人教五上：《木笛》教學設計附板書
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的人教五上：《木笛》教學設計附板書，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、抓朱丹語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內心的情懷，體會人物強烈的民族自尊心和責任感。
2、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責任感。
教學過程：
一、如泣如訴，于詞語擴散中傾聽笛聲
1、談話導入新課：同學們，上一堂課我們初讀感知了《木笛》這篇課文，了解到朱丹由于拒絕吹奏歡快的樂曲，揮淚悄然離開考場，那么朱丹是不是不會吹奏歡快的樂曲呢？（生答）夜晚他又來到了哪里？（南京大屠殺遇難同胞紀念碑前）
是的，當他來到南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，面對一片瑩瑩燭光，他卻佇立雪中，盡情吹奏起來。那么，課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一首木笛曲的呢？請同學們快速瀏覽課文，找一找。
2、生讀，生答，隨機課件演示這段文字
朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。
孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
3、你認為哪些詞語是描寫這段木笛聲的呢？
4、生答，相機出現課件
悲涼凄切、如泣如訴。
生讀，師糾正“脈管滴血（xiě）”。
5、師放音樂《江河水》深情范讀，引導想象：聽老師讀這兩詞，你想像好像聽到了怎樣的木笛聲？
6、由上一環節自然引到“如泣如訴”這一詞語，相機板書：如泣如訴
7、這流著淚的、款款傾訴的笛聲我們都聽到了。（音樂關閉）
8、跟著這種感覺，耳畔聽著這曲木笛聲，想像一下，假如青年朱丹就站在你面前。他就對著你吹奏著這一悲涼凄切、如泣如訴的木笛曲。那你是不是有什么問題想問問他？
生自由回答可能會問：
A、朱丹，你在考官面前不肯吹奏歡快的樂曲，為什么現在在紀念碑前卻吹奏出悲涼凄切的笛聲？（你能把課文前后的內容聯系起來，問了一個很有價值的問題，了不起。）
B、你為什么要吹奏如此悲涼凄切的音樂？為什么你吹奏的這曲笛聲，如此悲涼？
C、你吹奏這曲悲涼凄切的笛聲，是為了告訴我們什么？……
師及時評價，疏導有價值的問題。
二、如泣如訴，于國難中品味淚水
是呀，朱丹，你為何要吹奏如此悲涼凄切的笛聲？你為何而哭泣？你又是在向誰傾訴什么？
1、我們先循著朱丹的笛聲去尋找朱丹的淚水，可以這么說，朱丹從抽到演奏一首快樂的'樂曲閃過了一絲悲戚到取消資格后涌出苦澀的淚水是因為（因為今天是12月13日，是南京大屠殺遇難同胞紀念日。）
2、12月13日，南京大屠殺遇難同胞紀念日。朱丹這樣想著，他的腦海里浮現了每一個中國人都不堪回首的血淚史——課件出示《兵林史話》——有關南京大屠殺的視頻資料，觀后生談感想。
師補充：屠殺持續了40多天，近1000個小時，大約60000分鐘。屠殺了我們300000萬同胞，約12秒就有一個生命在消逝......
（課件屏幕繼續呈現：）
屠殺持續了（師引讀）/ 40多天/近1000個小時/大約60000分鐘
屠殺了我們300000萬同胞，約12秒就有1個生命消逝......
短短的12秒鐘，在南京城就有一個國人鮮活的生命結束了，這難道僅僅是幾個鮮紅的數字嗎？這是什么？
（給足學生時間，學生充分回答，是國難）
3、南京大屠殺，是中華民族的奇恥大辱啊！12月13日是國難日。朱丹擁有滿腹的藝術才華，又是如此地熱愛他的木笛，每次都小心翼翼地把木笛從絨套中取出又放進，放進又取出。但是在這一國難日，他又怎能讓自己最心愛的木笛流淌出快樂的音符呢？不，當然不可以。來，拿起你的書，醞釀一下情緒，我們共同走回考場，跟老師對讀考場上朱丹和大師的一段對話，去感受朱丹內心的痛楚和決絕。
4、師生對讀9—23自然段，朱丹向主考席......
5、師深情小結：就在這段話中，朱丹放棄了什么？（生答：人生中一次最好的機會）他又在堅守什么？（生答）盡管他不想、不忍放棄自己的藝術前途，但是他更愛自己的——（祖國）別說是小小的藝術前途，為了祖國的尊嚴，即便是他的生命，如果需要，他也會——（奉獻出來）
6、不容置疑的愛國之情（相機板書），沒有任何的卑微，沒有任何的怯懦，有的就是不可動搖的堅決。盡管音量不大，卻擲地有聲，卻鏗鏘有力。好一個錚錚鐵骨的青年啊！
三、如泣如訴，于凄涼笛聲中聆聽傾訴
師：讓我們在朱丹的痛楚與無奈中徘徊游走，不要離開。大師不理解他，他滿腔的悲傷和委屈又能向誰傾訴呢？墜落的片片雪花加更加重了他內心的悲傷，此時的他想去哪？想做什么呢？（他徑直走向了坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺遇難同胞紀念碑前。）
1、臨近石碑，他看到了怎樣的畫面？
生回答，師引讀，臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，讀——
相機課件出示：
臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。（背景為蠟燭方陣）
（令人動容、給人慰藉的畫面）
2、請把你的眼睛閉上，伴隨著老師的描述，讓我們一起用心去看，用心想像，這段話在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
師深情范讀：“臨近石碑，只見一片熒熒光亮，像曙色萌動、像蓓蕾初綻、像墨滴在宣紙上無聲暈染……紅燭流淌著紅寶石般的淚。”同學們，睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？（引導幾個關鍵詞曙色萌動、蓓蕾初綻、紅燭淚）
生自由回答。師相機評價：紅燭淚的雙層含義1、蠟燭滴下的滴滴燭油。2、孩子們對30萬遇難同胞同情的淚。
引導“自發”，它在強調什么？（自己走出來，自己站出來，唯其自發，唯其自覺，它才彰顯了孩子們的——愛國情，才是來自自然的力量，沒有什么可以阻擋）讓我們再來字字入心地讀讀這一自發起來的燭光方陣吧！
3、也許這一天在祖國的長城內外，在大江南北，還有許許多多自發的幼松林，他們在用自己的方式寄托哀思。板書：寄托哀思（邊板書邊說）
【人教五上：《木笛》教學設計附板書】相關文章：
4.觀潮教學設計板書