晉靈公不君教學設計

時間：2022-08-03 16:05:47 教學設計我要投稿

晉靈公不君教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的晉靈公不君教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

晉靈公不君教學設計

晉靈公不君教學設計1

　　學習目標：

　　1、熟讀全文

　　2、掌握主要名詞及重點詞語的含義

　　3、掌握文章基本內容并全面理解本文所反映的儒家思想觀念

　　4、掌握文章的寫作特色

　　5、能用現代漢語翻譯全文

　　教學重點難點：

　　（1）理解文中的重點詞語的含義

　　（2）理解文章敘事的"詳而博的特點，

　　（3）材料的富有魅力；情節的曲折，跌宕多姿

　　（4）體會語言的簡明，人物的傳神。

　　內容梗概及文章主旨：

　　孔子在《春秋》里寫道"晉趙盾弒其君夷皋"，按《春秋》的義例，凡是被殺的國君稱名，是因為國君無道，這里稱晉靈公夷皋的名，就是貶斥晉靈公無道。"晉靈公不君"一文，開頭就說"晉靈公不君"，定了貶斥晉靈公的調子，預示晉國要發生大亂，國家要失去穩定。晉靈公厚斂雕墻，違反儒家薄賦斂，輕徭役，藏富于民的思想。以彈子射人以為樂，殺宰夫，不敬大臣。趙盾因晉靈公荒淫無道，苦諫其勤政愛民，觸怒靈公，因而險遭靈公謀害。后來，趙盾的弟弟趙穿謀殺了晉靈公，迎回趙盾執掌大權。晉國的太史董狐寫下"趙盾弒其君"，讓朝中大臣都知道。趙盾對董狐說："弒君者是趙穿，不是我的罪。"董狐說："你是相國，君主被害時你沒有離開晉國，還是晉國之臣，后來又沒有討伐殺死國君的罪人，弒君的不是你是誰？"趙盾慨嘆自己念著祖國，反自找憂患。孔子評論說：董狐是好史官，趙盾是好大臣。趙盾因史官的紀史原則而受到了弒君的惡名。趙盾要是越出了國境，這一罪名就可免了。

　　本文的主旨：本文從多個角度，以鮮活生動的材料集中突現了晉靈公的殘暴和應得的下場，通過正反兩方面的三個典型事例，把儒家"君君，臣臣，父父，子子"的道理做了形象化的說明。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點

　　疏通文意

　　教學過程

　　一、文學常識簡介

　　1、《左傳》是我國古代一部編年體的歷史著作。西漢初稱《左氏春秋》。后又稱《春秋左氏傳》。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。

　　2、晉靈公名夷皋，晉襄公之子，文公之孫，晉國第二十六君，在位14年，是中國歷史上有名的暴君。

　　3、趙盾，晉國的正卿（相當于首相），謚號宣子。

　　二、春秋筆法

　　釋義指寓褒貶于曲折的文筆之中。

　　出處《史記孔子世家》：“孔子在位聽訟，文辭有可與人共者，弗獨有也。至于為《春秋》，筆則筆，削則削，子夏之徒不能贊一詞。”

　　據說孔子編寫《春秋》，在記述歷史時，暗含褒貶。行文中雖然不直接闡述對人物和事件的看法，但是卻通過細節描寫，修辭手法（例如詞匯的選取）和材料的篩選，委婉而微妙地表達作者主觀看法。后世作者為了闡述孔子的思想，撰寫了專門的著作以解釋《春秋》的內在涵義，特別是其中涉及禮的一些細節。

　　這種作法被稱為微言大義，或者春秋筆法，被中國古代的傳統所褒揚。

　　孔子撰《春秋》，在語言平面上“不露山水”，但在表達平面上，自能見其“微言大義”，后人就稱這種手法為“春秋筆法”。所謂“不露山水”，實指不顯露那些不宜明說或不愿直說本意的語句，宜與名家畫山水一樣，“妙在含糊，方見作乎”，或旁敲側擊，或含義模糊，或閃爍其詞，或含蓄委婉，或意在言外，或從旁烘托，或虛掩偽飾，或上下暗示，總之不露本意。當然也有涉及本意的，則往往從輕從寬，或隱隱約約，未見廬山真面日，或撲粉涂脂，頓使惡語變美言。

　　三、重點詞語解釋

　　1、釋題靈：謚號。《逸周書謚法》、鄭樵《通志》均有記載，謚法是給予謚號的標準，用一些固定的字，賦予特定的涵義，用以指稱死者的美德、惡德等。

　　表揚：

　　經緯天地曰文，布義行剛曰景，威強叡德曰武，柔質慈民曰惠，圣聞周達曰昭，圣善聞周曰宣，行義悅民曰元，安民立政曰成，布剛治紀曰平，照臨四方曰明，辟土服遠曰桓，聰明睿知曰獻，溫柔好樂曰康，布德執義曰穆。

　　批評：

　　亂而不損曰靈，好內遠禮曰煬；殺戳無辜曰厲。

　　同情：

　　恭仁短折曰哀，在國遭憂曰愍，慈仁短折曰懷。

　　后世謚號除皇帝外，多用二字：忠武侯（孔明），文忠公（歐陽修），武穆王（岳飛）、文正公（范仲淹）。

　　不君，不行君道。

　　2、厚斂，加重賦稅。以，連詞，當譯作來。“臺上彈人，而觀其辟丸也。”而：連詞，可譯作來。

　　3、“宰夫胹熊蹯不孰，殺之，寘諸畚，使夫人載以過朝。”宰夫，廚子。過朝，經過朝廷。

　　4、“諫而不入，則莫之繼也"中"莫之繼也”怎樣解釋？

　　提示：沒有人繼續您進諫了。"莫之繼也"即"莫繼之也"。莫：否定性的無定代詞，"沒有誰"。之：代詞，指趙盾，等于說"您"。"之"在這里做"繼"的賓語。

　　5、“君能補過，袞不廢矣。”補過，補救過失。袞，袞袍。這里指君位。

　　6、“人誰無過，過而能改，善莫大焉”

　　提示：善事里沒有哪個能比這個更大的了。

　　7“公患之，使鉏麑（chúnń）賊之”患：厭惡。之：代驟諫。賊之：殺趙盾。這里的“之”代趙盾。

　　8、“晉侯飲（yìn）趙盾酒”飲：給酒喝。意動用法。

　　9、“公嗾夫獒焉”中的“嗾”、“夫”、“獒”的意思各是什么？

　　提示：嗾（sǒu）：呼喚狗的聲音。夫：指示代詞。那個。獒（áo）：猛犬。

　　10、“斗且出”中的“且”的解釋？

　　提示：且，連詞，一邊……一邊。

　　11、“提彌明死之”中“死之”的解釋？

　　提示：死之：為之死，即為趙盾而死。

　　12、“倒戟以御公徒，而免之。”中的“免之”的解釋？

　　提示：免之，使趙盾免于受害。

　　13、“趙盾弒其君”中“弒”的解釋？

　　提示：弒，古代下殺上，如臣殺君，子殺父，都叫弒。

　　四、古文翻譯

　　譯文：

　　晉靈公不行君道，重斂賦稅來粉飾宮墻。他從高臺上用彈弓射人，觀看人們躲避彈丸（以取樂）。（一次），廚師沒有把熊掌燉爛，他就殺了廚師，（把尸體解了）放在簍中，讓宮女抬著經過朝庭送出去。晉國大臣趙盾、士季看見(露出的)死人手，便向宮女詢問廚師被殺的原因，并為晉靈公的無道而憂慮。（趙盾和士季）打算進宮規勸晉靈公。士季說："我倆要是一同進行規勸，他若不肯接受，就沒有人再去進諫了。"士季前進三次到了檐下，靈公才理睬了他。靈公搶先說："我已經知道自己所犯的錯誤了，今后一定改正。"士季叩頭答道："哪個人沒有犯過錯誤呢，犯了錯誤能夠改正，沒有什么善事能比這個更大的了。《詩經》上說'事情不難有個好開頭，但很難能有個好結尾。'像《詩經》所說的，能夠真正改正錯誤的人太少了。您若能改正錯誤貫徹始終，就連整個晉國也可以永遠安固了，豈只是群臣能有所依賴。《詩經》上又說：'周宣王有了過失，只有仲山甫來彌補。'說的就是周宣王能接受大臣規勸改正錯誤。您能夠補救過失，君位就不會失去了。"晉靈公（雖然說改）還是沒改。趙盾又多次進諫。晉靈公對趙盾的勸諫非常反感，于是就派鉏麑去刺殺趙盾。一天早晨，鉏麑潛入（趙府），（見趙盾）臥室的門已經開了。趙盾已經穿戴好朝服準備上朝，時間還早，坐在那里閉目養神。鉏麑退了出去，自言自語地感慨："（他在家里還）不忘恭敬國君，真是晉國百姓的好官。我殺了百姓的好官，就是不忠；放棄國君的命令，就是不信。在不忠不信中占一，還不如死了好。"于是鉏麑一頭撞在槐樹上死了。

　　秋季九月，晉靈公請趙盾（進宮）飲酒，暗中埋伏下武士打算在宴席上殺害他。趙盾的車右提彌明發覺了這件事，快步走上殿堂說："做臣子的陪侍國君飲宴，酒過三巡（還不告退），就不合禮節了。"于是提彌明扶著趙盾走下殿來。靈公忙喚猛犬追咬趙盾。提彌明徒手同猛犬搏斗了一陣把它打死。趙盾（憤憤地）說："廢棄忠良豢養惡犬，惡犬雖然兇猛有什么用！"（提彌明保護著趙盾，）一邊打一邊往外走，結果提彌明為伏兵所殺。

　　當初，趙盾在首陽山打獵，休息在桑樹濃密的蔭涼處。看見有個叫靈輒的人餓得很，趙盾問他生了什么病，靈輒答道："我已經三天沒有吃飯了。"趙盾送給他東西吃，靈輒卻留一半不肯吃。問他這是為了什么，靈輒說："我在外謀差事已經三年了，還不知道家中老母是否活著。現在離家很近，請允許我把這一半帶給她吃。"趙盾讓他把食物全吃了，另外給他準備了一籃飯和一些肉，裝在口袋里讓靈輒帶回去。后來靈輒做了靈公的武士，（在這次事件中，）靈輒把兵器倒過頭來擋住其他武士，掩護趙盾脫了險。趙盾問他為什么要這樣？他回答說："我就是餓倒在桑林里的人。"趙盾再問他的姓名和住處，他什么也沒告訴就走了，于是逃亡了。

　　宣公二年九月二十七日，趙盾的同族趙穿在桃園地方殺掉了晉靈公。趙盾往外國避難尚未走出晉國的山界，聽到靈公被殺就回來了。晉太史董狐記載道："趙盾殺死了他的國君晉靈公。"把這一記載拿到朝廷上公布。趙盾解釋說："不是這樣。"董狐說："你是晉國的正卿，逃亡而不過國境，回朝以后又不討伐殺死國君的罪人，那么不是你殺的是誰殺的？"趙盾嘆息說："唉！'我懷念祖國反而自找憂患'，這兩句詩大概說的是我啊！"孔子評論說："董狐，是古代一位好的史官，記事的原則是直書而不隱諱；趙盾，是古代一位好的大夫，因為史官的記事原則受到了弒君的惡名。太可惜了，趙盾如果走出國境，就會避免弒君的罪名了。"

　　五、作業

　　熟讀課文

　　教學后記：

　　第二課時

　　教學要點

　　研討課文

　　教學過程

　　一、關于課文的幾個問題（難點）

　　1、《晉靈公不君》一文從哪幾個方面集中寫出晉靈公的殘暴和應得的下場的？

　　提示：

　　本文從多個角度，以鮮活生動的'材料集中突現了晉靈公的殘暴和應得的下場。第一部分以典型的事例寫晉靈公的苛政、奢侈，及虛言接受士季的勸諫。第二部分寫晉靈公不但不改正錯誤，反而對勸諫他的趙盾連續下毒手。第三部分寫靈公被趙穿所殺，趙盾身背弒君之名。

　　2、以儒家的觀點如何認識《晉靈公不君》中趙盾這個人物？

　　提示：

　　趙盾按臣道，做到了"敬"。他尊敬國君，對國君最忠，這表現在他的直言敢諫。趙盾對晉靈公濫殺宰夫是諫諍了，且由此引起晉靈公謀害。這不能說不是直言敢諫，盡了忠君之職。所謂"敬"，還有一個內容，就是敬業，對工作重視認真。趙盾在職守上是做到了宵衣旰食。為了上朝，他起得很早，以至坐而假寐，并且是盛服等待，這是敬業，所以鉏麑這個殺手，也不能不感嘆說，趙盾是"不忘恭敬"。在這里趙盾確是做到其行已也恭，其事上也敬了。

　　趙盾對老百姓是其養民也惠了嗎？是的！當其打獵遇到靈輒餓得很時，就給了他吃的，知道其家中還有老母，舍不得吃時，就叫他吃完，又帶上一袋飯和肉回家。這不能不說養民是恩惠的。

　　從以上種種表現看，趙盾確乎是按臣道而行的一個良臣。

　　3、例說明本文的材料富有魅力。

　　提示：

　　唐人劉知己《史通》評《左傳》說："著述罕聞，古今卓絕"。清人章學誠也說《左傳》"敘事之文其變無窮……"如本文寫晉靈公的荒淫無道，一是寫他厚斂以雕墻極度荒淫，一是寫他的殘暴，有對宮外百姓的"從臺上彈人，而觀其避丸也"；有對宮內宰夫的"宰夫胹熊蹯不孰，殺之，寘諸畚，使夫人載以過朝"。這樣的材料實屬"罕聞"，把晉靈公的昏聵、殘暴與猙獰彰顯而出，表現力極強。

　　4、舉例說明本文的敘事"詳而博"。

　　提示：

　　本文所敘之事概括說來僅是《春秋》所述"晉趙盾弒其君夷皋"一句，但此事之來龍去脈，即趙盾為何弒其君，該不該弒其君，晉靈公又怎樣被弒，究竟是不是趙盾所弒等等，僅憑此一句很難弄得明白。本文細細道來，講述得明明白白，讓讀者知曉了事情的全過程。這是其"詳"；文中不僅敘述了晉靈公的種種荒淫無道的行徑，敘述了趙盾與士季進諫的經過，講了晉靈公如何遣使鉏麑暗殺趙盾以及借宴請之機謀殺趙盾，還敘述了趙盾因何背負弒君之名等等。這是其"博"。一"詳"一"博"，不僅大大增強了文章內容的豐富性，是非的可判斷性，而且把儒家的"君君，臣臣，父父，子子"之道具象地表現了出來。

　　5、舉例說明本文情節曲折，跌宕多姿的藝術特色。

　　提示：

　　緊張動人的情節賦予本文以強烈的故事性和戲劇性。其中士季與趙盾商議進諫所預示的危險，鉏麑行刺一段對鉏麑心理矛盾的刻畫，提彌明搏獒場面之驚險，趙盾身背弒君之名的無力辯解等等，這些情節的敘述和描寫，有懸念，有虛實，有動感。或令人驚悚，動人心魄；或誘人體味，發人深省。環環相接，此起彼伏，耐人尋味。確有變化莫測，情趣橫生之妙。此種曲折蹤跌宕，還體現在敘事筆法的靈動上，正如清人文章學家章學誠在《章氏遺書》中所概括的："蓋其為法則有以順敘者，以逆敘者，以類敘者，以次敘者，以牽連而敘者，斷續者，錯綜敘者，假議論以敘者，夾議論而敘者，先敘后斷，先斷后敘，且敘且斷，以敘作斷。預提于前，補綴于后。兩事合一，一事合兩，對敘插敘，明敘暗敘，顛敘倒敘，回環敘，離合變化，奇正相生，如孫吳用兵，扁倉用藥。神妙不測，幾于化工。其法莫備于《左氏》。"細讀本文，雖不能一一對號，但也要窺其一斑，領略其敘述的筆走龍蛇，變化萬千之一了。

　　二、分析

　　熟讀全文，試分析文章如何體現儒家"君君，臣臣，父父，子子"的思想觀念的？

　　提示（要點）：

　　1、"君君，臣臣，父父，子子"的意思是：君像個君樣，要按君道去做，臣像個臣樣，要按臣道去做，父子也一樣。

　　2、晉靈公不君，是說晉靈公不行君道。厚斂以雕墻，從臺上彈人，屠殺宰夫，不但知錯不改，還暗殺、謀害忠臣，哪里像個國君呢？

　　3、趙盾身為臣子，他對晉靈公濫殺宰夫直言敢諫，盡了忠君之職。趙盾在職守上是做到了宵衣旰食。他盛服待朝，"不忘恭敬"。從趙盾對待餓壞了的靈輒來看，又做到了養民也惠了。趙盾的確是按臣道而行的一個良臣。

　　4、寫靈輒雖然著墨不多，卻寫出了一個才子的形象。靈輒按子道而行，三天沒吃飯，都快餓死了，當得到一點吃的，還不忘留下一半帶給母親。這可謂是大孝。

　　5、董狐認為是趙盾弒君。這看起來不公，但文章結尾為趙盾婉惜說："為法受惡，惜也。"這里所說的這個"法"就是儒家的君臣之道啊！最后，《春秋》是闡述孔子政治理想的，《左傳》號稱是解釋《春秋》的。《春秋》說趙盾弒君就是要求一個臣子要"忠之至"，忠到極致才成。也就是說趙盾忠的還不夠，責備他呀！這是名分所在！

　　由此，我們可以看出文章的確是比較全面深刻地反映出儒家君臣父子的思想觀念。

　　三、作業

　　教材第29頁一、四大題

晉靈公不君教學設計2

　　第二節

　　一、教師檢查學生對詞句的掌握情況：

　　二、理解課文：

　　1、文章標題“晉靈公不君”，縱觀全文來看，晉靈公君“不君”反映在哪幾件事上？

　　(1)“厚斂以雕墻”，即向人民征收了很重的賦稅來裝飾宮墻，滿足個人的奢侈欲望。（貪婪）

　　(2)“從臺上彈人，而觀其辟丸也。”即從高臺上射彈，看大臣們如何躲避彈丸，以此取樂。（荒唐）

　　(3)“宰夫胹熊蹯不熟，殺之，寘諸畚，使婦人載以過朝。”即廚師蒸熊掌沒蒸熟，晉靈公就把他給殺了。殺了以后，還讓女人拿著畚箕走過朝堂。（殘暴）

　　(4)“宣子驟諫，公患之，使麑賊之。”“飲趙盾酒，伏甲，將攻之”，“嗾夫獒焉”。即不聽趙盾等大臣的勸諫，反而屢次想殺掉趙盾，甚至不惜動用猛犬。作者選取四件最有代表性的事情，讓讀者充分感到，晉靈公實在不配當君主，他的被殺完全是情理之中的是。

　　2、大臣們對晉靈公的勸諫，作者運用了繁簡對比的手法，試具體分析。

　　用繁筆寫的是士季。士季如何去見靈公，靈公如何假裝沒看見，士季向前走了三次，最后來到滴水檐下了，靈公才不得不抬眼看士季。這里，作者寫得很詳細，也很有趣，使我們對晉靈公的形象有了更深的認識。晉靈公很聰明，一看到士季，已經知道其來意了，所以他假裝沒看見，先是躲避，等躲無可躲之時，又搶先主動認錯，以此來堵住士季的嘴。士季雖然不完全相信靈公的話，但也無法深諫了，只能以“過而能改，善莫大焉”之類的話來勸勉一番。這是繁筆。

　　用簡筆寫的是趙盾。作者只寫了一句“宣子驟諫”，就是說趙盾多次上諫。至于趙盾是如何進諫的，靈公是不是又使出了假裝沒看見之類的伎倆，作者全都省略了，一切都留給讀者去想象。趙盾是文中的主要人物，按理說，應當大書特書一番，但作者卻以簡筆入題，把大塊的筆墨放到后面。繁則極繁，簡則極簡，讓人佩服。

　　3、趙盾多次勸諫，晉靈公不僅不收斂，反而把趙盾視為仇敵，必欲除之而后快。于是，在接下來的兩個場景中，三個武士依次出場。試分析三個武士形象？

　　鉏麑：

　　第一個出場的武士是鉏麑。鉏麑奉靈公之命來刺殺趙盾，但當他看到“盛服將朝”的趙盾時，他產生了強烈的心理矛盾──殺趙盾是不忠于國家，不殺趙盾是不守諾言，最后選擇了自殺。鉏麑的形象是非常有光彩的。這里還有一個問題需要簡單解說一下。可能有同學會問，鉏麑當時就死了，那他死前的內心獨白又是從何得知的呢?其實，這是史書中一種常見的寫法，可以叫做“懸揣”，就是“想當然”的意思。這種“想當然”并不是憑空虛構，而是作者根據當時的情境、事情的結果和人物的性格進行的一種合理想象。

　　提彌明：

　　晉靈公設宴，計劃在酒席上刺殺趙盾。這次出場的是兩個武士，提彌明和靈輒。提彌明勇猛善戰，而且講究策略：提彌明在趙盾赴宴后知道了靈公的陰謀，他不是貿然出擊，而是首先講禮法，“臣侍君宴，過三爵，非禮也。”以此作為讓趙盾離開的理由，表現出機智的一面。晉靈公不僅沒有理睬提彌明所講的君臣之禮，反而喚猛犬去咬趙盾，這再次表現了靈公的“不君”。提彌明與猛犬和甲士們英勇搏斗，最終不敵身亡。

　　靈輒：

　　靈輒則是知恩圖報，是非分明：提彌明與猛犬和甲士們英勇搏斗，最終不敵身亡。此時，靈輒出場了。他是靈公的甲士，卻反戈一擊，救出了趙盾。當趙盾詢問恩人的姓名時，他只說是“翳桑之餓人”。在靈輒此次出場前，作者運用了插敘的手法，補充交代了當年趙盾在首陽山救靈輒的一段往事。

　　三個武士的形象都非常出彩。作者對每個人都只寫了一兩個片段，卻讓人過目不忘，就是因為作者抓住了最能表現人物性格的細節。

　　4、孔子說趙盾“是古之良大夫”，文章中哪些事情體現？

　　（1）“盛服將朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。

　　（2）看到晉靈公隨意殺人，非常憂心。多次勸諫晉靈公，希望晉靈公有所悔改，成為一個好的君主。

　　(3)體貼下情。看到靈輒餓病了，就給他吃的；聽說他要省下食物給家人，就給他家人也準備了一份豐盛的食品。

　　(4)雖然“為法受惡”，但充分尊重史官的記載。

　　5、如何理解趙盾的“為法受惡”?

　　孔子認為趙盾是國之良臣，對他寄予同情，卻又認為他背負“弒君”的罪名并不算冤枉。

　　晉國太史董狐的記事原則是不隱晦事實真相，評價事實的標準是當時被普遍認可的禮（宗法社會道德和行為規范）。在董狐和孔子看來，趙盾按臣道，趙盾作為晉國正卿，“亡不越竟，反不討賊”，應對晉靈公之死承擔責任，所以記做“趙盾弒其君”是合乎禮法的。

　　但是，這種“為法受惡”模糊了事實真相，給后世造成了不必要的誤解。我們可以設想一下：假如沒有《左傳》為《春秋》所做的解釋，那我們所能見到的歷史就是“晉趙盾弒其君夷皋”。這顯然不是歷史的真相。

　　三、講解“春秋筆法”以及“春秋筆法”在本文中的運用。

　　春秋筆法，也叫“春秋書法”或“微言大義”，是我國古代的一種歷

　　史敘述方式和技巧。即按照一定的義例，通過選擇特定稱謂或在敘述時使用某些字眼，是非分明而又簡約、含蓄地表明對歷史人物與事件的道德評判，以達到征實和勸懲的目的。

　　文章開篇便是“晉靈公不君”，“不君”即不行君道，秉筆直書，觀點鮮明。在敘述晉靈公的劣跡時，作者也巧妙地融入了對事件的評價。如“厚斂以雕墻”，一個“厚”字就足以表明晉靈公的貪婪，表明作者對他的痛恨。

　　作者列舉晉靈公不行君道的三件事后，用繁筆寫了士季進諫，他首先假裝沒看見，無法躲避時，便主動認錯，想以此來堵住士季的嘴。士季真誠進諫之后，晉靈公并沒有真心悔改，作者用簡筆“猶不改”三字刻畫晉靈公的我行我素、肆無忌憚。一個“猶”字暗示晉靈公最終被趙穿殺死完全是咎由自取。在對不行君道的晉靈公，趙盾的反應怎樣呢？作者依然使用簡筆，依然是“微言”，“宣子驟諫”，一個“驟”字寫出了趙盾的忠誠執著，也推動了事件的發展――“公患之，使鉏麑賊之”。

　　昏君晉靈公并沒有因殺手鉏麑的自殺而反思，而是一意孤行。忠臣趙盾無疑是晉靈公的心腹大患，不除不快。晉靈公又生一計：設宴殺臣。因為這樣的宴席暗藏殺機，并不是君臣同樂之宴，所以作者并沒有與成“晉侯請趙盾酒”，也沒有寫成“晉侯宴趙盾酒”，更沒有寫成“晉侯謝趙盾酒”，而寫成“晉侯飲趙盾酒”。“飲”在古代漢語中義為“給誰喝”，“ 飲”的對象也往往是動物，如“飲馬”。晉靈公的陰險毒辣，不言而喻。

　　當趙盾的車右提彌明得知晉靈公的陰謀后，提彌明快步走上堂去，以君臣之禮巧妙地把趙盾從酒桌上解救出來。關鍵時刻，提彌明“趨登”，一個“趨”字表明了提彌明的果敢機智，也人側面烘托了趙盾的知人善任。同樣，靈輒的“倒戟”報恩很好地表明了趙盾的得民心與晉靈公是千夫所指的獨夫。

　　對于整個事件，作者借用孔子的話作了簡明而是非分明的評價：“趙宣子，古之良大夫也，為法受惡。惜也，越竟乃免。”“良”字與“惜”字表達了作者對趙盾的贊頌與惋惜之情。對于晉靈公的死，作者認為完全是咎由自取，因此不再作累述，其言之精微，其義之深遠，令人欽佩。

晉靈公不君教學設計3

　　教學目標

　　1、積累常用的文言實詞、虛詞及句式,識記文中的名句。

　　2、理解趙盾、晉靈公、董狐以及武士們等形象。

　　3、引導學生了解中國古代史學的實錄精神，探究“春秋筆法”的文化內涵。

　　教學重點：

　　1、積累常用的文言實詞、虛詞及句式,識記文中的名句。

　　2、理解趙盾、晉靈公、董狐以及武士們等形象。

　　3、晉靈公不君的表現。

　　教學難點：

　　1、引導學生了解中國古代史學的實錄精神，探究“春秋筆法”的文化內涵。

　　第一節

　　一、導入：

　　春秋時的晉國有一個大臣叫趙盾，他明明沒有參與謀殺國王晉靈公的

　　叛逆行動，滿朝文武都可以證明他的清白，但是晉國的史官董狐卻在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直氣壯地告訴大家：“作為史官，我已經寫下‘趙盾弒其君’。”此言一出，趙盾有冤難言，文武百官也愛莫能助，這是怎么回事呢？今天我們就要看看這千古奇冤倒底是怎么一回事。

　　二、作品簡介：

　　《左傳》（《春秋》三傳之一）：是我國第一部敘事詳備的編年體史書。

　　西漢初稱《左氏春秋》。后又稱《春秋左氏傳》。對“晉靈公不君”在《春秋》中只一筆帶過，但在《左傳》中，同樣寫這個史事件，就寫得有情節，有人物，情節有因有果，人物有血有肉。所以《左傳》敘事有“詳而博”的特點，富有戲劇性的情節，有具體的人物活動，這種敘述風格成為后世楷模。

　　三、整體感知：

　　1、指定學生朗讀課文，讀準字音，讀清句讀。（師板書字詞）

　　2、教師講解重要詞句。

　　3、學生參看注解理解詞句。

　　4、教師檢查學生對詞句的掌握情況。

晉靈公不君教學設計4

　　教學目標

　　1、積累文言文知識。

　　2、理解趙盾、晉靈公、董狐以及武士們的形象。

　　3、引導學生了解中國古代史學的實錄精神，探究“春秋筆法”的文化內涵。

　　教學設想

　　本單元主要學習史學著作及史學思想。編寫內容由經典原文、相關讀物、大視野三部分組成。“經典原文”《晉靈公不君》是《左傳》中的著名篇章，文不甚艱，故事生動，剪裁得當，敘事流暢，人物形象飽滿，性格鮮明，較鮮明地體現了所謂的“春秋筆法”。教學時，可把課文的敘事藝術與對“春秋筆法”的辯證認識作為教學的重點。“相關讀物”所選《史通》是中國史學理論名著，節選部分論述史書的“直書”原則，列舉了大量事例說明直書的難能可貴，有助于學生了解中國古代史學的優良傳統。

　　“大視野”所選翦伯贊《怎樣研究中國歷史》是同類文章較淺近的，文章對古代史書的體裁、史學的發展歷程、史學研究的基本方法等問題，都有深入淺出的解說。

　　高三學生有一定量的文言知識積累，可通過工具書和注解理解文意。語法句式等現象需要點撥。

　　必修一學過《燭之武退秦師》和《史記》的一些作品，對《左傳》的敘事藝術有初步的了解，需要系統梳理知識。

　　“春秋筆法”秉筆直書的文化內涵相對陌生一些，需從閱讀指南入手難點突破。

　　這個單元的學習,以教師講解和學生自學相結合，強調文言文的朗讀，學生要學會自主學習，尤其是文言詞語的積累，要能跨過語言的障礙，把握作品所反映的思想本質和深刻內涵。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　課前預習：認真閱讀課文及注釋，做得讀得順，能翻譯，并思考全文寫了哪些意思，作者是如何表現的？

　　一、導入：

　　由回憶學過的歷史著作開始。如《左傳》、《史記》

　　文學常識簡介：

　　1、《左傳》是我國古代一部編年體的歷史著作。西漢初稱《左氏春秋》。后又稱《春秋左氏傳》。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。《左轉》和《春秋》的關系，有兩種不同的看法：一種是它是解釋春秋的一部史書。另一種認為它是單獨的著述，與春秋無關，原因有三：一是兩者記載的時間下限不同。前者紀事起于公元前722年，終于前464年。后者記載自公元前722年至前481年共二百四十二年間的史事。二是《左傳》中的有些內容在《春秋》中并無記載，而《春秋》中的有些記載在《左傳》中又沒有解釋；三是《左傳》使用夏歷，對于晉國的歷史記載得比較詳細，而《春秋》使用周歷，重在記載魯國的歷史。

　　2、晉靈公名夷皋，晉襄公之子，文公之孫，晉國第二十六君，在位14年，是中國歷史上有名的暴君。

　　3、趙盾，晉國的正卿（相當于首相），謚號宣子。

　　二、檢查預習

　　1、讀準字音，讀清句讀，齊讀第一段，指名讀其余段，注意以下字。

　　從臺上彈人，而觀其辟丸也辟---避

　　宣子田于首山田---畋

　　子為正卿，亡不越竟竟---境

　　反不討賊反---返

　　袞職有闕，惟仲山甫補之闕---缺

　　我之懷矣，自詒伊戚詒---貽

　　2、指名用一句話概述全文內容。

　　文章寫晉靈公搜刮民財，殘酷暴虐，最終被臣下殺死，贊揚趙盾的敢于直諫、忠于國事和董狐的不畏權貴、秉筆直書。

　　3、重點詞句鞏固

　　1不君，不行君道。厚斂，加重賦稅。以，連詞，當譯作來。

　　2從臺上彈人，而觀其辟丸也。而：連詞，可譯作來。

　　3宰夫胹熊蹯不孰，殺之，寘諸畚，使婦人載以過朝。宰夫，廚子。過朝，經過朝廷。

　　4諫而不入，則莫之繼也。沒有人繼續您進諫了。“莫之繼也”即“莫繼之也”。莫：否定性的無定代詞， “沒有誰”。之：代詞，指趙盾，等于說“您”。“之”在這里做“繼”的賓語。

　　5君能補過，袞不廢矣。補過，補救過失。袞，袞袍。這里指君位。

　　6人誰無過，過而能改，善莫大焉。善事里沒有哪個能比這個更大的了。

　　7公患之，使鉏麑（chú ní）賊之。患：厭惡。之：代驟諫。賊之：殺趙盾。這里的“之”代趙盾。

　　8晉侯飲（yìn）趙盾酒。飲：給酒喝。意動用法。

　　9公嗾夫獒焉嗾（sǒu）：呼喚狗的聲音。夫：指示代詞。那個。獒（áo）：猛犬。

　　10斗且出。且，連詞，一邊……一邊。

　　11提彌明死之。死之：為之死，即為趙盾而死。

　　12倒戟以御公徒，而免之。免之，使趙盾免于受害。

　　13趙盾弒其君。弒，古代下殺上，如臣殺君，子殺父，都叫弒。

　　14其我之謂矣。大概是說得我吧。

　　強調：“宣子驟諫”的“驟”、“鉏麑賊之”的“賊”、“見靈輒餓”的“餓”、“書法不隱”的“書法”

　　三、分析人物：

　　1、晉靈公之“不君”反映在如下幾件事上？由此可以看出晉靈公是個什么樣的人？

　　(1)“厚斂以雕墻”，即向人民征收了很重的賦稅來裝飾宮墻。(2)“從臺上彈人，而觀其辟丸也。”即從高臺上射彈，看大臣們如何躲避彈丸，以此取樂。(3)“宰夫胹熊蹯不熟，殺之，寘諸畚，使婦人載以過朝。”即廚師蒸熊掌沒蒸熟，晉靈公就把他給殺了。殺了以后，還讓女人拿著畚箕走過朝堂。(4)“宣子驟諫，公患之，使麑賊之。”“飲趙盾酒，伏甲，將攻之”，“嗾夫獒焉”。即不聽趙盾等大臣的勸諫，反而屢次想殺掉趙盾，甚至不惜動用猛犬。以上這些事，說明晉靈公貪婪、荒唐、殘暴，完全不行君道。

　　2、文中有三個武士很生動，說說你喜歡誰？

　　鉏麑奉靈公之命來刺殺趙盾，但當他看到“盛服將朝”的趙盾時，他產生了強烈的心理矛盾，最后他選擇了自殺。忠信兩難，明辨是非，舍生取義。鉏麑當時就死了，死前的內心獨白從何而知？“懸揣”——根據當時的情境、事情的結果和人物的性格行為進行的合理想象。符合人物性格，合理解釋結果，非但不覺得失實，反而有歷史“帶入感”。

　　提彌明在趙盾赴宴后知道了靈公的陰謀，他不是貿然出擊，而是首先講禮法：“臣侍君宴，過三爵，非禮也。”以此作為讓趙盾離開的理由，表現出機智的一面。晉靈公不僅沒有理睬提彌明所講的君臣之理，反而喚猛犬去咬趙盾，這再次表現出晉靈公的“不君”。提彌明與猛犬和甲士們英勇搏斗，最終不敵身亡。提彌明勇猛善戰，而且講究策略。

　　寫靈輒雖然著墨不多，卻寫出了一個孝子的形象。靈輒按子道而行，三天沒吃飯，都快餓死了，當得到一點吃的，還不忘留下一半帶給母親。這可謂是大孝。靈輒是在提彌明在與甲士們搏斗中出場，他本是靈公的甲士，卻反戈一擊，救出了趙盾。當趙盾詢問恩人姓名時，他只說是“翳桑之餓人”。在靈輒此次出場前，作者運用了插敘的手法，補充交代了當年趙盾在首陽山救靈輒的一段往事。靈輒則是知恩圖報，是非分明。

　　四、探究

　　1、文章最后借孔子對董狐和趙盾評價表明作者的態度，你是如何理解的？“董狐，古之良史也，書法不隱。趙宣子，古之良大夫也，為法受惡。惜也，越境乃免。”

　　法即“書法”，也就是記事的原則。晉國太史董狐的記事原則是不隱晦事實真相，評價事實的標準是當時被普遍認可的禮（宗法社會道德和行為規范）。孔子認為趙盾是國之良臣，對他寄予同情，卻又認為他背負“弒君”的罪名是“為法受惡”，并不算冤枉。《左傳》中對很多事情都是用“禮”和“非禮”來評價的。在董狐和孔子看來，趙盾作為晉國正卿，“亡不越竟，反不討賊”，應對晉靈公之死承擔責任，所以記做“趙盾弒其君”是合乎禮法的。這就是古代歷史敘述的方式和技巧——春秋筆法，閱讀教材P28加深理解。

　　趙盾作為“古之良大夫”，從以下事情上可以看出來：（1）“盛服將朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。（2）看到晉靈公隨意殺人，非常憂心。多次勸諫晉靈公，希望晉靈公有所悔改，成為一個好的君主。(3)體貼下情。看到靈輒餓病了，就給他吃的；聽說他要省下食物給家人，就給他家人也準備了一份豐盛的食品。(4)雖然“為法受惡”，但充分尊重史官的記載。 2、舉例說明本文的敘事“詳而博”。

　　本文所敘之事概括說來僅是《春秋》所述“晉趙盾弒其君夷皋”一句，但此事之來龍去脈，即趙盾為何弒其君，該不該弒其君，晉靈公又怎樣被弒，究竟是不是趙盾所弒等等，僅憑此一句很難弄得明白。本文細細道來，講述得明明白白，讓讀者知曉了事情的全過程。這是其“詳”；文中不僅敘述了晉靈公的種種荒淫無道的行徑，敘述了趙盾與士季進諫的經過，講了晉靈公如何遣使鉏麑暗殺趙盾以及借宴請之機謀殺趙盾，還敘述了趙盾因何背負弒君之名等等。這是其“博”。一“詳”一“博”，不僅大大增強了文章內容的豐富性，是非的可判斷性，而且把儒家的“君君，臣臣，父父，子子”之道具象地表現了出來。

　　3、談談本文是如何表現“君君，臣臣，父父，子子”思想？

　　1“君君，臣臣，父父，子子”的意思是：君像個君樣，要按君道去做，臣像個臣樣，要按臣道去做，父子也一樣。2晉靈公不君，是說晉靈公不行君道。厚斂以雕墻，從臺上彈人，屠殺宰夫，不但知錯不改，還暗殺、謀害忠臣，哪里像個國君呢？ 3趙盾身為臣子，他對晉靈公濫殺宰夫直言敢諫，盡了忠君之職。趙盾在職守上是做到了宵衣旰食。他盛服待朝，“不忘恭敬”。從趙盾對待餓壞了的靈輒來看，又做到了養民也惠了。趙盾的確是按臣道而行的一個良臣。4寫靈輒雖然著墨不多，卻寫出了一個孝子的形象。靈輒按子道而行，三天沒吃飯，都快餓死了，當得到一點吃的，還不忘留下一半帶給母親。這可謂是大孝。 5董狐認為是趙盾弒君。這看起來不公，但文章結尾為趙盾婉惜說：“為法受惡，惜也。”這里所說的這個“法”就是儒家的君臣之道啊！最后，《春秋》是闡述孔子政治理想的，《左傳》號稱是解釋《春秋》的。《春秋》說趙盾弒君就是要求一個臣子要“忠之至”，忠到極致才成。也就是說趙盾忠的還不夠，責備他呀！這是名分所在！

　　由此，我們可以看出文章的確是比較全面深刻地反映出儒家君臣父子的思想觀念。

　　六、練習：

　　課本P29的練習題。

　　教學反思：經典原文《晉靈公不君》是《左傳》中的著名篇章，文不甚艱，故事生動，剪裁得當，敘事流暢，人物形象飽滿，性格鮮明，較鮮明地體現了所謂的“春秋筆法”。教學時，我把課文的敘事藝術與對“春秋筆法”的辯證認識作為教學的重點。學習時以教師講解和學生自學相結合，強調文言文的朗讀，學生要學會自主學習，尤其是文言詞語的積累，要能跨過語言的障礙，把握作品所反映的思想本質和深刻內涵。

　　文本的注釋很詳盡，學生早讀邊讀邊理解，基本可以疏通文意，課上幫學生總結一下文言知識就可以了。授課時從人物形象入手，可以引發學生的閱讀興趣，而且也有益于后面“春秋筆法”的講解。另外，文本中所體現的孔子“君君，臣臣，父父，子子”思想也有必要給學生講講，因為文章的確是比較全面深刻地反映出了儒家君臣父子的思想觀念。

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