《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-10-23 19:13:15 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò)，能連貫地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

　　２、能正確流利地朗讀課文。

　　３、講讀課文第一段，體會(huì)我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥(niǎo)》。

　　師板書課題：

　　珍珠鳥(niǎo)

　　（教學(xué)需要真實(shí)，公開(kāi)課同樣如此，我們應(yīng)該一開(kāi)始就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)不必刻意地追求某種形式。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　１、出示珍珠鳥(niǎo)圖問(wèn)：

　　這就是珍珠鳥(niǎo)，你們見(jiàn)過(guò)嗎？那么通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解呢？

　　（學(xué)生交流后教師補(bǔ)充：珍珠鳥(niǎo)的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是個(gè)人間仙境。珍珠鳥(niǎo)羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔清脆；同時(shí)又有些膽小，常常躲在繁密的樹(shù)林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

　　２、課文圍繞珍珠鳥(niǎo)寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，快速讀一讀課文，然后回答：

　　師根據(jù)學(xué)生回答板書：

　　我為珍珠鳥(niǎo)精心做巢；小珍珠鳥(niǎo)非常可愛(ài)；小珍珠鳥(niǎo)跟我越來(lái)越親密。

　　３、指名讀，檢查學(xué)生朗讀。

　　４、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　（引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手，初步感知課文，把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來(lái)，同時(shí)緊緊圍繞課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　三、指導(dǎo)分段，概括主要內(nèi)容

　　１、根據(jù)老師的板書，你能給課文分段嗎？

　　師根據(jù)學(xué)生回答板書：

　　第一段（１～２節(jié)）；

　　第二段（第３節(jié)）；

　　第三段（４～７）節(jié)。

　　２、請(qǐng)同學(xué)按照每段大意連貫地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容：

　　朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，我精心為它們做了一個(gè)巢。這對(duì)珍珠鳥(niǎo)生了一只可愛(ài)的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來(lái)越膽大，跟我越來(lái)越親密了。由此，我悟出了一個(gè)道理：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

　　（在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。一方面允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語(yǔ)言。如用它來(lái)替代前面講到的相似內(nèi)容，這正是四年級(jí)練習(xí)１中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。）

　　四、講讀１～２節(jié)

　　過(guò)渡：我得到了朋友送的這對(duì)珍珠鳥(niǎo)，心情怎樣？你從哪看出的？

　　１、講讀開(kāi)頭第一句話：

　　⑴ 媒體出示：

　　真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。

　　⑵ 品讀，體會(huì)我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　２、講讀后面的內(nèi)容：

　　過(guò)渡：我對(duì)珍珠鳥(niǎo)是如此喜愛(ài)，接下來(lái)我又為它們做了什么呢？

　　⑴ 講讀我為它們做巢：

　　提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的巢？學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生交流。

　　出示填空：

　　這是一個(gè)（）的巢（）。

　　⑵ 講讀我把鳥(niǎo)巢掛在窗前：

　　我為什么把鳥(niǎo)巢掛在窗前？

　　３、小結(jié)：

　　我珍珠鳥(niǎo)的照顧真是無(wú)微不至呀。

　　４、有感情齊讀。

　　五、教學(xué)生字

　　過(guò)渡：在預(yù)習(xí)時(shí)，老師布置大家自學(xué)生字新詞，大家學(xué)得怎樣？老師來(lái)檢查一下。

　　１、出示生字組成的詞語(yǔ)，讀一讀。

　　２、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯(cuò)的字。

　　（這樣的設(shè)計(jì)是從這篇課文生字的特點(diǎn)來(lái)考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）

　　３、組織交流，指導(dǎo)書寫。

　　六、布置作業(yè)

　　１、抄寫生字。

　　２、朗讀課文。

　　（第一教時(shí)的設(shè)計(jì)思路正確，教學(xué)過(guò)程安排合理，教師的指導(dǎo)到位，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)在課堂中得到了具體的落實(shí)。）

　　【教學(xué)反思】

　　本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨，我設(shè)計(jì)執(zhí)教了《珍珠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。課上完了，思緒卻久久不能平息，因?yàn)檫@堂課帶給我的思考真的不少。

　　在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的最大的收獲。中國(guó)有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥(niǎo)寫了哪些內(nèi)容一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書歸納，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段，滲透了根據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著，我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生按照板書的每段大意說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在這一過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)羅嗦的語(yǔ)句進(jìn)行刪減，在有跳躍的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。

　　求實(shí)務(wù)本，扎實(shí)訓(xùn)練是我這堂課最實(shí)在的收獲。在講讀１～２節(jié)時(shí)，我敏感地抓住了真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。這句奠定全文感情基調(diào)的句子，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)表示高興的詞語(yǔ)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這已有的感知來(lái)有感情朗讀這句話，學(xué)生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會(huì)到了對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。接著通過(guò)讀中悟的手段，引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練──這是一個(gè)（）的巢：（）。這一訓(xùn)練，既歸納了學(xué)生對(duì)文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓(xùn)練。然后又帶著學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來(lái)體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

　　俗話說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細(xì)節(jié)。我在課堂細(xì)節(jié)的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個(gè)智慧型教師。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　《珍珠鳥(niǎo)》是一篇閱讀課文，文中生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受。學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，思考人與自然的關(guān)系。

　　學(xué)情分析：小動(dòng)物對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常富有吸引力的。學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的喜愛(ài)能是學(xué)生更好地進(jìn)入文本，與文本對(duì)話，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿的愛(ài)和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　　2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。

　　2、難點(diǎn)：文章中融注喜愛(ài)之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄象、多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入“溫馨之境”

　　1、錄象導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們好！首先給大家看一則短片（省動(dòng)物保護(hù)中心的實(shí)況錄象），大家看了這些有什么感觸？

　　生討論交流。

　　2、探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)熟悉一種鳥(niǎo)，它就是珍珠鳥(niǎo)。請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥(niǎo)）

　　3、自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。

　　第二遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。）

　　（板書：怕人————親近）

　　（學(xué)生并不是一個(gè)知識(shí)積淀為零的容器，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平，促其主動(dòng)求知。所以學(xué)生初讀課文后會(huì)有自己的理解，而且有的還會(huì)很深刻。另外，我們常常提倡學(xué)生自由讀書，弘揚(yáng)主體精神，但學(xué)生讀一遍書應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無(wú)目的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。）

　　4、創(chuàng)境學(xué)文：我們知道珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥(niǎo)安了一個(gè)溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂(lè)漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥(niǎo)籠。）

　　解說(shuō)：你看，那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭，吊蘭長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲在幽深的樹(shù)叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥(niǎo)的雛兒誕生了……

　　二、以情入文，悟“喜愛(ài)之情”

　　1、想看看那小家伙嗎？請(qǐng)打開(kāi)書，自由地讀讀課文的第三自然段。

　　2、板書：“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會(huì)到什么？可以換成“伸”嗎？

　　3、真好，一個(gè)“探”字，多么精妙、準(zhǔn)確，讀書時(shí)有時(shí)就要這樣咬文嚼字。誰(shuí)能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來(lái)的嗎？

　　（一個(gè)“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對(duì)“小寶寶”的情，讓學(xué)生探到了跟文本對(duì)話的樂(lè)趣。）

　　4、如果老師請(qǐng)你給大家介紹那小家伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個(gè)要求，你介紹的語(yǔ)氣中要飽含著喜愛(ài)之情，也就是能以聲傳情。誰(shuí)先試試？（指名讀課文。）

　　5、同學(xué)們這么喜愛(ài)這個(gè)小家伙，在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛(ài)之情吧！

　　三、動(dòng)情品文，悟“關(guān)愛(ài)之心”

　　1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請(qǐng)接著往下讀，你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

　　（生自由讀四、五兩個(gè)自然段）

　　學(xué)生交流。

　　2、開(kāi)始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢？

　　板書：撫一撫（讓學(xué)生學(xué)著輕輕愛(ài)撫的動(dòng)作。）

　　3、這種感覺(jué)多像一位慈愛(ài)的父親，撫摸著自己疼愛(ài)的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調(diào)皮可愛(ài)的孩子在親昵地向大人——干什么？

　　4、設(shè)問(wèn)：如果我們?cè)偌?xì)細(xì)的想一想，一開(kāi)始當(dāng)這小家伙在屋里飛來(lái)飛去的時(shí)候，或把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候，如果“我”就學(xué)著鳥(niǎo)叫逗著它玩，小家伙還會(huì)從籠中飛出來(lái)嗎？（不會(huì)）當(dāng)它蹦到“我”杯子上喝茶的時(shí)候，如果“我”不小心動(dòng)了一下手臂，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？（鳥(niǎo)就飛走了）當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí)，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎？（不會(huì)）是呀！只要“我”一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，或者僅僅是好奇的眼神都可能會(huì)驚嚇了這小家伙。因此，我們?cè)谧x這兩段話的時(shí)候，應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛(ài)的背后，是“我”無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)！

　　（“小家伙”在馮驥才的疼愛(ài)下是自由的，自主的，學(xué)生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對(duì)“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨(dú)特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學(xué)的美好境界嗎？）

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　1、出示課件：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了

　　2、提問(wèn)：看到這一幅畫面，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這幅畫面中我們看到了什么？

　　指名回答。

　　3、是啊！可愛(ài)的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目視著小鳥(niǎo)，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你會(huì)寫上什么？

　　4、帶著美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們一起走進(jìn)這美好的境界。

　　（“畫題”打開(kāi)了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出課堂最美的境界。）

　　5、這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢？我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是那么的美麗、溫馨，不要說(shuō)出來(lái)，把這美好的夢(mèng)境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？

　　6、小結(jié)：今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！

　　師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！

　　師：愛(ài)心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　配樂(lè)：《讓世界充滿愛(ài)》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛(ài)。

　　（動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)縈繞在孩子的耳邊，人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書房流到了每一個(gè)孩子的心里，流向世界的每一個(gè)角落，這“情”的拓展真是意味無(wú)窮。）

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線里的生字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用"居然"、"情不自禁"造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。

　　3、了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　小朋友們，本學(xué)期我們學(xué)過(guò)《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，懂得鳥(niǎo)兒是我們的好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥(niǎo)兒友好的相處的樂(lè)趣。

　　二、揭示課題

　　1、板書課題

　　2、簡(jiǎn)介珍珠鳥(niǎo)：珍珠鳥(niǎo)體形小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥(niǎo)。

　　三、初讀課文

　　1、出示自學(xué)題。

　　（1）、給課文各自然段寫上序號(hào)。

　　（2）、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。

　　（3）、讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　撥開(kāi)、細(xì)膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動(dòng)、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

　　2、學(xué)生自學(xué)。教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

　　3、檢查自學(xué)。

　　（1）、抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：

　　撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

　　（2）、解釋詞語(yǔ)

　　撥開(kāi)、細(xì)膩、淘氣、呼喚、扭動(dòng)

　　（3）指名學(xué)生試讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

　　（4）、齊讀課文。

　　四、細(xì)讀課文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）第1自然段開(kāi)頭用"真好！"反映作者什么樣的心情？（高興、喜悅）這一段最后一句話里的"巢"指什么？（鳥(niǎo)的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰(shuí)給珍珠鳥(niǎo)布置的？（是課文里的"我"給布置的）這反映"我"對(duì)珍珠鳥(niǎo)什么的感情？（反映了"我"對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

　　（3）"我"對(duì)珍珠鳥(niǎo)還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什么意思？"我"把鳥(niǎo)籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥(niǎo)得到了一個(gè)平安的環(huán)境，也說(shuō)明我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

　　（4）小結(jié)：想想，這兩個(gè)自然段用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　（5）齊讀第1、2自然段。

　　四、寫字指導(dǎo)

　　1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。

　　2、學(xué)生用鋼筆描紅這些生字。

　　五、安排作業(yè)

　　1、朗讀課文三遍。

　　2、讀、抄詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、課文講了哪四個(gè)內(nèi)容？

　　2、從中你體會(huì)到了些什么？

　　二、學(xué)習(xí)第3、4自然段。

　　1）指名讀。

　　2）這一自然段寫了什么？珍珠鳥(niǎo)雛兒的外形特點(diǎn)怎樣？

　　三、細(xì)讀"活動(dòng)情況"

　　（一）整體感知內(nèi)容。

　　1、自由朗讀4--6句，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每一節(jié)中珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)情況

　　2、板書：籠子周圍屋里小桌上 "我"的窗口

　　（二）細(xì)讀句4

　　1、自由讀句4 導(dǎo)讀：你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)？用"о"圈出有關(guān)詞語(yǔ)；你從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？用"--"劃出有關(guān)句子。

　　2、關(guān)于珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài) （以句子為單位，交流圈劃的詞語(yǔ)、體會(huì)）

　　（1） "……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……？

　　a 讀句交流詞語(yǔ)。 b 進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。 C a生進(jìn)行朗讀。 D 余生評(píng)價(jià) 指名再讀 E 齊讀：增加難度

　　（2）"……竟然……小桌上……"

　　（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

　　（4）"……啄……筆尖……。"

　　（5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）

　　3、流作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)

　　4、配樂(lè)朗讀

　　（三）同法學(xué)習(xí)句5

　　1、指讀、圈劃

　　2、交流

　　3、激趣：同桌對(duì)演，一生扮演珍珠鳥(niǎo)，一生扮演珍珠鳥(niǎo)的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應(yīng)答的過(guò)程。

　　（四）同法學(xué)習(xí)句6

　　1、默讀圈劃

　　2、交流

　　3、想象，珍珠鳥(niǎo)趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢(mèng)也一定會(huì)又香又甜，它會(huì)夢(mèng)到些什么呢？

　　四．學(xué)習(xí)悟出道理

　　1、示句："信賴……境界……"

　　a．："信賴"的意思？誰(shuí)信賴誰(shuí)？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴我的？板書：信信信

　　b．珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)逐步信賴"我"？板書：

　　c．理解"美好的境界"（看板書回答）

　　d．配樂(lè)賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個(gè)文末一節(jié)中的詞語(yǔ)。

　　2、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不只認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，體會(huì)到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還懂得了：只有信賴，人鳥(niǎo)才會(huì)和平共處，發(fā)明出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能發(fā)明出美好的境界。板書設(shè)計(jì)：籠子四周屋里小桌上 "我"的窗上

　　五、安排作業(yè)

　　1、熟讀課文，練背第4-7自然段。

　　2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。

　　教后反思：

　　由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自身都調(diào)動(dòng)不起自身的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。

　　一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。” “讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書，也許，你自身就能解決這些問(wèn)題。” “教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自身嗎？” “請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們一起分享你收獲的快樂(lè)。” “有聲地讀書是一種交流，無(wú)聲的讀書是一種考慮，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主。”

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍以及理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　理解珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的。

　　一、初讀全文，整體感知。

　　1、速讀課文，找一找課文中那句話給你留下深刻的印象？

　　2、出示：

　　“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　3、指名讀——齊讀。

　　4、這句話有什么深刻的含義呢？學(xué)了課文后，我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，三個(gè)月后有了雛兒，這個(gè)小家伙長(zhǎng)什么樣兒，我們?nèi)デ埔磺啤Ｕ?qǐng)大家默讀課文一、二、三自然段，在書上畫出描寫雛鳥(niǎo)外形的句子。

　　1、出示：

　　“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”

　　2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥(niǎo)？把它的可愛(ài)讀出來(lái)。

　　三、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段。

　　1、這個(gè)小家伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會(huì)兒交流。

　　2、交流：小鳥(niǎo)活動(dòng)范圍起先……隨后……漸漸地……最后……

　　3、出示：

　　“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。”

　　“挨近”可以換什么詞語(yǔ)？哪個(gè)好？（靠近、接近）

　　4、指名讀，讀到這里，你有什么感覺(jué)？（害怕、膽怯、嘗試、得寸進(jìn)尺）讀好它。

　　5、出示：

　　“后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。”

　　6、女生讀，說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)？（膽大、完全放心）

　　7、出示：

　　“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”

　　8、讀了這句話，你體會(huì)到了什么？（膽子更大了，友好）

　　四、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　接讀：白天，它；傍晚，它。

　　“扭動(dòng)”、“擠”、“鉆”讀出它的活潑淘氣。

　　五、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　1、最后，這小家伙居然落到我的肩上。請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，說(shuō)說(shuō)什么地方令你感動(dòng)？

　　2、出示：

　　“不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”

　　指名讀，評(píng)議。輕輕地讀，不要驚擾了小鳥(niǎo)的好夢(mèng)。讀了這段話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　3、信賴是相互的，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我如此信賴，是源于我對(duì)它的喜愛(ài)。你從課文哪些地方體會(huì)到我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？

　　（“撫一撫”、“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”）

　　作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)這般喜愛(ài)，簡(jiǎn)直把它當(dāng)成了自己的兒女。

　　六、學(xué)習(xí)課文第七自然段。

　　1、齊讀課文第七自然段，這是一句什么句？把這句話換個(gè)說(shuō)法，怎么說(shuō)？

　　2、讀三遍，這美好的境界是一種怎樣的境界呢？請(qǐng)你在課文插圖旁把自己的理解寫下來(lái)。（人與鳥(niǎo)互相信任、友好相處）

　　3、人與鳥(niǎo)是這樣，人與人更該是這樣。

　　七、課文題目是“珍珠鳥(niǎo)”，除了“珍珠鳥(niǎo)”，你還可以給它起個(gè)什么題目？

　　附板書：

　　信賴

　　珍珠鳥(niǎo)————————我

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.播放珍珠鳥(niǎo)的視頻畫面，教師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥(niǎo)外形的？

　　3.初讀了課文，你知道文章說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀？

　　（二）品讀課文

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥(niǎo)與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者的呢？

　　出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

　　……

　　師：通過(guò)朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始很膽小，只敢在籠子四周活動(dòng)。

　　生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。

　　師：很有見(jiàn)解。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大了起來(lái)。

　　生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。

　　生：（讀第十一自然段）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥(niǎo)甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。

　　生：（讀第十二自然段）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。

　　生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　師：同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻，都知道了小珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥(niǎo)的膽子會(huì)越來(lái)越大？我們知道珍珠鳥(niǎo)可是一種怕人的鳥(niǎo)啊，請(qǐng)四人小組展開(kāi)討論。

　　（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題小組自由進(jìn)行討論）

　　生：是因?yàn)樽髡邲](méi)有傷害它。

　　生：小珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴，“我”對(duì)它的友好。

　　師：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？

　　生：我覺(jué)得文章第14自然段最讓我感動(dòng)，因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！

　　師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？

　　生感情朗讀。

　　師：本來(lái)很怕人的鳥(niǎo)兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂(lè)朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

　　生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲！

　　生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)嗎？

　　生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個(gè)好夢(mèng)！

　　師：作者的笑是會(huì)心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥(niǎo)真的把我當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？

　　生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

　　生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

　　師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥(niǎo)之間建立了真摯的友誼，營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂(lè)朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。

　　再次有感情地朗讀這一段。

　　（三）回讀第三至五自然段

　　師：看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到了小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近“我”，信賴“我”了。透過(guò)小珍珠鳥(niǎo)的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥(niǎo)信賴作者嗎？

　　生：大鳥(niǎo)也信賴作者，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與作者親近。

　　師：文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出大珍珠鳥(niǎo)信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。

　　……

　　學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。

　　（四）關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的

　　師：不論是大珍珠鳥(niǎo)還是小珍珠鳥(niǎo)都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥(niǎo)一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？

　　生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

　　師：畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。

　　學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

　　師：你感到僅僅是珍珠鳥(niǎo)信賴人嗎？

　　生：不是，作者也信賴珍珠鳥(niǎo)。

　　師：是啊！作者堅(jiān)信只要通過(guò)自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥(niǎo)尊重、只要自己付出愛(ài)，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

　　（五）拓展延伸

　　師：“我”與珍珠鳥(niǎo)建立了深厚的友誼，這種信任是無(wú)價(jià)的，也是最感人的。你能用文中的一句話來(lái)表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎？（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

　　師：我們要像作者一樣用自己的愛(ài)心滋潤(rùn)周圍的一切事物，用我們的愛(ài)心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情，攜手共創(chuàng)美好的未來(lái)。

　　師：你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面的格言。

　　學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，寫后交流。

　　師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間！（播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　21.珍珠鳥(niǎo)

　　信賴

　　珍珠鳥(niǎo)←——————→“我”

　　關(guān)愛(ài)

　　珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思

　　一、讀書實(shí)踐，感受語(yǔ)言，在感受中學(xué)習(xí)

　　在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。

　　二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。

　　三、創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。

　　四、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)

　　學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

　　2、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程及感受作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　教具準(zhǔn)備：

　　準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥(niǎo)叫的音樂(lè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、激趣導(dǎo)入：老師想先問(wèn)問(wèn)大家，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？老師想知道你和什么動(dòng)物交過(guò)朋友？

　　2、探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)熟悉一種鳥(niǎo)，它就是珍珠鳥(niǎo)。請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：25珍珠鳥(niǎo)）

　　3、略讀課文我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)？

　　評(píng)：讓學(xué)生看老師板書，雖然簡(jiǎn)單，但不是形式，它對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的影響是潛移默化的。另外，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，略讀課文應(yīng)突出的更充分。而且應(yīng)在略讀課文中體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用前面已有的方法來(lái)學(xué)習(xí)，所以怎么學(xué)的方法，也應(yīng)該逐步建構(gòu)。

　　4、自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。

　　（板書：怕人————親近）

　　評(píng)：學(xué)生并不是一個(gè)知識(shí)積淀為零的容器，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平，促其主動(dòng)求知。所以學(xué)生初讀課文后會(huì)有自己的理解，而且有的還會(huì)很深刻。另外，我們常常提倡學(xué)生自由讀書，弘揚(yáng)主體精神，但學(xué)生讀一遍書應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無(wú)目的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，探究學(xué)習(xí)

　　1、對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

　　2、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

　　請(qǐng)你探究：

　　①動(dòng)筆讀書：找出文中寫珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？

　　②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③小小思想家：談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥(niǎo)寫得這么可愛(ài)的？說(shuō)說(shuō)看。

　　3、學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。

　　評(píng)：讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容最好是從學(xué)生中來(lái)，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此，這里對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑疏理后，設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又實(shí)在可行。

　　三、合作交流，強(qiáng)化表達(dá)

　　1、全班交流學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。

　　2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎？

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樾刨嚕兊门c人親密、友好。老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對(duì)信賴一詞的贊美和認(rèn)識(shí)。你們想嗎？那就讓我們一起動(dòng)筆吧！

　　信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃，和諧共存。

　　評(píng)：讓學(xué)生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)，在交流中感悟人與動(dòng)物的真情，領(lǐng)悟信賴美。閱讀本身是一種對(duì)話，這種對(duì)話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

　　4、交流書面感受。

　　四、歸納積累，從讀學(xué)寫，課外延伸

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你又了解了什么？

　　評(píng)：這里學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一定會(huì)對(duì)文章有許多新的收獲，這也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)小結(jié)。

　　2、現(xiàn)在，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？

　　3、其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請(qǐng)你任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力，寫一個(gè)片斷，要寫得讓人讀了就喜愛(ài)這些珍珠鳥(niǎo)。怎么想就怎么寫？

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【自學(xué)目標(biāo)】

　　知道珍珠鳥(niǎo)很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近。

　　領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗讀課文。

　　【自學(xué)重點(diǎn)】

　　感受我們“日漸親近的情誼”。

　　【自學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　（師）這兩天，我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥(niǎo)。他嬌小、可愛(ài)，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥(niǎo)之間動(dòng)人的故事。

　　二、讀書學(xué)習(xí)

　　1、（師）請(qǐng)大家打開(kāi)書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語(yǔ)句給你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。

　　⑶起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。

　　⑷我不管它：

　　我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來(lái)越親近的語(yǔ)句。

　　2、（師）這些語(yǔ)句給我們描繪出“我”與珍珠鳥(niǎo)一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語(yǔ)句，連起來(lái)展示“我”與珍珠鳥(niǎo)“日漸親近”的情誼？

　　師：日漸親近。

　　細(xì)讀：

　　⑴（師）那我們就先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語(yǔ)句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺堋?/p>

　　（提示：學(xué)生結(jié)合鳥(niǎo)籠里、鳥(niǎo)籠外的環(huán)境談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。）

　　（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥(niǎo)，你有什么感受？

　　（生）學(xué)生繼續(xù)談感受，教師適時(shí)引導(dǎo)。

　　（師小結(jié)）是關(guān)愛(ài)、理解與尊重，使他們與我熟悉起來(lái)。

　　⑵哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了小珍珠鳥(niǎo)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”，文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這情景？讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　（提示：在課文的六七自然段。）

　　⑶哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了“小家伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。

　　（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂(lè)，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來(lái)越近了。）

　　⑷你是怎么體會(huì)“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰(shuí)還能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　（提示：在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對(duì)小家伙深深的情誼，讓我們也來(lái)分享分享吧，你體會(huì)著讀一讀。）

　　（提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無(wú)限享受。再指名讀這句話。）

　　⑸有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語(yǔ)句。

　　把你的感受讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　三、總結(jié)

　　1、（師）這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎？

　　（提示：我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來(lái)越親近。）

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

　　2、學(xué)習(xí)完了這篇課文你有怎樣的感受？

　　（提示：你是否體會(huì)到信賴是相互的，我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，它就與我越來(lái)越親近。）

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、感受作者所描寫的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨；

　　2、練習(xí)有感情地朗讀，學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)例；

　　3、學(xué)會(huì)有序合作，提升對(duì)話的廣度和深度；

　　4、正確理解人與自然的關(guān)系，善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命。

　　二、教法和學(xué)法分析

　　教法分析

　　翻開(kāi)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，迎面撲來(lái)的是濃濃的人情美。作者以充滿愛(ài)意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了我和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體，整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細(xì)膩、動(dòng)情。不僅如此，作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài)，給讀者以豐富的啟迪，堪為當(dāng)代散文中的精品。

　　本文旨遠(yuǎn)而言近，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象，實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢？最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過(guò)換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥(niǎo)）的內(nèi)心世界，來(lái)淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無(wú)限意蘊(yùn)。這樣做恰恰符合了新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。

　　要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營(yíng)造？信賴如何才能營(yíng)建？我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去比較自己（以至社會(huì)、人類）生活中對(duì)待生命的態(tài)度，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，進(jìn)而在多層次的對(duì)話中與文本碰撞、沖突或者達(dá)成一致，并透過(guò)例子學(xué)會(huì)閱讀時(shí)思索和悟得。

　　學(xué)法分析

　　象這樣語(yǔ)言優(yōu)美、情感細(xì)膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無(wú)疑的，但是處理起來(lái)卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過(guò)去了，對(duì)其中的精華不能深究或延伸。

　　要解決這一問(wèn)題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過(guò)讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力，能夠讀出文章的精彩。

　　開(kāi)放的新課程需要開(kāi)放的課程資源，走大語(yǔ)文之路，從生活中擷取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。關(guān)于動(dòng)物的話題學(xué)生肯定不會(huì)感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開(kāi)去，思考現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物種種現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　（一）導(dǎo)入

　　導(dǎo)語(yǔ)：許多人小時(shí)候都有一個(gè)夢(mèng)想渴望飛翔，像小鳥(niǎo)一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥(niǎo)飛進(jìn)課堂，飛到珍珠鳥(niǎo)一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥(niǎo)相依的美好境界吧。

　　提示：這主要在于引起學(xué)生想象，為后面的情境體驗(yàn)和換位思考埋下伏筆，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又顯得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要點(diǎn)

　　流暢朗讀，概括要點(diǎn)。

　　學(xué)生：在鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂(lè)聲自由朗讀課文，讀完后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　提示：敘述了我與珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。回答注意說(shuō)具體。

　　教師：提醒朗讀要正確、流利，培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)生字新詞。

　　提示：重點(diǎn)字詞如巢、瞅、雛、呷、細(xì)膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點(diǎn)評(píng)可從態(tài)度、技巧等方面入手，以激勵(lì)為主。

　　（三）體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)主旨

　　選擇角色，闡述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥(niǎo)；

　　B、男生扮演珍珠鳥(niǎo)，女生扮演作者；

　　C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥(niǎo)等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。

　　提示：其實(shí)選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學(xué)生自覺(jué)地將自我、作者和珍珠鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái)，加以對(duì)比、觀照，從而加深對(duì)課文的理解。選擇角色的同時(shí)也是為學(xué)生打開(kāi)一片新的天地，可以從多個(gè)角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，領(lǐng)會(huì)主旨。

　　提示：引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊(yùn)涵的哲理。

　　（四）賞析、發(fā)現(xiàn)精彩

　　示范學(xué)習(xí)：選擇片段，深情試讀。

　　學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀，并質(zhì)疑：請(qǐng)問(wèn)小作者們，他讀出了你想要表達(dá)的內(nèi)心情感了嗎？請(qǐng)問(wèn)珍珠鳥(niǎo)，你當(dāng)時(shí)是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？

　　提示：學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到，但投入的`感情是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫澄呛希撚檬裁捶绞饺ケ憩F(xiàn)，這些問(wèn)題就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語(yǔ)速、重音、停頓的處理是否適當(dāng)，進(jìn)而通過(guò)不同處理方式的對(duì)比，招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。

　　合作學(xué)習(xí)：融入情境，讀出精彩。

　　學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，以特定身份進(jìn)入角色，分組練習(xí)，然后在班級(jí)交流。要求朗讀者說(shuō)明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥(niǎo)的扮演者說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦砘顒?dòng)。

　　提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導(dǎo)，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準(zhǔn)備；組長(zhǎng)組織，輪流評(píng)賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰(shuí)讀得美，更要比誰(shuí)的理由充足，通過(guò)讓扮演者說(shuō)明心理活動(dòng)的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語(yǔ)境中選擇朗讀方式，運(yùn)用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　聯(lián)系自我，思考我與動(dòng)物的關(guān)系。

　　問(wèn)題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對(duì)珍珠鳥(niǎo)交給你來(lái)養(yǎng)，你會(huì)怎樣對(duì)待它們？B、如果你是珍珠鳥(niǎo)，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥(niǎo)嗎？

　　學(xué)生思考、討論、交流。

　　提示：兩個(gè)話題都是開(kāi)放的，從不同的角度、以不同的角色來(lái)闡述往往會(huì)有截然不同的答案。例如問(wèn)題B：說(shuō)愿意，有道理，因?yàn)槿锁B(niǎo)之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說(shuō)不愿意，也有道理，真正屬于鳥(niǎo)兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述，并采取角色互換和相互對(duì)話等方式將討論引向深入，用自己的體驗(yàn)豐富課文主旨的內(nèi)涵。

　　放眼社會(huì)，思索人與自然的關(guān)系。

　　圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動(dòng)物保護(hù)者為保護(hù)瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。

　　提示：把現(xiàn)實(shí)生活中人與自然相處的眾生相擺出來(lái)，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴(kuò)展到對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)自由的理解等，從而在對(duì)話交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　（六）總結(jié)

　　可以多方面進(jìn)行。從內(nèi)容方面總結(jié)，可以回顧文章的特色或主旨；從學(xué)法方面總結(jié)，可以強(qiáng)調(diào)以自己獨(dú)立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威，尋瑕找疵；還可以從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟等方面入手。

　　四、教學(xué)活動(dòng)片段（略）

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗(yàn)是件好事。有了這樣的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么，對(duì)課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢甘敲鞔_的，要利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來(lái)觀照《珍珠鳥(niǎo)》，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩，語(yǔ)言傳情，結(jié)構(gòu)精致，感悟深刻，無(wú)論形式或內(nèi)容都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對(duì)鳥(niǎo)的不平等，認(rèn)為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點(diǎn)求全責(zé)備、吹毛求疵了。面對(duì)文本，首先是傾聽(tīng)，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，破與立的關(guān)系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

　　2、體驗(yàn)和對(duì)話。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因?yàn)榻痰姆绞阶笥抑鴮W(xué)的方式。本設(shè)計(jì)中教師通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，取得了成功。先說(shuō)體驗(yàn)。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過(guò)，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)文字形成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以角色扮演，實(shí)現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺(jué)的選擇了。再說(shuō)對(duì)話。本課中的對(duì)話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式，實(shí)現(xiàn)了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對(duì)話，也有養(yǎng)鳥(niǎo)人、珍珠鳥(niǎo)和讀者間的對(duì)話。由于學(xué)生的多重角色，一會(huì)兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者，一會(huì)兒又可以小鳥(niǎo)的身份與養(yǎng)鳥(niǎo)人溝通，因而使對(duì)話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因?yàn)橥卣苟省ＴO(shè)計(jì)中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn)，進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴(kuò)大，而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗(yàn)，引入社會(huì)萬(wàn)象，也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強(qiáng)烈。但是這種人文因素沒(méi)有貼標(biāo)簽的感覺(jué)，是自然而然依附于言語(yǔ)教學(xué)本身。所以說(shuō)，本設(shè)計(jì)在工具性和人文性之間，找到了一個(gè)合適的鏈接點(diǎn)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語(yǔ)“伏案”“信賴”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理請(qǐng)文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

　　重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語(yǔ)“伏案”“信賴”等。

　　難點(diǎn)：

　　理請(qǐng)文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

　　輔助環(huán)節(jié)：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　今天老師給大家介紹一個(gè)新朋友，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示珍珠鳥(niǎo)圖片）簡(jiǎn)介珍珠鳥(niǎo)，這節(jié)課我們跟隨馮驥才先生的文字走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》這一課，看看作家馮驥才筆下的珍珠鳥(niǎo)。

　　二、出示目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語(yǔ)“伏案”“信賴”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理請(qǐng)文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

　　三、出示自學(xué)提綱：（課件出示）

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。在文中圈出本課生字，查字典學(xué)習(xí)。

　　2、再讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、再次自讀課文，標(biāo)出自然段，難讀的句子多讀幾遍。

　　先學(xué)環(huán)節(jié)：

　　四、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)。

　　后教環(huán)節(jié)：

　　出示“竹籠、一卷干草、垂蔓蒙蓋”三組詞語(yǔ)。

　　講解：wàn（名詞）juǎn（動(dòng)詞）

　　蔓卷

　　Màn（動(dòng)詞）juàn（名詞）

　　1、在練習(xí)本上書寫本課生字。

　　2、wàn（）juǎn（）long（）

　　蔓卷籠

　　Màn（）juàn（）lǒng（）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　珍珠鳥(niǎo)

　　wàn（名詞）juǎn（動(dòng)詞）

　　蔓卷

　　Màn（動(dòng)詞）juàn（名詞）文章

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　2.理清文章脈絡(luò)，能連貫地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

　　3.講讀課文第一段，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，設(shè)置懸念

　　同學(xué)們你們喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?鳥(niǎo)不僅有漂亮的羽毛，悅耳的歌聲，還能幫我們消滅無(wú)數(shù)的害蟲，更為大自然增添了無(wú)限生機(jī)和活力，所以自古鳥(niǎo)就成了人們的朋友。

　　1.同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才寫的一篇文章《珍珠鳥(niǎo)》。(師板書珍珠鳥(niǎo))讀好題目。看了這名字，有什么問(wèn)題?

　　趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。

　　分小節(jié)指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節(jié)寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來(lái)概括。教師幫助概括。

　　2.隨機(jī)正音和解詞。學(xué)生交流(字義：蔓、細(xì)膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機(jī)指導(dǎo)句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)

　　3.描紅。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥(niǎo)呢?(三只，一對(duì)和它們的雛兒)

　　2.課文哪幾小節(jié)寫的是一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?(1-2)。(板書：安家)

　　3.課文哪些地方寫了可愛(ài)的雛兒?(3-6)(板書：外形、活動(dòng))

　　4. 最后寫了什么?小結(jié)文章內(nèi)容，給學(xué)生思考時(shí)間，先寫------再寫------最后寫------

　　相機(jī)板書:安家外形活動(dòng) 感悟

　　珍珠鳥(niǎo)到底什么樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺(jué)得雛怎樣?說(shuō)說(shuō)它的可愛(ài)之處，(顏色和體形)把感受讀出來(lái)。

　　(1)聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了那只可愛(ài)的小家伙。雛長(zhǎng)得可愛(ài)，作者也寫得有條理，出示句子，請(qǐng)學(xué)生再來(lái)讀一讀，指導(dǎo)寫作順序。那大珍珠鳥(niǎo)什么樣子，看圖，說(shuō)說(shuō)它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺(jué)得它的外形怎樣?讀出自己的感受來(lái)，它的樣子你明白了什么?

　　四、講讀第一段，悟喜愛(ài)之情

　　1.讓我們趕緊來(lái)看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節(jié)，這兩小節(jié)寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥(niǎo)，“我”為它們做巢)

　　這是一個(gè)怎樣的巢?

　　(1)為什么說(shuō)它是一個(gè)舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來(lái)了?交流。

　　(2)為什么又說(shuō)它是個(gè)安全的巢呢?交流。

　　作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢，可見(jiàn)------(喜愛(ài))

　　4、難怪作者一開(kāi)始就說(shuō)：

　　(1)“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”(出示句子)

　　(2)師：老師想把這個(gè)句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺(jué)得有什么不一樣?(出示：“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，真好!)同桌練讀。

　　表?yè)P(yáng)學(xué)生，“真棒!你把作者的喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。”學(xué)生仿句“真高興!老師今天上課重重地表?yè)P(yáng)了我。”請(qǐng)學(xué)生再來(lái)讀好這句話，讀出作者的喜愛(ài)之情。

　　(3)指導(dǎo)讀好第一部分。

　　創(chuàng)境留白：暖暖的陽(yáng)光穿過(guò)吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢里傳來(lái)聲聲清脆的鳥(niǎo)鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節(jié)課，讓我們?nèi)ひ挕拔摇焙托〖一镏g更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)

　　五、布置作業(yè)

　　1.完成書后描紅。

　　2.完成習(xí)字冊(cè)。

　　3.試著有感情地朗讀課文。

　　教后反思：

　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

　　本節(jié)課我在教學(xué)中努力地體現(xiàn)著我對(duì)情境教學(xué)的理解和運(yùn)用。

　　課堂中我借助多媒體呈現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)形象，借助一盆造型很美的吊蘭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境，在課堂中我從談為什么喜歡鳥(niǎo)，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生在好奇和一種美的感受中進(jìn)入文本。

　　但這并不就等于是情境教學(xué)，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。如果不能激發(fā)學(xué)生情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

　　在理解“蔓、細(xì)膩、伏案、信賴”等詞時(shí)我這樣處理：“蔓”的理解直接觀察實(shí)物吊蘭，“細(xì)膩”的理解通過(guò)學(xué)生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來(lái)描述，“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知水平，借助生活體驗(yàn)，激起學(xué)生新的情感體驗(yàn)，獲得新的知識(shí)。

　　在對(duì)課文的賞析中，我借助珍珠鳥(niǎo)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述、朗讀，再運(yùn)用，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不但了解了寫動(dòng)物外形的一般方法，而且體會(huì)到了作者怎樣寫出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　珍珠鳥(niǎo)的“家”既安全又舒適，我引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)物，和課文的具體描述來(lái)體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象，那“一卷干草”成了海綿，席夢(mèng)思，那吊蘭成了它們的掩體，它們可以躲在后面窺探著你，它們一家快樂(lè)地生活著-----

　　最后我呈現(xiàn)了一張珍珠鳥(niǎo)的“全家福”的畫面，并以一段生動(dòng)抒情的描述激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步想了解珍珠鳥(niǎo)的情感。

　　生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實(shí)物的演示------把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)充分地建立在學(xué)生的情感激發(fā)這個(gè)點(diǎn)上，喚起學(xué)生的激情，產(chǎn)生新的感受，獲得新的認(rèn)知，這就是我對(duì)情境教學(xué)的理解。

　　這節(jié)課也引發(fā)了我許多思考，通過(guò)課題組老師的評(píng)課，我對(duì)我的教學(xué)有了更新更深的認(rèn)識(shí)：

　　1、學(xué)法滲透意識(shí)強(qiáng)，要更具體地滲透在實(shí)踐中，使學(xué)生形成能力。

　　2、對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)從音形義上指導(dǎo)有實(shí)效，可以作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

　　3、課堂中學(xué)生有練說(shuō)的機(jī)會(huì)，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須安排動(dòng)筆的時(shí)間，這樣訓(xùn)練更有實(shí)效性。

　　4、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可多推敲，力求高效整合。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、正確認(rèn)讀１３個(gè)生字，積累新詞。

　　２、自讀課文，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內(nèi)容。

　　３、讀懂課文內(nèi)容，從人鳥(niǎo)相互親近的變化過(guò)程理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)與“我”從害怕到親近、信賴的過(guò)程，并感受作者的寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　１、整體初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路，概括主要內(nèi)容。

　　２、以“珍珠鳥(niǎo)是一種（）的鳥(niǎo)”為話題，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的印象。

　　３、研讀１～７自然段，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)“怕人”的特點(diǎn)及作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情：

　　我（安家、喂養(yǎng)）→喜愛(ài)。

　　珍珠鳥(niǎo)→怕人。

　　４、研讀８～１３自然段，感悟“我”與珍珠鳥(niǎo)相互親近的過(guò)程，領(lǐng)悟“人與鳥(niǎo)相互信賴能創(chuàng)造美好境界”的道理：

　　親近→親密→親昵。

　　（相互信賴，創(chuàng)造美好境界。）

　　５、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“信賴創(chuàng)造美好境界”的含義。

　　６、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用。

　　【學(xué)案】

　　一、學(xué)習(xí)提綱

　　１、讀通讀順課文，自學(xué)生字、新詞：

　　⑴ 讀準(zhǔn)字音：

　　垂蔓、蔥蘢、雛兒、眸子。

　　⑵ “信賴”的意思（）。

　　２、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了（）的事。

　　３、默讀課文１～７自然段。珍珠鳥(niǎo)是一種（）的鳥(niǎo)，從課文哪些句子體會(huì)到的。

　　４、自讀課文８～１３自然段。“我”與珍珠鳥(niǎo)是怎樣相互親近直到相互信賴的？你從中領(lǐng)悟到什么道理？

　　５、聯(lián)系生活實(shí)際讀說(shuō)說(shuō)生活中“信賴創(chuàng)造美好境界”的事嗎？

　　二、練習(xí)提綱

　　１、摘錄、背誦文中精美片斷。

　　２、以《信賴創(chuàng)造奇跡》為題寫一件生活中的特別事。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界.”這句話.

　　2.找出文章描寫小珍珠鳥(niǎo)特點(diǎn)的句子，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情.

　　3.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者自然流暢的語(yǔ)言風(fēng)格，輕柔細(xì)膩的筆調(diào)，學(xué)習(xí)品賞語(yǔ)言，背誦自己喜歡的段落.

　　4.了解珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的人與動(dòng)物、人與自然和諧融洽的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情.

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的愛(ài)自然、愛(ài)生活的思想感情.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”作結(jié)尾的含義和作用.

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一. 引入

　　1.鳥(niǎo)是人類的朋友，從古到今，鳥(niǎo)，這個(gè)大自然的精靈是那樣深受人們的喜愛(ài)，古人寫樂(lè)不少詩(shī)歌來(lái)贊美鳥(niǎo)兒，誰(shuí)能給我們來(lái)兩句.(生答)

　　2.鳥(niǎo)兒是春天的使者，是快樂(lè)的精靈，深受人們的喜愛(ài).不過(guò)，也許因?yàn)槿祟悓?duì)它們傷害得太多，所以，鳥(niǎo)在人面前生行性膽小，心存戒備.人和鳥(niǎo)之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關(guān)系呢?我們學(xué)習(xí)樂(lè)課文<<珍珠鳥(niǎo)>>后，相信你會(huì)從中得到啟發(fā).

　　3 齊讀課題.看了課題，你想知道寫什么?

　　二 .初讀，整體感知.

　　1.自瀆課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考:課文主要寫了什么?

　　2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想:你讀懂了什么?再和同桌交流.

　　3匯報(bào).

　　三. 精讀，理解課文.

　　1. 朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)后，我是怎樣對(duì)待它們的?請(qǐng)朗讀1---3自然段，用----勾出，在旁邊寫寫自己的感受.

　　2.匯報(bào).

　　3.帶著自己的理解讀讀句子.

　　4. 我對(duì)珍珠鳥(niǎo)倍加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，它們跟我的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?用﹏勾出.

　　5.由于我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，三個(gè)月后，兩只大鳥(niǎo)生了一只小珍珠鳥(niǎo)，它是什么樣子的？

　　6.多可愛(ài)的雛兒啊，讀出你的感受來(lái)。（女生齊讀）

　　7.有人說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，那這只小家伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請(qǐng)用══勾出后，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，從這些句子中你感受到什么，和同桌交流。

　　8.匯報(bào)，朗讀品味。

　　9.字里行間都充滿了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情讀讀自己喜歡的部分。

　　10.大家想想，我的一舉一動(dòng)帶給珍珠鳥(niǎo)的是什么？珍珠鳥(niǎo)給我?guī)?lái)的又是什么？

　　11.此時(shí)，作者再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，把一時(shí)的感動(dòng)流瀉于筆尖，齊讀最后一句話，思考：

　　a. 你怎么理解這句話？

　　b. 作者說(shuō)的僅僅是人與鳥(niǎo)之間的信賴嗎？他還包括了誰(shuí)與誰(shuí)的信任？

　　四.拓展延伸

　　1.同學(xué)們，當(dāng)我們目睹怕人的珍珠鳥(niǎo)伏眠于作者的肩頭時(shí)，我們的心靈進(jìn)入了一個(gè)美好的境界，人鳥(niǎo)相依相親，和諧自然，在作者的心中，珍珠鳥(niǎo)不是玩物，而是一個(gè)平等的生命，“我”用愛(ài)心贏得了珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴，讓我們發(fā)自內(nèi)心地再讀這句話。

　　2.多么法人深省的句子啊，我們也來(lái)寫寫，創(chuàng)造屬于我們的名句，用“誠(chéng)信”“奮斗”等語(yǔ)句仿寫名句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　例：誠(chéng)信，往往創(chuàng)造出和諧的人際關(guān)系。

　　奮斗，往往是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。

　　五.總結(jié)

　　同學(xué)們，動(dòng)物是人類的伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最后，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請(qǐng)善待和珍愛(ài)我們身邊的一切生命。

　　六.板書

　　珍珠鳥(niǎo)

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　課前：整理收集小學(xué)教材關(guān)于“鳥(niǎo)”的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟人鳥(niǎo)和諧的美妙畫面。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　１、音樂(lè)背景（停頓３０秒左右），引讀課文：

　　真好！……

　　（教師暗示學(xué)生打開(kāi)課本，可引讀或范讀課文１～２自然段，同時(shí)出示舒適而溫暖的巢。）

　　２、過(guò)渡：

　　作者為珍珠鳥(niǎo)精心設(shè)計(jì)了這個(gè)舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個(gè)好消息，三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了他們的雛兒！聽(tīng)，你聽(tīng)到什么了？（尖細(xì)而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥(niǎo)是什么樣子嗎？

　　二、引導(dǎo)對(duì)比，點(diǎn)出問(wèn)題

　　１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥(niǎo)樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？先畫再讀最后說(shuō)：

　　一學(xué)生反饋。

　　（讀──說(shuō)：可愛(ài)）

　　好！你能讀出它的可愛(ài)嗎？指名讀。

　　我從你的讀書聲中，還體會(huì)到了，你非常？

　　（喜歡珍珠鳥(niǎo)。）

　　你能讀出你的喜愛(ài)嗎？再指名讀。

　　你喜歡，其實(shí)作者更喜歡！讓我們一起來(lái)，讀出這只小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和你們對(duì)它的喜愛(ài)！

　　（齊讀。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”

　　２、但是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。它的膽子很小：

　　再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？

　　出示句子：

　　過(guò)不多久，忽然又一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。

　　再讀讀這句話，哪個(gè)詞看出它的膽小了？

　　（探。）

　　范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥(niǎo)呀！

　　３、但是，隨著這只珍珠鳥(niǎo)逐漸長(zhǎng)大，看，我們的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面：

　　（出示：書中插圖。）

　　你看到了？學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)插圖內(nèi)容。

　　師引讀：對(duì)！這一天，……

　　（出示：課文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說(shuō)，它……

　　（害怕、膽小）

　　出示（兩句話）：

　　過(guò)不多久……探出來(lái)。

　　不一會(huì)兒……做夢(mèng)呢。

　　讀到這，你有怎樣的疑問(wèn)？

　　生：珍珠鳥(niǎo)怎么不怕我了？珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個(gè)學(xué)生說(shuō)。）

　　師：是呀，我也想知道，珍珠鳥(niǎo)是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關(guān)注表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)：

　　反饋詞語(yǔ)：起先隨后漸漸的后來(lái)

　　（幻燈片：相機(jī)加點(diǎn)。）

　　２、師直接讀：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)。

　　（指“只”。）

　　誰(shuí)能像老師這樣讀？（一個(gè)）──其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，這個(gè)“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？

　　反饋：活動(dòng)的范圍小，還很害怕，距離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，似乎已有什么風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)躲進(jìn)籠子里……

　　好，讓我們一起來(lái)讀：起先，……

　　３、引讀：

　　隨后……

　　自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關(guān)鍵詞，去體會(huì)體會(huì)。

　　反饋：屋里飛來(lái)飛去──活動(dòng)范圍變大。

　　３個(gè)“一會(huì)兒”──淘氣，可愛(ài)，調(diào)皮。

　　（其實(shí)這個(gè)特點(diǎn)句子里還有一個(gè)詞可以看出來(lái)呢？──神氣十足。）

　　指名讀，讀出小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣、調(diào)皮！

　　師：此時(shí)此刻，我們似乎看到了這只可愛(ài)的小家伙就在屋里（引背），注意，這時(shí)候的作者可不像你們這樣，他可能在？

　　（生：繼續(xù)寫字、笑瞇瞇的看著他……）

　　對(duì)，正是由于作者絕對(duì)不會(huì)去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

　　４、引讀：

　　漸漸地，它膽子大了……反應(yīng)。

　　師：用我們剛才的方法，圈畫一些關(guān)鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？

　　反饋：

　　越來(lái)越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我會(huì)有什么反應(yīng)呢？

　　（微笑著看看它、繼續(xù)寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因?yàn)槲覐牟蝗ン@擾它，它也越來(lái)越相信我了，讓我們?cè)僮x一讀這段話。

　　５、過(guò)渡：

　　后來(lái)，它完全放心了，索性……

　　師：自由讀最后兩句，注意圈畫。

　　問(wèn)：從這些圈畫的詞語(yǔ)中你讀懂了什么？

　　反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

　　（鳥(niǎo)對(duì)人的放心，人對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)。）

　　師小結(jié)：沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的友好！沒(méi)有作者的寬容，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的自由！沒(méi)有作者的關(guān)愛(ài)，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的信任！

　　６、小結(jié)：

　　你看它，起先只在……（活動(dòng)范圍很小），隨后……（活動(dòng)范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來(lái)越近了），后來(lái)，索性啄我的……（距離我更近了）

　　其實(shí)，拉近得不僅僅是珍珠鳥(niǎo)和我的空間距離，更重要的是……

　　（彼此心與心的靠近。）

　　讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥(niǎo)心靈的逐漸靠近。齊讀。

　　看著老師給你的提示，自己試著背一背。

　　出示：

　　起先，這小家伙只在，隨后，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒。漸漸地，竟然。它先是，見(jiàn)我，便，然后，，再偏過(guò)臉。后來(lái) ，，索性，。我用手，它，反而。

　　７、過(guò)渡：

　　如今，珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把我當(dāng)成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時(shí)的珍珠鳥(niǎo)和作者已經(jīng)──難舍難分了！

　　小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來(lái)越深厚的感情，直到有一天，

　　指名讀：

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢(mèng)呢！

　　（教師手指此句話。）

　　再次出現(xiàn)幻燈片：第六自然段。

　　你有沒(méi)有在誰(shuí)的懷里睡得這么熟這么香過(guò)？為什么睡得這么香？

　　生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護(hù)神……）

　　此時(shí)，小鳥(niǎo)把我的肩膀當(dāng)成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經(jīng)成了它的保護(hù)神……）因?yàn)樾湃危砸蕾嚕?/p>

　　師：輕點(diǎn)！別打擾它，我們一起來(lái)讀一讀：不一會(huì)兒……

　　８、好一幅人鳥(niǎo)相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　師讀，出示：

　　信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　看著這可愛(ài)的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……

　　（學(xué)生。）

　　看著這可愛(ài)的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……

　　（學(xué)生。）

　　看著這可愛(ài)的小家伙，每個(gè)人都會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　（引讀。）

　　四、總結(jié)

　　其實(shí)，不僅僅在人與動(dòng)物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動(dòng)物與動(dòng)物之間也需要？正是因?yàn)橛辛诉@份信賴，才創(chuàng)造了這美好的境界。

　　出示：幻燈，背景音樂(lè)。

　　師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都已經(jīng)把信賴深深銘記，讓我們共同創(chuàng)造出更加美好的境界。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)要求：

　　1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

　　2．繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1．預(yù)習(xí)課文，理解詞語(yǔ)意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2．準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)一只。

　　一．導(dǎo)入

　　新課。

　　1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？

　　2．老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，你知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)，他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢？

　　二．自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1．朗讀課文（表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）

　　2．說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

　　三．質(zhì)疑。

　　在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。

　　（為什么這只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四．根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。

　　1．出示導(dǎo)讀要求。

　　認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？

　　2．以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

　　3．交流討論。

　　（1）珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。

　　（2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

　　（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？指導(dǎo)朗讀。

　　a.當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí)，作者是怎樣照料它們的？

　　b.三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，作者對(duì)它更是疼愛(ài)有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情？

　　（第一次：作者對(duì)它觀察仔細(xì)，“好肥”。

　　第二次：小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

　　第四次：小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）

　　4．課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥(niǎo)相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　5．你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎？

　　五．作業(yè)。

　　1．從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛(ài)的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥(niǎo)相依圖

　　2．這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來(lái)。

　　板書：

　　25．珍珠鳥(niǎo)

　　怕人的鳥(niǎo)——親近人——信賴人

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

　　2、理解含義深刻的句子。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，理解詞語(yǔ)意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2、制作課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？

　　2、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》，你知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（馮驥才）

　　二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、朗讀課文（表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

　　三、質(zhì)疑。

　　在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。

　　（為什么這只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四、根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。

　　1、出示導(dǎo)讀要求。

　　2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

　　3、交流討論。

　　（1）珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。

　　（2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

　　（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？指導(dǎo)朗讀。

　　a、當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí)，作者是怎樣照料它們的？

　　b、三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，作者對(duì)它更是疼愛(ài)有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情？

　　（第一次：作者對(duì)它觀察仔細(xì)，“好肥”。

　　第二次：小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

　　第四次：小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）

　　4、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥(niǎo)相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　5、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎？

　　五、作業(yè)。

　　1、從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢

　　（2）可愛(ài)的小紅嘴

　　（3）淘氣的小家伙

　　（4）人鳥(niǎo)相依圖