《挑山工》教學設計
一、教學設計的方法
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；
2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；
3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
二、《挑山工》教學設計（通用13篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《挑山工》教學設計（通用13篇），歡迎閱讀與收藏。
《挑山工》教學設計1
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學流程及設計意圖：
（一）誦讀課題，啟動思維
1、齊讀課題，你想知道些什么？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
（二）圖揭重點，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？
學生可能提出的問題：
（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？
（2）為什么一直把他掛在書桌前？
（3）我到底需要什么？
（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）
（三）潛心會文，主動思維
圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導學生：
①看書說；
②看圖綜合說；
③自己感受說；
④指導讀書。
教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。
2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？
引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。
4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的'話里聽出了什么？
相機理解：心悅誠服、意味深長。
（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）
（四）延伸表達，超文思維
1、自我檢測自己的問題；
2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？
引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。
3、激情總結：
其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？
（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）
4、作業設計
（1）找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。
（2）填空：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________。
5、總評
這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。
《挑山工》教學設計2
一、教學內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）
二、教學要求：
1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。
4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點：
重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、教學方法：
講授法、談話法、討論法、觀察演示法。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，了解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：
①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）
②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
一、復習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：
產生疑問→解決疑問→受到啟發
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。
課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。
第三課時
一、復習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什么缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的'？挑山工在哪兒超過了"我"？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其余同學再認真思考一次。
3、匯報。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯系實際說說這些話的含義。）
挑山工游人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步扎實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀，思考：
"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什么？
2、匯報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的
板書設計：
挑山工游人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步扎實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
《挑山工》教學設計3
第一課時
教學目標：
1、學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1、對挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學目標：
1、學習生字詞語。
2、初讀課文。
3、學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
2、播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1、讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2、把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3、學習生字新詞
三、交流預習
1、想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？
2、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3、交流學習詞語的收獲。
（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機（）枕（）娛（）折（）
4、讀課文。
四、學習第一自然段
1、指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？
2、討論。
（1）這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）
（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）
3、學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1、指名讀本段，大家思考：
（1）作者對什么感到奇怪？
（2）“騰云駕霧”指什么？
2、交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。
（2）指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、布置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、繼續學習課文。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學過程：
一、學習第三自然段
1、自由讀第三自然段，思考：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？在什么情況下相遇？
（2）“攀談”是什么意思？作者為什么要“走過去跟他攀談”？
2、先自己想一想，然后小組談一談。
3、全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）
（2）攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）
二、學習第四自然段指名讀本段。想一想，本段主要講了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學習第五自然段
1、指名讀本段。
2、討論：
（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。
（2）挑山工和游人有什么不一樣？
（3）為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
3、交流：（1）略（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
4、有感情地朗讀課文。
四、學習第六自然段
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）“包蘊”“哲理”分別是什么意思。
（2）山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理？
3、交流：
（1）“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。
（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。這個道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯系生活實際舉例說明。
4、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）
五、學習第七自然段
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）句中破折號的作用？破折號后面的話是什么？
（2）這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么？實際指什么？
3、交流：
（1）句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
（3）這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）
六、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦自己喜歡的段落。
《挑山工》教學設計4
一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點
在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考；
1、讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。
2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。
3、請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文表達順序是什么？
4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。
首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。
二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理
首先，采用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又為學生口語表達訓練提供了機會。
其次，引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？
方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的蘊涵的意思。
思考題設計：聯系上下文，領悟重點詞語，聯系平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。
方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習：
（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：
1、游人登山時，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫游人玩玩鬧鬧,總停下來的語句讀一讀。
2、挑山工登山之所以能，是因為。
（二）從挑山工與游人登山時的不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎？
練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；
練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。
三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力
根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。
練習：
1、請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、如果見到挑山工，你想對他說什么？請寫下來。
3、挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。
《挑山工》教學設計5
教學目標：
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。
2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。
重點難點：
1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。
2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、導入
出示課題，介紹作者：
這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。
在泰山風景區有許多游人，還有——挑山工。
二、讀通課文
1、自由朗讀，思考三個問題：
①文中的不解之謎指什么？板書（生謎）
②作者是怎樣解謎的？（解謎）
③作者領悟出什么深刻哲理？（明理）
2、檢查朗讀。
3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敘述的。
三、生謎
1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？
2、自讀第1節，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）
3、交流：
①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品——說明擔子重；
②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節奏地一甩一甩——說明步履輕松；
③“折尺形”的登山線路——說明路程長。
4、引讀課文：
在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重，他們的步履輕松，他們登山的路程長。這樣登山的原因是什么，好處是什么，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。
5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。
出示練習：
挑山工╱慢，╱慢。
走得其實并不
游人╲快，╲快。
交流完成填空，學生讀。
6、引讀課文：
挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是什么。你輕快地從他們身邊越過，以為什么。你在某個地方，或者什么，或者什么，他們什么。等你發現，你會什么，以為什么。
四、熟讀第一段，背誦第一段
五、布置作業
1、抄寫詞語；
2、熟讀課文，背誦第一段。
第二課時
一、復習導入
1、指名背誦第一段。
2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？
二、解謎、明理
1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。
交流出示句子。
各種形式讀句。
三、解謎、明理
1、出示作者的疑問（第4節）
2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。
三人分別讀這段話。
3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？
出示閱讀提示：
任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯系上下文，進行小組討論交流：
1、是否同路
（出示）山下他們同時起程
回馬嶺一、二次……
山道上幾次相遇
最后匯合在極頂的小賣部前
2、游人走法：
挑山工走法：
隨機朗讀句子
3、游人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。
出示句子、讀句
那作者悟出了什么哲理（師舉例說一個內容，其余學生說）
出示：向著目標踏踏實實
不停攀登奮發努力
四、哲理升華
1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。
（出示圖與文）
2、作家馮驥才作為一個游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會怎么走？那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。
五、課外延伸
出示課前，收集馮驥才作品目錄。
《挑山工》教學設計6
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫？
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什么？你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點？
2、品析您看，是不是這個理兒？什么理？用課文里的詞句理解；與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？(用課文里的話說一說)
6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前？作者需要的'僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)
三、歸納學法：
帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習提問；討論讀懂了什么？練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
(1)根據課后提示，指導帶著問題讀書。
(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。
(3)聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面，敘述內容讀書。
(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。
(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、復習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業設計(可任選一題，也可采取學生自己設計)
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
板書設計：
挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
《挑山工》教學設計7
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流。
2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2、討論。這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、布置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
《挑山工》教學設計8
師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現在請同學們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎？
生：不知道.
師：哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？
生：挑戰（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好。《挑山工》是一
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是……
生：“折尺形路線”。
師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會
師：指導邊讀邊做動作邊想象。
讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。
師生：朗讀，隨機糾正
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇
1.山下遇到……
2.回馬嶺我們發現那個……
3.五松亭看見在……正是他
4.極頂我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一
生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。
生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。
師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。
師：這個頭開得好，誰再來繼續？
生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。
生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的
生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！
第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”
師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是
生：語言描寫。
師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）
師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。
挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？
生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要“堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的
師：什么
生：（看著黑板
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種
生：朗讀最后一段。
師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的
師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一
好，這節課上到這里，下課！
《挑山工》教學設計9
教學目標
1、在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
2、練習正確流利有感情朗讀課文。
教學重點了解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神
教具文字圖象等課件
程序設計
一、引入（3分鐘）
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是……（生答挑山工，師板書課題）
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二、初知（5分鐘）
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）
師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是……（生答登山）。
三、精讀
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象
1、尋找不同點（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）
師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3、體會兩大不同點（7分鐘）
師：在剛才的交流中老師發現孩子們說到了這樣一點，挑山工背負重物登山，走的路線是……折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關于這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4、體會兩大不同點的原因（10分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導找出最能說明謎底的句子……一個勁兒往前走）
師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）
師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理啊！（引導理解包蘊就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最后一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句
師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什么問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！（生再次齊讀畫的內容）
師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四、結語（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）
師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
板書設計：
挑山工
一個勁兒往前走登上極頂
認準目標，腳踏實地，堅持不懈獲得成功
《挑山工》教學設計10
教材簡述：
《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。
教學目標：
1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。
3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。
教學流程：
一、轉換言語，話說挑山工登山。
1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。
2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）
3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。
二、引導探究，暢談個性化認識。
1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）
2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。
①推薦心目中讀得最好的同學示范一下。
②朗讀接力賽
③最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）
3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）
（一）探究“相遇”談認識（3—6段）
1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。
2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；
3、交流：讀讀與他們相關的句子；
①根據學生朗讀，師板書：
（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）
②連起來讀這幾處描寫，發現什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）
4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？
（二）山民說的那一段話。
請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。
交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。
引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。
三、為畫題詞，表達心聲。
1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發，齊讀最后一段。
2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）
（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的.精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）
3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。
（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）
4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。
四、布置作業
1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。
2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。
《挑山工》教學設計11
一、復習導入，激發靈感
１、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
２、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？
（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）
二研讀課文，深入體會
１、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？
【生回答：為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】
師：好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標。
一起讀體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。
２、這里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務。
自學提示：
1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注。
2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）
小組合作
你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘后每個小組推薦代表發言。【請注意，只有小組發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】
剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報？
隨機感悟句子：
ａ：（1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）
文中哪些地方還對他還進行了描寫？
（2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊，勞動創造了美）
（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
ｂ：這個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作是非常苦的，可是近20年他堅持不懈。
ｃ他說：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”
很隨和：不怕說自己的個子小。
很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的。
對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了。
ｄ他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”
堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）
３、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書：東看西看玩玩鬧鬧走走停停）
ａ我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的。
ｂ但是是總是在我們流連忘返的時候，他又悄悄地超過我們。
流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的
通過大家的交流匯報，我們已經對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）
讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件
其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料
三、小結課文，練筆提升
經過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈，勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？
結束語：挑山工的（堅持不懈等學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。
《挑山工》教學設計12
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學過程：
一、通過預習，導入新課
通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
（1）挑山工登山有什么特點？
（2）挑山工的話包蘊著什么哲理？
（3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
（2）小組內交流。
（3）全班匯報交流情況。
①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。
②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
（5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
（1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？
（3）全班匯報交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
（1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
（3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：
（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。
（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。
（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。
《挑山工》教學設計13
學習目標：
1、理解課文內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發。
教學重點：
理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
教學難點：
通過聯系上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。
教學方法：
讀、說、思、議
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
二、學習新課
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個體挑山工。
學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。
學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經常采用的方法就是聯系上下文。
學生交流預設三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。
學生交流預設四：對比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質疑。你有什么發現或問題？學生交流解疑。
引導思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關系發生了什么變化？說說你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質？說說你的感受。
三、總結
生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業
1、結合這一組課文內容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
【《挑山工》教學設計】相關文章：
1.挑山工教學設計
3.挑山工教學設計
5.挑山工教學設計