、長亭、驟雨；重在勾勒環境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

　　2、別時：[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。]

　　極寫餞別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難舍之際，客船不斷催促。

　　讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。

　　[執手相看淚眼，竟無語凝噎]

　　細節描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時一般會牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經常只是出于禮節的需要而已，達不到離別時傷心動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

　　語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲。縱有千言萬語，也被內心巨大的痛苦所淹沒了。

　　“相顧無言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）

　　“欲語未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

　　“欲說還休。”（李清照〈〈鳳凰臺上憶吹簫〉〉）

　　情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。

　　3、別后：

　　柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時還運用虛實結合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別后想象之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

　　[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

　　詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

　　借浩渺迷茫的煙波表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內心。

　　“秋正緊，添離索；天正遠，傷漂泊。”

　　“千里云峰千里恨，萬頃波濤萬頃愁。”

　　孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]

　　[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風殘月。]

　　“千古麗句”“古今俊句”

　　（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問：我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關西大漢，（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

　　（1）聯系特定的情境

　　畫面出現在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”

　　（2）感受典型意象蘊涵的情感

　　這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”明寫眼前景，暗寫別時情。清秋的風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情，借景傳情，以風之涼、月之殘透露離情別緒。

　　（3）結合全詩旨趣

　　這首詩的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”江淹在〈〈別賦〉〉中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

　　凄涼、冷落、優美、凄情與麗景的統一。

　　[此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？]

　　以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。

　　聲音有意無意揚起，讀出對比。

　　三幅畫面之間有何聯系？

　　三幅畫離分別時刻越來越久，越來越遠，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無論時間和空間如何變化，無論將來多么順利，離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”

　　[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！]

　　“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的`緣故，似有自我安慰之意，實為宕開一筆。“更那堪冷落清秋節”，冷落清秋之節的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

　　歸納藝術手法：

　　離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經歷有關之外，還與他采用的藝術手法相關：

　　（1）善于鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

　　（2）融情于景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。