《挑山工》教學設計

時間：2023-02-08 11:57:48 教學設計我要投稿

《挑山工》教學設計3篇

　　《挑山工》，著名作家馮驥才1981年創作的泰山見聞式散文，此文先后選入全國高中語文課本、小學語文課本。以下是小編整理的《挑山工》教學設計，希望對大家有幫助！

《挑山工》教學設計3篇

　　《挑山工》教學設計1

　　整體把握課文

　　上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

　　對學生的發言作相應的指導：

　　對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文章的線索，板書關鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發（或一幅圖畫）

　　〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發程度不同的學生讀書思，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據學生的發言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。〕

　　同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？

　　學生提問：

　　（１）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？

　　（２）挑山工登山有什么特點？

　　（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？

　　（４）“因為我需要它。”這句話是什么意思？

　　（５）為什么挑山工的牙齒很白？

　　對第（５）個問題，讓學生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白。”即解決了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。

　　〔“學而不思則罔”，學習從質疑問難開始，來自學生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探究的品質。〕

　　教學第一部分

　　默讀課文第一自然段。

　　個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生認真聽，作恰當的評價。聽完后，問這個學生：你知道了挑山工登山的特點嗎？

　　指導朗讀：學生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。”學生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。

　　自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

　　〔通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學習心得表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。〕

　　同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么。

　　回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。

　　〔運用現代媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎。〕

　　按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。

　　集體朗讀，比較平淡。指導朗讀：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀讀這句話。“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？

　　〔打破傳統的“串講”“分析”，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價，突出學生閱讀的主體地位。〕

　　教學第二部分

　　１、導語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習“一次見聞”這部分內容呢？

　　２、學生討論學習的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學習；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態來深入學習。

　　〔閱讀教學應該教給閱讀的方法。五年級學生掌握了一定的讀書方法，讓學生討論，既是對他們已經掌握了的讀書方法的總結，又為學習這部分教學內容作方向性的提示。〕

　　學生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學組成學習小組），以學習小組為單位學習、探究、交流、匯報。

　　匯報學習成果。

　　讀寫挑山工的`外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。

　　讀寫挑山工神態的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。

　　寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。

　　讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。

　　〔同一個內容，不同學生感興趣的重點不同，應該鼓勵學生自主選擇學習內容、自主選擇合作學習的對象，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面。〕

　　挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學學“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這段話。

　　默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學生板書重點詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。

　　通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。

　　〔引導學生讀、說、寫，反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓練。〕

　　教學第三部分：

　　１、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的……”）展示圖畫。

　　２、誰能把畫中的內容“讀”出來？

　　（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

　　３、范讀，比賽讀，推薦讀。

　　４、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學有感情地朗讀。

　　５、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？

　　〔指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形式，啟發學生說出內心感受。〕

　　拓展性閱讀：

　　課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學或家人共同探討，交流心得。

　　〔指導學生閱讀在內容上與《挑山工》有關聯的文章，實現課內外的結合。〕

　　《挑山工》教學設計2

　　教學理念：

　　1、力求突出課文所蘊含的人文精神——作者從挑山工身上和話語中得到的啟發。擬用以重點句段朗讀為中心、情感為核心的閱讀方法，來突出學生的主體地位，強調學生的個性張揚，使課堂與生活相銜接。

　　2、課件以簡潔實用為本，突出輔助教學的及時性，有效性。

　　教學目標：

　　１、情感目標：讀通課文，并從中揣摩句子的深刻含義，得到情感體驗，懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　２、能力目標：用聯系上下文和生活實際的方法來理解含義深刻的句子，體會課文所蘊含的人文精神。

　　３、發展目標:培養學生的朗讀感悟能力。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　大家知道泰山嗎？泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來瀏覽。今天我們來學習泰山上的一個特殊群體。《挑山工》（課件出示圖片）

　　二、學習課文

　　1、默讀課文第一自然段

　　師：這些挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　請同學們默讀課文第一自然段。

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)（教師板書畫曲線）

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　你們剛才說的都是折尺形路線的好處，那它有什么不足之處呢？(路程比游人約多一倍。)那游人是什么路線？（教師板書畫直線）

　　教師演示曲線和直線的長度是否大約多一倍。

　　2、快速瀏覽后，討論交流

　　師：既然路程比游人多一倍，那么他們的速度就會比游人慢嗎？（不會）作者就感到奇怪了，你們知道作者為什么感到奇怪嗎？請同學們快速瀏覽課文一、二自然段，找出關鍵詞語、重點句子。（挑山工的'姿勢、路線、工作來理解）用自己的話說說。

　　3、指導學習第三、四、五自然段

　　（1）提出學習要求。自由朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在哪里相遇的？看見挑山工在做什么呢?(課件出示表格)

　　小組合作互相討論，學生匯報。

　　（2）這幾次相遇有什么共同特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　（3）師：作者也跟你們一樣，不盡也產生了不解之謎，于是他找到了挑山工，和他攀談起來，那么是怎樣解開這個謎團的呢？

　　生：是通過他們的對話。

　　師：誰愿意讀給大家聽，注意：你讀時其他同學看這里，這就是挑山工說的話，這里有一句“我們跟你們不一樣”圍繞這句話，你們有什么問題？（出示課件）

　　（4）學生提問題，帶著問題再次默讀挑山工的話，看看到底怎么不一樣，畫出有關詞語來說說。

　　（5）請同學回答后，教師板書：游人：東看西看，玩玩鬧鬧；挑山工：一個勁兒往前走，步步踩實。

　　（6）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　（7）師生模仿角色讀

　　師：挑山工在給作者解開不解之謎時是什么樣的神情啊？（得意）那挑山工干嘛那么得意？我看你（一個學生）就像那個挑山工，假如我就是作者吧，我心里納悶兒，我來問你來讀

　　（8）師：還真是這個理兒，難怪作者聽了心悅誠服地點著頭，（學生接讀）感到這山民。哲理，那么聽了山民這幾句樸素的話里，你讀懂了什么？有什么體會？

　　學生回答后，教師板書：朝著目標、踏踏實實、堅持不懈。

　　4、講讀第六自然段

　　（1）作者從泰山回來，畫了一幅這樣的畫？是什么樣的畫（用課文里的話說一說）

　　（2）作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）

　　三、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、畫一幅《挑山工》。

　　《挑山工》教學設計3

　　一、導入

　　有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學完了著名畫家，作家馮驥才寫的《挑山工》這篇文章，你們一定會有新的理解和收獲。（師板書課題：挑山工）

　　二、初讀課文

　　請同學們把書打開，翻到99頁，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字可以借助拼音或同桌的幫助多讀幾遍，開始讀書吧。

　　同學們讀的都很認真，那文中的字詞你都認識了嗎？現在我來考考大家，我們來開火車領讀。

　　課堂上最動聽的聲音就是朗朗的讀書聲，現在請大家用自己喜歡的方式再讀一遍課文，并說一說通過讀書你知道了什么。

　　你真是一個會讀書的孩子。現在我們就走進文章的第一段，來感受一下挑山工的不易。

　　三、深入讀文，品讀感悟

　　1.出示填空練習：在括號里填上合適的關聯詞。

　　1）（為了）使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。

　　2）（因為）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！

　　師：大家很聰明，能不能根據第一段課文的內容用別的關聯詞來說說你讀第一段的收獲呢？

　　師：關聯詞的使用使我們的邏輯更嚴密，大家對第一段的理解很到位。

　　師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？“挑山工一次登山，走的路程大約比游人多一倍。”

　　師：這句話能體現出一種什么樣的感情呢？你能從中讀懂什么？

　　師：你們的理解都不錯。你們想看一看挑山工是怎樣挑貨上山的嗎？（播放視頻）

　　同學們，挑山工肩挑重物，又因為走折尺形線路使路程更長，著實是很不容易，那他們與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

　　誰能把課文的第二自然段讀給大家聽？

　　“奇怪的是......比游人慢”再讀讀這句話，看看它在文中的位置，你覺得有什么作用？

（承上啟下）使文章段落銜接緊密，結構嚴謹。此時同學們一定都很奇怪，為什么“挑山工”挑著重擔，走的路比游人多，但速度不比游人慢呢？作者也和我們一樣存有這樣的疑問。寫道“等你發現，你會大吃一驚，以為他們像仙人一樣，是騰云駕霧趕上來的。”這句話運用了（比喻）的修辭手法。為什么會有這樣的情況呢？（指著黑板）有一次，作者跟朋友去泰山寫生，就遇到了一位挑山工，經過攀談，才解開了心中的不解之謎。

　　請同學們瀏覽文章的（3——6段），一會找同學說一說作者遇到的挑山工是怎樣的形象？并試著說一說作者和挑山工一共相遇了幾次？各是在哪。（不動筆墨不讀書，可以在書中畫出相關的語句）誰想說一說文中是怎樣描寫這個挑山工的？作者和挑山工一共相遇了幾次呢？分別在哪里相遇？誰知道？

　　這四次與挑山工的相遇更是讓作者心中充滿了疑惑，作者終于說出了自己心中的不解之謎。誰愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？

　　師：課文哪兒又這個謎揭開了？生輕聲讀課文。

　　2.課件出示挑山工說的話。思考挑山工登山與游人有什么相同和不同之處。用――畫出游人登山的句子，用～～～～～畫出挑山工登山的句子。在小組里讀一讀，讀出自己的感受。

　　哪個小組派代表來說一說游人和挑山工登山的相同點是什么？

　　游人登山是什么樣的？給你怎樣的感受，用一個詞形容呢？（隨便、悠閑）游人是怎樣隨便的，他們都干什么了？他們有具體的目標嗎？

　　游人是這樣悠閑自得，高興怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一樣呢？（生匯報：重點出示：一步踩不實不行，更不能......一個勁往前走）

　　一個勁往前走時他們心里面想的`是什么呢？（早到山頂，早點交貨）這就是他們心中的目標。

　　一步踩不實不行，怎樣才行？（步步踩實）

　　不能耽誤工夫，怎樣才行？（堅持不懈）這段話挑山工告訴我們什么呢？（課件出示：請你填空）

　　登山一步踩不實不行，（）才行，耽誤工夫不行，（）才行，只有（）向前走，才能登上山頂。這就是登山的理兒。

　　3.想象挑山工說這段話時是一種怎樣的心情？（得意、自豪）帶著這種自豪感再讀一遍，你還有什么體會嗎？悟出做事的道理：做任何事，只要踏踏實實，堅持不懈的去努力，最終會獲得成功。這就是那個意味深長的哲理。